【正文】 第一篇：論文農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺談農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)榕右鄉(xiāng)永安小學(xué) 胡運(yùn)蓮【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文章很多，但具體針對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)卻很少，本文試圖根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略上提出一點(diǎn)自己的淺見。【關(guān)鍵詞】小學(xué)一年級(jí) 語(yǔ)文 閱讀教學(xué)新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！薄缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)都要朗讀和默讀?！笨梢姡喿x教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何有效地指導(dǎo)閱讀？古人云：“書讀百遍，其義自見”?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬鷦t說(shuō)得更進(jìn)一層：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這些都是強(qiáng)調(diào)多讀的好處，對(duì)于理解能力等各方面能力較強(qiáng)、對(duì)文本有自己的理解和感悟的中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能并不太困難。但是對(duì)于剛從幼兒園轉(zhuǎn)入一年級(jí)的學(xué)生，特別是農(nóng)村小學(xué)生，他們課外書籍少、自覺(jué)性差，又是留守兒童居多，所以如何有效地指導(dǎo)其閱讀，就變得更重要了。要提高農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到以讀為主線，同時(shí)結(jié)合各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)之目的，首先在于養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣，教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀課本，其意乃在使學(xué)生漸漸于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉?！贬槍?duì)農(nóng)村一年級(jí)的孩子，可從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)做起。在教學(xué)中，每次讀書前，我都會(huì)提醒學(xué)生：身坐正，腳放平，眼離書本一尺，左手輕輕按，右手慢慢移，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不加字、不漏字，字字過(guò)目，按標(biāo)點(diǎn)正確停頓。這是最開始指導(dǎo)閱讀，就是養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)以及最基本的讀課文的要求。良好的閱讀姿勢(shì)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，需要時(shí)刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習(xí)慣，這個(gè)過(guò)程必須貫穿整個(gè)一年級(jí)乃至小學(xué)階段的閱讀教學(xué)。同時(shí)，在課堂上，我會(huì)通過(guò)各種形式的抽讀來(lái)檢查學(xué)生自己閱讀的成效，一方面了解學(xué)生的水平，一方面在班級(jí)形成自己主動(dòng)閱讀的氛圍，讓學(xué)生在評(píng)比中逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。二、注重激發(fā)學(xué)生朗讀興趣在每一個(gè)學(xué)課的閱讀目標(biāo)中，第一項(xiàng)都是“正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄傲己玫拈_端是成功的一半。”在上課伊始，教師可以用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)、圖片或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景導(dǎo)入新課，收攏學(xué)生在下課時(shí)松弛的心，保證學(xué)生人人參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸外界的新鮮事物較少，老師可用新穎的教學(xué)導(dǎo)入引起學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，我嘗試了以下方式：通過(guò)故事引入，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，直接集中孩子的注意力。采用謎語(yǔ)或兒歌引入，切入主題。在《小松鼠找花生果》一文導(dǎo)入時(shí)，我出示了一則謎語(yǔ)：“麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子?！惫膭?lì)學(xué)生猜一猜，小松鼠到底去找什么呢？由此自然地引出課題，直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。再讓孩子們帶著問(wèn)題去讀課文，把課文讀通順、讀正確。談話引入，創(chuàng)設(shè)情境。如《胖乎乎的小手》的導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的：人的小手能做好多好多的事情，說(shuō)一說(shuō)，你的小手能做什么呢？家里的喜歡你的小手嗎？為什么？這樣就把課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了濃濃的人文關(guān)懷。孩子們?cè)诮處熋枋龅那榫持凶匀坏剡M(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了孩子們朗讀的興趣。在讀的時(shí)候，一定要訓(xùn)練學(xué)生做到眼到、心到、口到，并且讀出聲來(lái)，從視、聽兩個(gè)通道去感知閱讀材料的內(nèi)容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領(lǐng)讀，尤其是對(duì)于比較難讀的字音或長(zhǎng)句子，教師應(yīng)加以梳理，幫助學(xué)生盡快讀正確、讀通順，為有感情的朗讀做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。三、多種方式指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗(yàn)后，便會(huì)產(chǎn)生屬于自己的感受。在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來(lái)抒發(fā)讀者內(nèi)心的情感。而一年級(jí)學(xué)生由于語(yǔ)言積累有限，有時(shí)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述自己對(duì)課文的體會(huì)和感受。所以，讀就成了低年級(jí)學(xué)生表達(dá)情感的主要方式，用自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)反映他們的內(nèi)心體驗(yàn)。教師示范引導(dǎo)，以情帶讀。小學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生正處在初步學(xué)習(xí)階段，具有很強(qiáng)的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來(lái)。當(dāng)學(xué)生想讀好，而又讀不出“味”的時(shí)候，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語(yǔ)言，還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，這些體態(tài)語(yǔ)言，在一年級(jí)的閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用，可謂“無(wú)聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，帶著學(xué)生一同朗讀課文，走進(jìn)文本。抓關(guān)鍵詞句，感悟品讀。在朗讀時(shí)，教師能夠抓住關(guān)鍵的詞句，對(duì)課文的品讀感悟會(huì)有很大的幫助。如《鄧小平爺爺植樹》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句“手握鐵鍬、滿頭大汗、仍不肯休息、仔細(xì)看看”等，再通過(guò)教師范讀中語(yǔ)音強(qiáng)調(diào)來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)鄧爺爺?shù)那趧?。?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生想讀、愛讀。教師要通過(guò)文本中的關(guān)鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)等手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一課，指導(dǎo)朗讀對(duì)話時(shí)，學(xué)生分組分角色扮演小黃鶯、麻雀、小燕子，通過(guò)分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解春天的五顏六色。老師要當(dāng)好指揮，及時(shí)激勵(lì)和評(píng)價(jià)。在平時(shí)的朗讀訓(xùn)練時(shí)，老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，“你讀得可真好！” “真棒，比老師讀得還好！”“表達(dá)得真有感情”，即使讀得不夠好時(shí)，老師也要說(shuō)“讀得有點(diǎn)感覺(jué)了，誰(shuí)能比他讀得更好？”“要是聲音再洪亮一些就更好了！”老師的評(píng)價(jià)不僅要有激勵(lì)性，更要有指導(dǎo)性和針對(duì)性，要能夠教學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀。當(dāng)學(xué)生讀書聲音響亮但缺乏感情時(shí)，教師可說(shuō)：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當(dāng)學(xué)生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時(shí)，教師就說(shuō)：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”老師的評(píng)價(jià)既保護(hù)了孩子的自尊心，也增強(qiáng)了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評(píng)價(jià)也明白了應(yīng)該怎么做。得到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，品嘗到了成功的快樂(lè)，學(xué)生讀書的熱情就更高了。當(dāng)然，指導(dǎo)有感情朗讀的方法不止這些，還有個(gè)別讀、指名讀、男女生讀、接讀、引讀、齊讀、配樂(lè)讀、比賽讀、以評(píng)促讀，等等。這些方法并不是孤立存在的，課堂中可以穿插進(jìn)行，互為補(bǔ)充?？傊?，“讀”是閱讀教學(xué)的核心，尤其對(duì)于一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，由不會(huì)讀到會(huì)讀，由初讀到熟讀和有感情朗讀，這樣層層遞進(jìn)，層層深入。在語(yǔ)文課堂中占據(jù)核心地位的，只能是讀，切忌過(guò)多的講解，在讀中學(xué)習(xí)字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中受到情感教育，在讀中不知不覺(jué)地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)！第二篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。新課程充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，對(duì)字形的記憶也會(huì)更加扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認(rèn)識(shí)字形。接著我就問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最好的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家?！边@樣一問(wèn)，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”??如學(xué)習(xí)“天”字，有的說(shuō)“大”字加一橫就是天；有的說(shuō)“人”字加兩橫就是天；有的說(shuō)“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞?！缎抡n標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識(shí)字方法：。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動(dòng)腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣