【正文】 正文：給予樹(shù)的教學(xué)反思給予樹(shù)的教學(xué)反思給予樹(shù)的教學(xué)反思1圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。曾記得在立洋外國(guó)語(yǔ)學(xué)校賈志敏老師也是用這一課作了示范。但是因?yàn)閷W(xué)生朗讀出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題，賈老師把課文的重點(diǎn)放在了如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文和指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)上。 今天我面臨的學(xué)生和賈老師面對(duì)的學(xué)生如出一轍，學(xué)習(xí)本課時(shí)，我特別注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中有一些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生加以理解。教學(xué)效果不錯(cuò)。 如第三自然段“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。透過(guò)塑料口袋，我發(fā)現(xiàn)，她只買(mǎi)了一些棒棒糖——！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？”要讀出媽媽生氣，金吉婭的沉默自責(zé)，兄弟姐妹的興高采烈。從對(duì)比中產(chǎn)生疑問(wèn)，這么一個(gè)心地善良的孩子，怎么會(huì)亂花錢(qián)，她的錢(qián)都花到哪兒去了？請(qǐng)學(xué)生帶著疑問(wèn)再次閱讀課文，從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽，我們有那么多人，已經(jīng)能收到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么也沒(méi)有?！痹僮プ　皡s什么也沒(méi)有”進(jìn)一步理解小女孩和我們相比，她什么也沒(méi)有。先說(shuō)我們有的，然后用括號(hào)括起來(lái)，告訴大家這些小女孩都沒(méi)有，把小女孩的可憐無(wú)助，與金吉婭的善良再次對(duì)比。在文中出現(xiàn)了一些看上去簡(jiǎn)單，但是寓有深刻含義的詞語(yǔ)。如“善良”、“仁愛(ài)”，本身有很深的含義，可以讓學(xué)生體會(huì)到的是，“心地純潔的”“同情、愛(ài)護(hù)和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的解釋。而有的詞語(yǔ)則需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中深入體會(huì)，例如：學(xué)生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：“課文中人物都分享了什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解是分享了禮物，還分享了快樂(lè)，金吉亞還和一個(gè)陌生女孩分享愛(ài)。課文的最后一個(gè)自然段是本課的難點(diǎn)，體會(huì)句子的含義時(shí)，我提問(wèn)：“媽媽為什么說(shuō)金吉婭還送給了我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼呢？”學(xué)生對(duì)此問(wèn)題回答的較到位，金吉婭用自己的行動(dòng)給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準(zhǔn)則。給予樹(shù)的教學(xué)反思2《給予樹(shù)》向我們講述了一個(gè)感人的故事。在圣誕節(jié)到來(lái)之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場(chǎng)的給予樹(shù)上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)素不相識(shí)的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了小女孩。展現(xiàn)了金吉婭善良、仁愛(ài)的美好心靈。聽(tīng)完洪老師的課，我想談以下幾點(diǎn)：這是一堂樸實(shí)、扎實(shí)、情趣盎然的語(yǔ)文課。張教師充分解讀教材內(nèi)容、準(zhǔn)確定位年級(jí)特點(diǎn)、緊緊扣住語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，展開(kāi)心靈對(duì)話。寓教于思、寓教于情、寓教于法，讓學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的境地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得方法、自主實(shí)踐的同時(shí)，激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗(yàn)、推動(dòng)心智發(fā)展。以媽媽的情感變化為線索，組織教學(xué)。在品讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，張老師請(qǐng)同學(xué)們讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽心情變化，劃出有關(guān)句子，讀一讀。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過(guò)程，初步感知媽媽美的情感。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。接著，根據(jù)媽媽的心情變化，擔(dān)心、生氣、激動(dòng)，組織教學(xué)。學(xué)生緊緊抓住“擔(dān)心”一詞，品讀課文的39。重點(diǎn)詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好，用美好的親情去感受親情的美麗，用對(duì)母親的愛(ài)去感受母親對(duì)子女的愛(ài)，從而真切地感受到“擔(dān)心”一詞所折射出的仁慈、關(guān)愛(ài)、奉獻(xiàn)等美麗的品質(zhì)，使詞句段篇都詮釋出人類的文化精神，流淌出滋潤(rùn)生命的情感之水。在生氣這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，重點(diǎn)在于通過(guò)媽媽的情緒變化，引出對(duì)金吉婭內(nèi)心世界的探求。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注金吉婭走在回家路上的神情──“沉默不語(yǔ)”，“金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？”讓學(xué)生咀嚼體味、交流碰撞，感受語(yǔ)言文字背后所承載的人文情懷，觸摸人物豐富的情感領(lǐng)域，讓學(xué)生真切感受一個(gè)八歲的小女孩因沒(méi)能給家人買(mǎi)像樣禮物那種擔(dān)心、愧疚、難過(guò)的復(fù)雜心理。張教師用這些富有實(shí)效而又了無(wú)痕跡的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注情感，并且調(diào)動(dòng)自己的情感，調(diào)動(dòng)自己積累的語(yǔ)言。深入研讀，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀、齊讀。一開(kāi)始，深刻理解為什么“媽媽說(shuō)金吉婭不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩以愿以償?shù)男δ??！边@樣突破了課文的難點(diǎn)。又使學(xué)生在理解知識(shí)與提高能力的同時(shí)掌握了學(xué)習(xí)方法，升華情感。課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)” 的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。高效的語(yǔ)文課堂，離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)，離不開(kāi)師生的互動(dòng)合作。一切的努力都是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情感體驗(yàn)場(chǎng)。讓學(xué)生接受一次心靈的洗禮，靈魂的熏陶。教師就是那個(gè)知識(shí)的傳授者，更是那個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生走向高尚精神世界的引路人。給予樹(shù)的教學(xué)反思3轉(zhuǎn)眼已是xxxx年了。那時(shí)候既期盼又害怕的成長(zhǎng)課，現(xiàn)在都成了“曾經(jīng)”。兩輪成長(zhǎng)課下來(lái)，不論是我自己的感受還是聽(tīng)課老師、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的評(píng)價(jià)都能看到我在成長(zhǎng)，這是一個(gè)好現(xiàn)象。我不怕一開(kāi)始課上不好，就怕自己沒(méi)有進(jìn)步。記得有次談話中，某位老師這樣和我說(shuō)：一節(jié)課上得好不好，其實(shí)自己是很有感受的。當(dāng)時(shí)我還不太懂，但是一學(xué)期鍛煉下來(lái)，我慢慢品味出了其中的道理。有句話說(shuō)：沒(méi)有差學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。我們上課其實(shí)也是一樣，如果你一堂課形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣著抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，試問(wèn)學(xué)生還會(huì)走神還會(huì)開(kāi)小差做小動(dòng)作，還會(huì)有時(shí)間講話嗎？我們現(xiàn)在的學(xué)生不比從前，他們很有自己的想法也敢于表達(dá)，你的課設(shè)計(jì)得不好，講解得不吸引人，他們就不買(mǎi)你的賬，這對(duì)老師而言既是動(dòng)力也是壓力，所以作為新教師我更加感覺(jué)要努力再努力。第一輪成長(zhǎng)課我上的是《風(fēng)箏》第一課時(shí)，由于是第一次正式上課，所以在教案設(shè)計(jì)上都很常規(guī)化，力求完成教學(xué)任務(wù)，把握住課堂。整堂課上下來(lái)，雖然對(duì)教案都比較熟悉，教學(xué)內(nèi)容也都完成了，但不足之處還是很多的。首先，我的語(yǔ)速相對(duì)比較快，所以導(dǎo)致學(xué)生在后面做作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間有點(diǎn)偏多；其次，與學(xué)生的交流不夠，不太會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，不太會(huì)從學(xué)生的回答中抓重點(diǎn)，不太會(huì)引導(dǎo)學(xué)生；最后，也是最重要的一點(diǎn)，就是教學(xué)設(shè)計(jì)方面，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的劃分還有點(diǎn)模糊，對(duì)教參的理解也不是很準(zhǔn)確，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)很多地方都不扎實(shí)。有了第一次的經(jīng)驗(yàn)之后，在第二輪成長(zhǎng)課安排表出來(lái)之后，我從選課環(huán)節(jié)就開(kāi)始一步步注意了。選什么樣的課很重要，因?yàn)橹挥欣蠋熥约阂蚕矚g那篇課文，那你上起來(lái)才會(huì)有激情才能把你的喜歡傳染給學(xué)生，如果連自己都不感興趣，那怎么去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒呢？翻開(kāi)第八單元的課文目錄，第一眼印入我眼簾的就是《給予樹(shù)》，讀了之后發(fā)現(xiàn)更是喜歡這篇課文，它講述了一個(gè)溫情脈脈的故事。課文以愛(ài)貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。在閱讀了教參及相關(guān)資料后，我決定教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。在這里，我不得不再次感謝我的師傅，我的每一次進(jìn)步都有她很大的功勞。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們師徒倆已經(jīng)很有默契了，也摸索出了一套適合我們的指導(dǎo)方法，就是我設(shè)計(jì)好教案，師傅拿著我的`教案先去上一遍給我聽(tīng)，感覺(jué)有不對(duì)的地方直接修改，然后我再在師傅修改的基礎(chǔ)上整理出新的教案進(jìn)行試教、磨課。我們發(fā)現(xiàn)這樣的方法更加直觀，比一遍遍的講解效果更好。在我第一次設(shè)計(jì)《給予樹(shù)》教案時(shí)，我把重點(diǎn)放在了對(duì)“給予”的理解上，讓學(xué)生先從自己的身邊找找有哪些給予，由此引入課文，去文中找找有哪些給予，最后再提升高度來(lái)理解給予。顯然，對(duì)于第一課時(shí)而言，我的設(shè)計(jì)有點(diǎn)不太合理，一下子把整篇課文的精華都灌輸給學(xué)生，學(xué)生一下子接受不了，所以師傅認(rèn)真地對(duì)我的教案進(jìn)行了修改，并且告訴我，上課要做到“一課一得”，一節(jié)課能抓住一個(gè)點(diǎn)，解決一個(gè)問(wèn)題就很不錯(cuò)了。經(jīng)過(guò)修改后的教案，遵循第一課時(shí)的原則，把字詞放在首位，接著借助填空梳理課文內(nèi)容，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第四段，從中感悟出小女孩金吉婭的優(yōu)秀品質(zhì)，也讓學(xué)生一步步理解什么是給予樹(shù)，最后是字詞的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。與第一遍教案相比，很明顯，它更具有第一課時(shí)的教學(xué)特點(diǎn)，內(nèi)容充實(shí)，脈絡(luò)也更清晰了。無(wú)論是在試教還是最后正式上課，整個(gè)流程都很流暢。有了第一次的經(jīng)驗(yàn)后，在那以后的每堂課上，我都提醒自己放慢語(yǔ)速，這次也一樣，我自己能感覺(jué)到，別人也感覺(jué)到整個(gè)的速度慢下來(lái)了，但還需要努力。除此之外，現(xiàn)在的我更能學(xué)著去傾聽(tīng)學(xué)生的回答了，與學(xué)生的交流自然也加強(qiáng)了。但還是有不足的，比如：我對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的劃分還不太熟悉，仍然需要師傅指點(diǎn)把關(guān)；在字詞的教學(xué)上還可以再深入再扎實(shí)一點(diǎn)；教學(xué)中的朗讀也需要多加強(qiáng)，指導(dǎo)要再具體有效；另外，對(duì)于文本的解析也需要再全面些。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。要想真正自己能獨(dú)當(dāng)一面，還需要好好磨煉，但是努力并不會(huì)白費(fèi)，終有一天它會(huì)以你意想不到的形式回贈(zèng)給你。告訴自己：努力，再努力！給予樹(shù)的教學(xué)反思4《給予樹(shù)》是新教材第八組課文“愛(ài)的教育”專題下的一課，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購(gòu)買(mǎi)圣誕禮物的錢(qián)為一個(gè)陌生的小女孩買(mǎi)了一個(gè)穿裙子的洋娃娃，實(shí)現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。我深入鉆研教材，細(xì)細(xì)揣摩編者的意圖，了解通過(guò)這篇課文所要達(dá)到的目的。目的明確了，再思考要設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容，通過(guò)怎么樣的形式來(lái)達(dá)到。最后，我確定了這節(jié)課的重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理。上完課，自我感覺(jué)一般。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo)，但未能達(dá)到我預(yù)期的效果。課后，老師們也肯定了這課的優(yōu)點(diǎn)，指出了不足之處。一、突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。“道德存在于兒童的生活中”。我們?cè)谏险n時(shí)，始終不能忘記時(shí)刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《給予樹(shù)》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理”為教學(xué)重難點(diǎn)。那么，在教學(xué)中如何突破呢？我發(fā)現(xiàn)，文本中有這樣一句話：“卡片上寫(xiě)著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。”而這正是金吉婭把本用于購(gòu)買(mǎi)禮物的錢(qián)為這陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃的原因所在。于是，在教學(xué)中，我以此為突破口，充分開(kāi)發(fā)課程資源，讓學(xué)生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊，學(xué)生一下子就打開(kāi)了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時(shí)，我再出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的卡片，卡片上寫(xiě)著：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒(méi)有。我沒(méi)有父母，沒(méi)人親人。我多么盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃??！我會(huì)做它的媽媽，不讓它像我這樣孤單。”學(xué)生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng)，從他們充滿感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進(jìn)入到與文本的對(duì)話情境中去了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，更進(jìn)一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點(diǎn)。教材為我們的教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)依據(jù)。但我們?cè)诮虒W(xué)中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗(yàn)。二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀寫(xiě)結(jié)合。在本節(jié)課的教學(xué)中，沒(méi)有很花俏的東西。我重視的是通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的39。方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對(duì)“沉默不語(yǔ)”的理解來(lái)引入新課的。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫(xiě)幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。這是把讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫(xiě)了四五句話來(lái)，既寫(xiě)了對(duì)金吉婭的感激，又寫(xiě)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如陳艷丹是這樣寫(xiě)的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！我會(huì)好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個(gè)善良的小女孩！”從學(xué)生的話語(yǔ)中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。三、亦師亦友，師生共同構(gòu)筑生活化課堂。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，而是做為本次活動(dòng)的參與者，參與其中，讓學(xué)生感覺(jué)到老師就像朋友一樣，可親可愛(ài)，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話時(shí)，我以請(qǐng)教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂(lè)于示范。四、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在上課時(shí)，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病，就是自覺(jué)不自覺(jué)地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時(shí)是不知道怎么含接，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽(tīng)不清楚。其實(shí)，老師聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題，關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問(wèn)題在哪里，該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正；有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定，表示贊賞。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、表達(dá)等才能得到提高。在這節(jié)課中，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)真聽(tīng)他們的發(fā)言，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“沉默不語(yǔ)”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答：“沉默不語(yǔ)的意思就是說(shuō)低下頭不說(shuō)話?！蔽冶憧隙ǖ卣f(shuō)：“你回答