【正文】 第一篇：讓我們走在語文的路上讓我們走在語文的路上—— 參加全國名師教學(xué)思想與教法實踐研究論壇反思 2014年3月15日，我有幸參加了全國名師教學(xué)思想與教法實踐研究論壇——小學(xué)語文教學(xué)專場，受益匪淺。論壇上，我領(lǐng)略了全國名師的風(fēng)采，同時也看到了自己的不足。結(jié)合看到的及想到的，淺談自己的幾點體會：一、從“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身語文課究竟是教課文還是教語文，吳教授的觀點很明確，應(yīng)該是?用課文來教語文?，教材無非就是一個例子而已。然而在實際的課堂教學(xué)中，我們大多還是圍繞?教課文?來設(shè)計教學(xué)過程，教學(xué)目標主要是理解課文思想內(nèi)容，教學(xué)時間主要花在課文分段解讀討論上。大家都只是在教課文，而不是用課文教語文，一堂課下來，同學(xué)們只是加深了對課文的解讀，對文章感性的理解，卻沒有在學(xué)習(xí)方法受益，語文能力沒有得到長足的進步。吳教授舉了臺灣趙鏡中老師和大陸一位老師同上《太陽》這篇課文。前者教學(xué)目標是讓學(xué)生認識說明文的閱讀方法；后者教學(xué)目標主要是研究太陽遠、大、熱的特點，以及太陽與人類的密切關(guān)系。很顯然，這樣的課堂對比反映出了大陸和臺灣兩地教師在語文教育觀方面的巨大差異?；貞浳覀冏约旱那髮W(xué)之路，學(xué)過了無數(shù)篇文章，能夠記起來的又有幾多？學(xué)生學(xué)習(xí)語文很多年之后，記憶里不是留下課文，而是學(xué)會了方法。語文的痕跡不是課文內(nèi)容，而是語文的知識、方法和策略。對于課堂展示，上課的都是全國名師，應(yīng)該說具有相當?shù)膶?dǎo)向性，同時也是對吳教授一些觀點的詮釋?！杜＠煽椗肥且粍t神話故事，張忠誠老師結(jié)合文本特點也著力體現(xiàn)此類文章的閱讀方法：?閱讀聯(lián)想?（從故事中聯(lián)想相似的故事；從故事中聯(lián)想相似的人；從故事中聯(lián)想相關(guān)的感受；從故事中聯(lián)想一些其他問題……）。還充分考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，扎扎實實地指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)卡交流展示各自的觀點，規(guī)范學(xué)生的語言，發(fā)展學(xué)生的語言，真正實現(xiàn)從?教過?到?教會?的轉(zhuǎn)變。孔令鳳老師執(zhí)教的《識字六》則特別注重學(xué)生語言的積累、理解和運用能力的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了課文語言的價值。課堂中少了一份華麗，卻多了一份樸實。韓彩云老師執(zhí)教的《鐵絲網(wǎng)上的小花》更是集中體現(xiàn)了?一課一得??取舍得當?的教學(xué)特點。整堂課目標明確而集中學(xué)會讀繪本。他教會了學(xué)生如何從圖畫及文字入手，學(xué)會把書面語言轉(zhuǎn)化為簡要的口頭語言，并進行學(xué)法遷移，培養(yǎng)自學(xué)能力。這幾堂課無論從教師對語文本質(zhì)的理解，對文本的適度解讀，對學(xué)情的把握，還有課堂中教育智慧的體現(xiàn)，都很值得學(xué)習(xí)。更重要的是通過實踐告訴我們：語文正走在語文之路上。二、使課堂走向深入的不僅僅是教師——重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)? 學(xué)則思疑，學(xué)貴善疑?，質(zhì)疑就是一個提出疑問的過程，其核心也就是思考力的鍛煉。當然問題的提出應(yīng)是在學(xué)生深入文本，充分感受語言，體味情感，思維出現(xiàn)阻礙后的內(nèi)心真實的感受，而非?入口不入心?的虛假與教條；應(yīng)是學(xué)生閱讀體驗后，基于自身獨特的知識結(jié)構(gòu)下的思考，而非以教師思維代替的人為限制。同時問題提出后，應(yīng)讓學(xué)生通過閱讀文本解決問題，獲得成功的體會，品嘗語文學(xué)習(xí)的樂趣，而非讓問題成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的恐懼點。李春虹老師講座中提到的課例《烏鴉喝水》，孩子們提到為什么是烏鴉喝水？老師難以解決，把問題還原給孩子，孩子通過觀察圖片，自己總結(jié)出了答案。把課堂還給孩子，孩子還你一個驚喜。課堂教學(xué)提倡讓學(xué)生帶著問號走進課堂，帶著更大的問號走出課堂，但我認為語文教學(xué)更應(yīng)提倡讓學(xué)生帶著感嘆號走進課堂，帶著更大的感嘆號走出課堂，語文教學(xué)留給學(xué)生更多的應(yīng)是驚嘆、是感嘆、是贊嘆。三、語文教學(xué) 重在表達?語文重在表達?，我對這句話是印象深刻的，?現(xiàn)在的語文教學(xué)過份重閱讀了，把一篇學(xué)生都能懂的文章搞得復(fù)雜了，讓學(xué)生搞不懂了，好像這就成了語文教學(xué)的文本解讀。??學(xué)生是在感悟教師的感悟……。?我深表同意，并反思自己的教學(xué)，好像也側(cè)重在文本解讀上，一堂課上，對課文的講讀、品析不遺余力，喜歡扣住一個字，一個詞，或聯(lián)系，或?qū)Ρ?，去挖掘，去深入，達到?平淡中見深刻?，似乎這樣就把課文教得扎實了，教得豐富了。殊不知，這是教師的一廂情愿，或者說是?自作多情?，學(xué)生的智力水平有限，認知水平有限，情感體驗有限，生活經(jīng)歷有限，如何能達到這樣?高水準?的理解和感悟呢？于是就如吳教授所言?削弱了語文訓(xùn)練，添加了其它非語文的人文教育元素，影響對語文工具的熟練掌握，最終會掏空語文課程最基本、也是最重要的人文，這是‘自毀長城’的行為！?如果說，教材是我們教師無法選擇的，課程也是我們無法修改的，那么我們一線的教師應(yīng)該有些怎樣的作為，從而來夯實我們的語文教學(xué)，提高學(xué)生的語言表達能力，真正提高語文教學(xué)的質(zhì)量？首先思想上要清晰。語文教學(xué)不能再這樣的?絮絮叨叨?，這樣的不顧實際的?解讀文本?，這樣的?重感悟輕表達?。語言教學(xué)，要理解，要積累，更要運用！其次一定要關(guān)注表達。利用閱讀材料中的有機鏈接點，訓(xùn)練學(xué)生的表達。如吳教授所言，中等的學(xué)生可能用文中的句子，優(yōu)秀的學(xué)生會創(chuàng)造性的使用語言，但是，讓學(xué)生有?學(xué)以致用?的機會和意識。言語能力的獲得靠的是言語實踐，如果我們能在每一堂課當中，讓學(xué)生都能說，都能寫，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范正確地進行口頭表達和書面表達，那么，語文教學(xué)就不是現(xiàn)在的?高投入低產(chǎn)出了。?吳教授的報告十分及時，而且十分真實，對當今的某些流行的教學(xué)手法，某些特級教師的課，他都有清晰準確的評價，所以他委婉，他含蓄，但又那么誠懇地推心置腹，讓我們透過一些現(xiàn)象看本質(zhì)，從而感悟語文教學(xué)的真正?門道?。于是，我們在迂回曲折的語文路上繼續(xù)摸索，繼續(xù)行走。只是，此時此刻，我們不再茫然！第二篇：讓我們行走在新課改的路上關(guān)于“新課改”投稿稿件 讓我們行走在新課改的路上田頭小學(xué) 宋松洋(原創(chuàng))隨著新課改的推進，新的上課模式，不一樣的教室布置，濃郁的學(xué)習(xí)氛圍悄然成了我們班、我們學(xué)校的新常態(tài)。有人不僅會問你們班的新常態(tài)是怎樣形成的，你們班的新課改是怎么開啟？下面，就請您來看看我實施新課改的心路歷程和收獲。課改新風(fēng)徐徐吹來，讓大腦中固舊的教育思想激起了一層漣漪，它即新鮮又好奇。但要舍棄駕輕就熟的教學(xué)模式，去啟用完全陌生的教學(xué)模式，內(nèi)心充滿了眾多的不確定。新課改的課到底怎么上，這樣上課是否真的有效？??許多問號使我們班的新課改始終難以邁開腳步。一天偶然閱讀到一篇關(guān)于新課的書籍讓我徹底明白了新課改的教育思想,它打消了我所有關(guān)于實施新課改的疑慮，學(xué)生聽的舊教學(xué)模式,無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)知識，也沒有真正意義上的生生合作。反之新課改的教育思想要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主、主動獲取知識，有生生之間真正的交流合作，使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)；新課改的教育思想學(xué)生既要獲取知識，又要獲得學(xué)習(xí)知識的能力、同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維和合作精神。新的教學(xué)模式正是在這樣新的教育思想指導(dǎo)下應(yīng)運而生。新的教學(xué)模式中的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，學(xué)生通過教師的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)知識；自學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生自主、主動、合作地學(xué)習(xí)知識、探究知識、共享學(xué)習(xí)感受；展示與評價環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的口頭表達能力、評價能力。新的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在西文中、英文、法文、德文中的教育一詞均由拉丁文“educare”演化而來，而這個詞的意思表示“引導(dǎo)”的意思。因此教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是自己將知識嚼碎滿堂講述給學(xué)生。當深刻明白了新教學(xué)模式的意義后就能靈活自如地運用它去實施新的課堂。新課改新課堂的實施，讓學(xué)生上課的積極性提高了，學(xué)生能自主、主動地學(xué)習(xí)知識，使小組內(nèi)成員不僅互相監(jiān)督而且每個人都可以是其他成員的老師，老師省去大量維持紀律和講解知識的精力上課變得異常輕松，此時的你只要在每個小組之間來回穿梭，當整個小組的人都無法弄明白的問題，他們自然就會求助與你。此時的你內(nèi)心就會油然升起一種為師者“傳道、授業(yè)、解惑也”的感覺。學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)的時間占去整堂課大半，教師不再是滿堂講，真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示與評價由于有積分比賽，讓每個小組都充滿展示的激情，哪怕是一分的得失都能讓他們抓狂，面對他們認真、執(zhí)著樣子，此刻的你就會忍俊不禁露出燦爛的笑容。新課改新課堂的實施此樣預(yù)想不到的收獲會得到許多，當你實實在在邁開新課改的實施腳步之后，你就再也不會想收回。新課改的實施首先靠教師深刻領(lǐng)悟新課教育思想、新教學(xué)模式的意義，然后是實施新課改的堅定信心，我們班新課改的實施就是這樣開始的。最后，讓我們一起去品味新課改教育思想的意義，啟用新的教學(xué)模式，實施全新課堂，去收獲這個職業(yè)更多的快樂，讓我們勇敢地邁開實施新課改的腳步，行走在新課改的路上！第三篇：走在語文路上走在語文路上仙桃小學(xué)羅愛蘭（一）教學(xué)之旅幾度風(fēng)雨，幾度春秋，風(fēng)霜雪雨在語文路上摸爬滾打了十幾年。至今還記得畢業(yè)后初登講臺，不知如何是好，只有細心的觀察別的老師的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了如何做一名老師的秘訣?！敖虝恕本褪钦J真?zhèn)湔n、上課、聽課、批改作業(yè)；對表現(xiàn)好的孩子多表揚多鼓勵；對學(xué)生犯了錯誤多批評、多教育。而且許多同行前輩紛紛告誡我：“教好學(xué)生的關(guān)鍵在于多講、多練”，“不要和學(xué)生嬉皮笑臉”，“要把學(xué)生頑劣的苗頭扼殺在萌芽狀態(tài)中”。接下來的時間里，我就這樣去做。我端起教師的架子，埋頭苦干，恪守師道尊嚴。一段時間后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不由自主地形成了這樣一個定勢：只要我一到教室門口，學(xué)生們立刻緘口沉默?！肮院⒆印币?guī)規(guī)矩矩地坐好，“調(diào)皮生”則瞪著大眼睛盯著我，此時的我總會有一股成功感油然而升。上課時，我會一邊按部就班地傳授知識，一邊不辭辛勞地用銳利的眼光“關(guān)愛”著我深愛的弟子，猶如獵豹在盯著欲出洞的小鹿，一旦發(fā)現(xiàn)誰沒有注意聽講，我的火便蹭的一下子竄出來，緊接著就是震耳欲聾的責怪聲迅速從課堂傳來：“某某同學(xué)，你不好好聽課，在干什么呢？”一聲怒喝，那個學(xué)生便如從夢中驚醒般彈簧一樣地站了起來。這