【正文】 晚上你下班回家，偶爾會(huì)有細(xì)密的小雨飛舞飄揚(yáng)，不妨穿行雨中，任綿密的雨絲，輕拂你的面龐，也拂去你心底的憂(yōu)傷，讓你的心兒，象朗朗夜空中那道彎彎的月亮！走在路上，四季的風(fēng)景在不停地變幻。如果說(shuō)沒(méi)有理想，那心中的那片麥田又代表了什么？我們?cè)诼飞?，我們?cè)谧穼ぶＯ袷窃诨赝约旱娜松?。一天天，一年年，守住自己的一片天，滄海桑田也?yīng)該不厭倦，星月流轉(zhuǎn)依然在我們的窗前，無(wú)需花開(kāi)如海，無(wú)需傾心之戀，自己也可以裝飾自己的夢(mèng)幻，讓心不孤單，讓每個(gè)人都固守著一份屬于自己的浪漫，直到永遠(yuǎn)。小梅很想用小河里的清水給小熊洗一下臉。我一邊沉思，一邊不知不覺(jué)向家的方向移動(dòng)腳步。行走在路上，我聞到了梔子花開(kāi)的芬芳。每到一處，李老師首先要探訪(fǎng)的是人文景觀?！段业慕逃凶摺肥抢罾蠋熢趪?guó)內(nèi)外行走與思考時(shí)所撰寫(xiě)的文化散文，字里行間包含著深切的民族和教育的憂(yōu)患意識(shí)。因此，新課標(biāo)提出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。每次習(xí)作發(fā)下來(lái)以后，學(xué)生關(guān)心的不是給他寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，而是給他的分?jǐn)?shù)或等級(jí)。如果方便的話(huà)，可以請(qǐng)學(xué)生把介紹的物品帶到課堂上來(lái)。整合課文學(xué)習(xí)，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)作技能。擴(kuò)大課外閱讀，積累習(xí)作素材，注重實(shí)踐體驗(yàn)。在呈現(xiàn)方式上，有的是說(shuō)寫(xiě)合一安排，有的則分開(kāi)安排?！锻ㄍ鶑V場(chǎng)的路不止一條》“一次游玩父親的教導(dǎo)——此后出售時(shí)裝的按期交貨——后來(lái)時(shí)裝展的如期開(kāi)幕”《落花生》“種花生——收花生——嘗花生——談花生”教學(xué)心得：讓學(xué)生關(guān)注每個(gè)段落段首的句子，也就是每個(gè)部分之間的“分水嶺”。同時(shí)在訓(xùn)練時(shí)，要告訴學(xué)生抓住主要內(nèi)容要做到兩點(diǎn)：簡(jiǎn)要和完整。這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)法兒。要求學(xué)生回答的問(wèn)題，我先答一答(有時(shí)寫(xiě)在書(shū)上，有時(shí)在心里想一想)。鉆研教材的第二步是準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。凡是生字，拿不準(zhǔn)讀音的字，我都一一查字典，注拼音。這么多年，我越來(lái)越明顯地感覺(jué)到，老師的課上得好不好，學(xué)生喜不喜歡聽(tīng)，教學(xué)效果好不好，跟備課是否深入到位，是成正比的。我沒(méi)有通過(guò)課件直接演示，而是自己堆了個(gè)“人”字形線(xiàn)路，讓學(xué)生根據(jù)理解行車(chē)。平等對(duì)話(huà)使學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，把自己想說(shuō)的，能說(shuō)的都說(shuō)出來(lái)，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。我還學(xué)會(huì)了微笑，不再是以往的嚴(yán)肅，每天換作一副新面孔——微笑總是掛在臉上。我們要始終堅(jiān)持理念的指導(dǎo)作用，才不會(huì)迷失方向，才能真正走向有效的語(yǔ)文教學(xué)之路，永遠(yuǎn)地走在語(yǔ)文教學(xué)的正確路上。小學(xué)語(yǔ)文又該怎樣去教呢？這也是一直困擾在我語(yǔ)文教學(xué)中的一大問(wèn)題。而不是從物質(zhì)的財(cái)富上來(lái)獲取幸福。小學(xué)語(yǔ)文到底該教什么呢？當(dāng)前，我們?nèi)杂泻芏嘈W(xué)語(yǔ)文教師仍在教著體裁、作者、中心思想、劃分段落、歸納段意、藝術(shù)特色等內(nèi)容，走在一條傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)老路上；也有部分教師注重只課文知識(shí)的講授，在內(nèi)容中分析來(lái)分析去；還有一部分教師則走向了另一個(gè)極端，太著眼于情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的所謂人文性教學(xué)。張化萬(wàn)的《提高閱讀教學(xué)對(duì)話(huà)的有效性》以及賈志敏的《小學(xué)生閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略》極有針對(duì)性和指導(dǎo)性?xún)r(jià)值。接下來(lái)的時(shí)間里，我就這樣去做。讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，思維活躍，敢想敢問(wèn)，敢說(shuō)敢做。③合作學(xué)習(xí)。這樣就可以較好地面向全體學(xué)生，盡可能地避免“看客”的出現(xiàn)，也尊重學(xué)生的個(gè)體差異。我所說(shuō)的備課不是寫(xiě)教案。形容十分饑餓。本篇課文采用了“借物喻為人”的寫(xiě)法。在我思索如何打開(kāi)思路時(shí)，我的目光落在了“閱讀鏈接”——〈神奇的書(shū)〉上，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容正好和這個(gè)相符，于是我在備課時(shí)就想好，如果學(xué)生打不開(kāi)思路，就用這個(gè)“閱讀鏈接”來(lái)幫忙。語(yǔ)文大花園這么大，今天我們就到兩個(gè)景點(diǎn)去看看吧。如果每篇精讀課文都這樣的練習(xí)的話(huà)，既能使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有整體的把握，又能將概括主要內(nèi)容這一訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處。教懼怕時(shí)應(yīng)該與時(shí)代背景相結(jié)合（文章寫(xiě)的是六、七十年前的北京，也就是在解放前，書(shū)店都是私人開(kāi)的，不象我們今天的書(shū)店，書(shū)店的那些老板是不歡迎不買(mǎi)書(shū)只看書(shū)的人，所以當(dāng)時(shí)的林海音會(huì)有這種懼怕）Ｂ、快樂(lè)—— 我為何快樂(lè)？怎樣快樂(lè)？可以緊緊圍繞這些快樂(lè)的句子進(jìn)行解讀：“急忙打開(kāi)書(shū)一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。寫(xiě)的時(shí)候，重在把心中所想、所感寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生感到寫(xiě)作就是傾吐，是件愉快的事情。要讓學(xué)生“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)這種感受。本單元的習(xí)作要求，是讓學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明性的文章，運(yùn)用所學(xué)的說(shuō)明方法講事物說(shuō)明清楚?？梢韵茸寣W(xué)生想一想按照什么順序來(lái)介紹，能用上哪些說(shuō)明方法。C、要求提示法：針對(duì)學(xué)生習(xí)作存在的問(wèn)題，提出一些具體的要求。生活處處皆語(yǔ)文，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉，“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。有著厚重歷史的皖南古村落，如夢(mèng)如幻的海濱城市，獨(dú)具特色的名山。她做了一個(gè)紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。終將告別浪一次又一次沖擊著海灘，將我們的足跡撫平，回頭追望，才知道，我們已走出了那么遠(yuǎn)，只是了然無(wú)痕，只有遙遠(yuǎn)，回不去的時(shí)光，訴不盡的深情?？纯催@位親期望的目光，看看這位母親懷里小孩熟睡的面龐，再想想剛才的那一幕，我也把口袋里僅有的五角錢(qián)輕輕地放在那聚集著多人愛(ài)心的鐵罐里。當(dāng)夢(mèng)想走出現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)跋涉了太久，心似乎再也承受不起重重的負(fù)荷。騎車(chē)飛奔下去，聽(tīng)著耳邊呼呼的風(fēng)聲，有種奇妙的快感。“人生就是一場(chǎng)旅行，我們不僅僅要注意最后的目的地。而我也是這漫漫長(zhǎng)路中的一員，在路上慢慢尋找和收獲一切未知的東西，在慢慢成長(zhǎng)。在路上行走，別光只顧著趕路，記得偶爾停下你匆匆的腳步，好好欣賞一下沿途的風(fēng)景，重新打整一下自己的人生。冰心老人的散文，詩(shī)一樣的語(yǔ)言，滋養(yǎng)著我們的心靈。都會(huì)讓我們感到有種熟悉的味道的。所以才覺(jué)得少了許多的新鮮感?？墒牵覀儾豢偸强鞓?lè)，偶爾歡躍，象曇花一現(xiàn)的絢麗，其實(shí)已是珍貴。小動(dòng)物們見(jiàn)到了小梅，也不害怕，膽大的小動(dòng)物還來(lái)扒她的口袋，看看里面有沒(méi)有美味??這一切的一切，是多么的安寧、祥和；是多么的和諧、愉快！這里，小梅最反感的忙碌不存在，小梅最討厭的嘈雜不存在??一切都像她的夢(mèng)中那個(gè)地方一樣。我想：“這肯定是一對(duì)家境貧寒的母子，要不然怎么會(huì)淪落到母親上街頭乞討呢？嗨，太可憐了??”再看看旁邊的一個(gè)小鐵罐里，僅僅只放著街上行人施舍的幾個(gè)硬幣。我們是幸福的，行走在教育改革的春天中，為什么我們的道路布滿(mǎn)荊棘，因?yàn)榍懊嬗忻倒寰`放。星光下的村子生動(dòng)而安詳，此起彼伏的，是三兩聲慵懶的狗吠和英氣風(fēng)發(fā)的蛙鳴……”久居城市，對(duì)這樣的情景是多么的向往，向往那份祥和，向往那份寧?kù)o。這樣子，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，本本份份為學(xué)生。B、學(xué)生寫(xiě)完作文后，收上來(lái)后由科代表（或組長(zhǎng)）把作文發(fā)給別的學(xué)生（可全班交換，也可小組內(nèi)交換，還可大組輪換等多種形式），讓學(xué)生互相批改，老師只給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。還可以讓學(xué)生讀一讀自己習(xí)作中最滿(mǎn)意的段落，請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行賞評(píng)。當(dāng)然像這樣的片斷練習(xí)還可以在其他幾篇課文中運(yùn)用，如學(xué)完《松鼠》后讓學(xué)生寫(xiě)“我喜愛(ài)的小動(dòng)物”，學(xué)完《新型玻璃》后讓學(xué)生寫(xiě)“我發(fā)明的新型玻璃”等。語(yǔ)文實(shí)踐直接體驗(yàn)，那么閱讀文學(xué)作品同樣也能獲得體驗(yàn)，因?yàn)槲膶W(xué)作品就是作家直接體驗(yàn)出來(lái)的，而且還有思想提升的意義，還有開(kāi)啟學(xué)生智慧的意義。冬天到了，寫(xiě)寫(xiě)寒風(fēng)、冰塊、早霜。閱讀與習(xí)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲?！睹坊ɑ辍罚河懈星榈乩首x課文。要根據(jù)不同文體，讓學(xué)生逐步掌握概括主要內(nèi)容的方法。師：比喻地非常貼切。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就會(huì)成為一句空話(huà)。很多老師反應(yīng)學(xué)生在寫(xiě)這個(gè)詞時(shí)后面兩個(gè)字易錯(cuò)。隱性備課最重要的是鉆研教材。謝老師讓我結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)第一至四單元教材來(lái)講，我就在舉例時(shí)用這幾個(gè)單元的例子吧。善于表演的同學(xué)，可將文中的精彩片斷改編成小品；心思細(xì)膩，不善言辭的同學(xué)可寫(xiě)心得體會(huì)；善于言辭的同學(xué)可進(jìn)行辯論。通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，使師生、生生、生文對(duì)話(huà)達(dá)到融合，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。之后我會(huì)理直氣壯地重回講臺(tái)，心里為自己的“壯舉”而悄悄得意。二是正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，突出工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。王松泉和倪文錦分別在《我們要什么樣的語(yǔ)文課》和《“共同備課”的行動(dòng)研究》一致地闡述了語(yǔ)文課堂應(yīng)注重培養(yǎng)并提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。第一篇：走在正確的語(yǔ)文教學(xué)路上[推薦]走在正確的語(yǔ)文教學(xué)路上這個(gè)暑假，井岡山大學(xué)為我們小學(xué)語(yǔ)文教師舉辦了一個(gè)月的國(guó)培。中國(guó)教科院王曉霞博士則進(jìn)一步在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀中將語(yǔ)言文字的實(shí)踐性理念擺在了重要地位。必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。這時(shí)我會(huì)毫不例外地沖下講臺(tái)，走到“某某同學(xué)”面前，結(jié)果可想而知。再通過(guò)讀書(shū)，進(jìn)一步了解世紀(jì)寶鼎。因此，我設(shè)置豐富多彩的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略來(lái)匯報(bào)探究成果，以便使不同類(lèi)型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從閱讀中獲得收益。下面我就我在高段語(yǔ)文教學(xué)中的一些體會(huì)與大家交流。內(nèi)功好的人，即休養(yǎng)高的，悟性好的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的，花的工夫會(huì)短得多，效率就會(huì)高，反之就會(huì)低。還有《我的“長(zhǎng)生果”》里有一個(gè)詞“浮想聯(lián)翩”的“聯(lián)翩”是什么意思，作為老師不但要意會(huì)，還要“言出”。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的誘導(dǎo)下，超常發(fā)揮。生：書(shū)就像一杯咖啡，讓你精神煥發(fā)。抓住課文主要內(nèi)容，是高年級(jí)閱讀教學(xué)基本的任務(wù)之一，概括能力的養(yǎng)成足以使學(xué)生受益終身?！缎∶缗c大樹(shù)的》緊緊抓住季羨林老先生對(duì)怎樣“讀書(shū)”等三次回答要看閑書(shū)讀書(shū)、要三貫通、讀古詩(shī)文理清文章脈絡(luò)《我的“長(zhǎng)生果”》以讀書(shū)的經(jīng)歷“最早——后來(lái)——漸漸地——后來(lái)” 理清文章脈絡(luò)?！盌、如科學(xué)方法論，如《假如沒(méi)有灰塵》：一分為二的看事物——辯證法 E、具體學(xué)習(xí)方法，如《走遍天下書(shū)為侶》：“首先??然后??還會(huì)??會(huì)??