【正文】 第一篇：走在正確的語文教學路上[推薦]走在正確的語文教學路上這個暑假，井岡山大學為我們小學語文教師舉辦了一個月的國培。新余、萍鄉(xiāng)和吉安三地的學員們齊聚一堂，不舍晝夜，聆聽了近50堂專家學者與名師的講座，并積極進行了交流、反思與實踐活動。培訓結束后，靜靜思之，對于“做一名什么樣的小學語文教師？小學語文教什么？怎樣教？為什么這樣教？”等一系列讓我感到困惑與迷惘的問題，一條正確的小學語文教學之路漸漸在眼前清晰起來。做一名什么樣的小學語文教師呢？井大副校長曾建平的《漫說小學教師師德》，在培訓班上旗幟鮮明地強調：敬業(yè)愛生，教書育人！愛專業(yè)、愛學生是一名教師的師德靈魂。我們應從愛中來享受職業(yè)的幸福。而不是從物質的財富上來獲取幸福。教育學院院長彭春妹《教師幸福訴求與內心成長》，她極富哲理與幽默的話語，讓我更深地體會到：愛是職業(yè)與生活幸福的源泉。胡忠光的《小學語文教師積極心理培養(yǎng)》進一步從心理層面豐富了我對作為一名小學語文教師的幸福感認識。在整個培訓系列講座中，一個最核心的字眼就是“愛”！要在生命中有學生，在教學中有學生。一名優(yōu)秀的小學語文教師應該是心存愛意，是愛著自己的學生的。小學語文到底該教什么呢？當前，我們仍有很多小學語文教師仍在教著體裁、作者、中心思想、劃分段落、歸納段意、藝術特色等內容，走在一條傳統的語文教學老路上；也有部分教師注重只課文知識的講授，在內容中分析來分析去；還有一部分教師則走向了另一個極端，太著眼于情感、態(tài)度、價值觀上的所謂人文性教學。這些也是我一直以來倒來倒去，無所適從的教學內容。針對語文教學中出現諸多脫離語文教學本質的現象。吳忠豪教授高屋建瓴地拋出“本體性”與“非本體性”語文教學內容觀。引起了全體學員的共鳴，也撥云見日，讓我對語文教學到底教什么這一問題，有了更清醒的認識。中國教科院王曉霞博士則進一步在《義務教育語文課程標準》解讀中將語言文字的實踐性理念擺在了重要地位。王松泉和倪文錦分別在《我們要什么樣的語文課》和《“共同備課”的行動研究》一致地闡述了語文課堂應注重培養(yǎng)并提高學生運用語言文字的能力。最后，來自上海的著名特級教師賈志敏的講座，為我們上演了一場注重運用語言文字教學的壓軸大戲。最后，他一言總結道：“說到底，語文教學就是讓學生‘學會運用祖國語言’這八個字?！痹诖髱焸兊闹v座中，幾乎無一例外地，都提到了這八個字。教會學生運用語言文字，已深深地刻印在我腦海中。小學語文又該怎樣去教呢？這也是一直困擾在我語文教學中的一大問題。來自一線的名師張化萬兩個講座《小學習作教學策略》實踐性極強。無獨有偶，許瑩以生動幽默語言將一個個教學實例娓娓道來，都是講的“活動作文”教學，與張化萬所講的作文教學方法如出一轍。除了作文教學這一重點教學領域之外，我們也十分關注著閱讀教學。閱讀教學始終是語文教學的重頭戲。張化萬的《提高閱讀教學對話的有效性》以及賈志敏的《小學生閱讀教學指導策略》極有針對性和指導性價值。從中，我更加明白了朗讀、評價等方式方法的價值。語文課就是要以語文的手段來解決語文的問題，要上得：書聲瑯瑯、議論紛紛。語文教學為什么教這些？又為什么要這樣教？在整個國培培訓歷程中，名師、專家學者們都注重了《義務教育語文課程標準》幾大核心理念的解讀與強調。一是全面提高學生的語文素養(yǎng)。必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。二是正確把握語文教育的特點，突出工具性和人文性相統一的特點。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。三是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。四是努力建設開放而有活力的語文課程。理念有多遠，行動才會有多遠。我們要始終堅持理念的指導作用，才不會迷失方向，才能真正走向有效的語文教學之路，永遠地走在語文教學的正確路上。第二篇：走在語文路上走在語文路上仙桃小學羅愛蘭（一）教學之旅幾度風雨，幾度春秋，風霜雪雨在語文路上摸爬滾打了十幾年。至今還記得畢業(yè)后初登講臺，不知如何是好，只有細心的觀察別的老師的教學，我發(fā)現了如何做一名老師的秘訣?！敖虝恕本褪钦J真?zhèn)湔n、上課、聽課、批改作業(yè)；對表現好的孩子多表揚多鼓勵；對學生犯了錯誤多批評、多教育。而且許多同行前輩紛紛告誡我：“教好學生的關鍵在于多講、多練”，“不要和學生嬉皮笑臉”，“要把學生頑劣的苗頭扼殺在萌芽狀態(tài)中”。接下來的時間里，我就這樣去做。我端起教師的架子，埋頭苦干，恪守師道尊嚴。一段時間后，我驚奇地發(fā)現學生不由自主地形成了這樣一個定勢：只要我一到教室門口，學生們立刻緘口沉默?！肮院⒆印币?guī)規(guī)矩矩地坐好，“調皮生”則瞪著大眼睛盯著我，此時的我總會有一股成功感油然而升。上課時，我會一邊按部就班地傳授知識，一邊不辭辛勞地用銳利的眼光“關愛”著我深愛的弟子，猶如獵豹在盯著欲出洞的小鹿，一旦發(fā)現誰沒有注意聽講，我的火便蹭的一下子竄出來，緊接著就是震耳欲聾的責怪聲迅速從課堂傳來：“某某同學，你不好好聽課，在干什么呢？”一聲怒喝，那個學生便如從夢中驚醒般彈簧一樣地站了起來。這時我會毫不例外地沖下講臺，走到“某某同學”面前，結果可想而知。之后我會理直氣壯地重回講臺，心里為自己的“壯舉”而悄悄得意。幾年后，新課程改革的春風吹來了。在學習中，在觀摩中我看到了不一樣的課堂，活動多，設計巧，趣味濃，不一樣的師生關系，是朋友，是長輩，親親熱熱，快快樂樂。我喜歡這樣的教學，我如饑似渴的學習著，想要把它們搬到我的教學中。接手新的學生，我嘗試著用新課改的理念指導自己的實踐，用朋友的身份與學生和諧相處，用欣賞的眼光去發(fā)現學生的閃光點，用激勵的語言去激發(fā)學生的潛能，用創(chuàng)新的思想去啟迪學生的智慧，用愛的情感去點燃學生心靈的火花。我還學會了微笑，不再是以往的嚴肅，每天換作一副新面孔——微笑總是掛在臉上。門開了，我精神抖擻地走上了講臺。面對著孩子，我從心底溢滿了對他們的愛。當他們學習時，我會無私地給予贊許的笑，希望他們做的更好；當他們活動時，我會高興地給予鼓勵的笑，希望他們玩的更巧；當他們溜號時，我會善意地給予提醒的笑，期待他們把錯誤改正掉；當他們沉思時，我會及時地給予啟迪的笑，期盼他們解決問題更妙！的確，新課改激活了僵化多年的課堂，使學生改變接受性學習方式，激發(fā)探究的熱情，增強探究的意識，學會探究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。平等對話，學會表達我改變了以往滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學。讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。①給學生機會。比如在教學《世紀寶鼎》一課時，讓學生以導游的身份向前來參觀的朋友介紹世紀寶鼎。學生也以游客的身份提出問題。通過這樣的學習，不僅考查了學生收集的資料，培養(yǎng)了學生表達能力，而且變老師枯燥的講解為學生自主地我想說，我能演。再通過讀書，進一步了解世紀寶鼎。通過這一節(jié)課的教學，使師生、生生、生文對話達到融合，學生在輕松的氛圍中學到了知識，學會了學習。再如：教學《詹天佑》一課時，發(fā)散學生思維。想想說說如果是你，會設計什么樣的鐵路。學生說出很多S型、T型、直線等等。追問詹天佑為什么用了“人”字形線路呢？進一步分析人字形線路的優(yōu)點。平等對話使學生在課堂上成為學習的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學生展示自己的機會。②虛心請教。教師不是萬能之人。我放下架子向學生學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師，激發(fā)學生的學習欲望。③合作學習。我參與學生的合作中，讓每個學生都有機會說話，學會合作。創(chuàng)設情境，大膽想象教學時，設置一些問題的情境，利用一定的“誘因”激發(fā)學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。比如：教學《向往奧運》一課時，我布置了這樣的作業(yè)：《給奧運冠軍的一封信》讓學生大膽想象，把我們對奧運的向往，對奧運冠軍的崇敬表達出來，由此體會體育冠軍的來之不易，來激發(fā)學生的愛國情懷。展示成果，增強自信每個孩子內心都有想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現自我。因此，我設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從閱讀中獲得收益。善于表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品；心思細膩，不善言辭的同學可寫心得體會；善于言辭的同學可進行辯論。如：在學習《詹天佑》時，學生通過讀課文，對詹天佑開鑿隧道的方法有了初步的認識，但還不細致。此時，讓學生抓住文中的關鍵，品讀相關段落。然后通過動手畫一畫，自己講解理解其含義。再如學習“人”字形線路的行車方法。我沒有通過課件直接演示，而是自己堆了個“人”字形線路，讓學生根據理解行車。學生通過演示，直觀的理解了行車方法并發(fā)出了對詹天佑的贊嘆。面向全體，尊重個體《語文課程標準》指出要尊重學生的個體差異。有時，那些發(fā)言不積極的學生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長口頭表達而已。我用擊鼓傳花、接力賽，小組擂臺賽等多種方法解決字詞句段的、聽、說、讀寫，調動他們的學習積極性，激勵他們積極思維，勇于發(fā)言。這樣就可以較好地面向全體學生，盡可能地避免“看客”的出現，也尊重學生的個體差異。轉變方式，自主探究課堂教學方式由過去那種被動接受式轉變?yōu)閷W生自主、合作探究，這種學習方式，不僅使學生對語文材料的感知和領悟得到了落實，還讓學生的好奇心、求知欲得到了很好的保護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球。”那么，就讓我們給學生一個探究的天空，讓他們用“探究”這一支點去“撬起”整個知識王國吧！第三篇：走在語文的路上小學語文五上新教材培訓交流發(fā)言稿后西小學 黃志先各位同行：大家好！很