【正文】 第一篇：沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)山東省鄆城第一中學(xué)董謙 教學(xué)目標(biāo)：了解詞的常識(shí)，掌握朗讀技巧；培養(yǎng)學(xué)生掌握詩(shī)詞中的意象和意境，并能獨(dú)立分析詩(shī)詞的能力。聯(lián)系寫作背景，讓學(xué)生在感受詞的魅力的同時(shí)，體會(huì)毛澤東的偉人情懷以及他那種豪放雄奇的風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。（確立依據(jù)：新課改《教學(xué)大綱》要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高詩(shī)歌鑒賞能力為主，讓學(xué)生能品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展學(xué)生想像力和審美力）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：，能夠?qū)Ρ臼自~的內(nèi)容進(jìn)行正確地梳理。難點(diǎn)：。（確立依據(jù)：培養(yǎng)語(yǔ)感要靠反復(fù)地誦讀。而且通過揣摩和分析富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言有助于理解意象，感受意境，領(lǐng)會(huì)主旨。）教學(xué)方法：情感教學(xué)法，圖表教學(xué)法,朗讀與鑒賞、： 1課時(shí)教學(xué)過程：（結(jié)合資料圖片介紹背景知識(shí)導(dǎo)入課文）（多媒體出示一組杜甫等人的詩(shī)歌）古代詩(shī)人筆下的秋天多是感傷的，蕭條的，肅殺的，但我們今天學(xué)一首詞，一反過去一般舊詩(shī)詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，賦予秋天新的含義，這首詞的秋天在作者筆下是怎么樣的呢？今天我們來學(xué)習(xí)毛澤東的一首關(guān)于秋天的詞《沁園春?長(zhǎng)沙》。（使用依據(jù)：多媒體教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用多媒體教學(xué)，使得語(yǔ)文知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。） ①檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。②關(guān)于詞的相關(guān)知識(shí)包括詞、詞牌、沁園春這一詞牌的由來，詞的分類，詞的主要流派等等。（依據(jù)：學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一，不能忽視對(duì)必要的知識(shí)的傳授，對(duì)于剛?cè)敫咧械膶W(xué)生來說，增加知識(shí)的積累是必要的。）③關(guān)于本詞的寫作背景（依據(jù)：《新課改》提倡學(xué)習(xí)詩(shī)歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情。），深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟 ①聽讀，初步感受詞的意境播放朗讀錄音，出示原詞，欣賞該詞手跡（依據(jù)：用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握，用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力）②初讀，入境，審美感知學(xué)生自由朗讀，老師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）③齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境。請(qǐng)兩名同學(xué)分別用優(yōu)美的語(yǔ)言把本詞描繪出來。（依據(jù)：《新課程》提倡學(xué)生要了解詩(shī)歌、散文等文學(xué)體裁的基本特征，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄與凝練的特點(diǎn)。）（1）借助問題思考討論，分析全詞。①詞的上下闋主要寫什么？②詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來。學(xué)生分組討論、回答以后，老師加以明確。①上闋寫景——描繪湘江絢麗多采的秋色圖下闋抒情——抒發(fā)凌云壯志的革命豪情 ②上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。（依據(jù)：詩(shī)歌重在多讀，并在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。）（2）感受“看”字領(lǐng)起的秋色圖，回答問題。①在上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？ 四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察 ②對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的分析:。仔細(xì)品味文中“獨(dú)立、染、擊、翔”等詞的好處 依據(jù)：（從細(xì)處著眼，理解詩(shī)人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易，以及不同字帶來的不同表達(dá)效果。）意象和意境：意象包括“意”和“象”兩方面的內(nèi)容，“意”指的是創(chuàng)作主體的思想感情，“象”指的是創(chuàng)作客體的客觀物象。意象就是詩(shī)人的思想感情與客觀物象的融合，是帶有詩(shī)人情感的客觀事物。意境則是詩(shī)人通過種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。（依據(jù)：意象是詩(shī)歌理論中一個(gè)非常重要的概念，所以對(duì)于一首詩(shī)詞的鑒賞，我們一定要抓住其中的意象和意境，因?yàn)樵?shī)人的情感是通過意象表達(dá)出來的。）欣賞《天凈沙秋思》馬致遠(yuǎn)枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。賞析：這首小令僅五句28字，語(yǔ)言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅悲緒四溢的“游子思?xì)w圖”，淋漓盡致地傳達(dá)出漂泊羈旅的游子心。這幅圖畫由兩部分構(gòu)成：一、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；二、抒寫內(nèi)心深處無盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子剪影。（依據(jù)，承上讓學(xué)生理解意象的概念并學(xué)會(huì)情景交融的寫法，理解一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。）⑶詞人面對(duì)著這一幅生機(jī)盎然的秋景圖想到了什么呢？ 生機(jī)盎然的景色想到：“誰(shuí)主沉浮”。（依據(jù)：讓學(xué)生理解這個(gè)句子的作用是承上啟下，由上闕的寫景轉(zhuǎn)為下闕的抒情）四人小組為單位,自主學(xué)習(xí)下闋,思考以下問題: a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結(jié)構(gòu)上有什么作用？ b、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人？ c、.最后三句有什么作用？ 老師明確：a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭?！?b、這些“同學(xué)少年”是包括作者在內(nèi)的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實(shí)踐，他們代表了國(guó)家與民族的希望，是未來革命的精英。c、既是對(duì)上闋“誰(shuí)主沉浮”的回答，也是以有力的問句收束全篇。（幻燈片放映，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的效果。）⑷歸納總結(jié)，回顧體會(huì)借景抒情的藝術(shù)特色。作品通過對(duì)大好河山的描繪，對(duì)國(guó)家前途命運(yùn)的思考，對(duì)往昔歲月的追憶，抒發(fā)了以天下為己任的偉大抱負(fù)、昂揚(yáng)的革命斗志和頑強(qiáng)的革命精神。拓展延伸閱讀欣賞 《卜算子詠梅》卜算子詠梅 一九六一年十二月風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。作品賞析：毛澤東這首詞前有引語(yǔ)：“讀陸游詠梅詞，反其意而用之。”表明了創(chuàng)作契機(jī)。“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到?！痹~的起句就以健筆凌云之勢(shì)，表現(xiàn)出了與陸游明顯的不同的胸襟與氣魄?！帮L(fēng)雨”、“飛雪”點(diǎn)出了四季的變化，時(shí)間的更替，“春歸”、“春到”著眼于事物的運(yùn)動(dòng)，既給全篇造成了一種時(shí)間的流動(dòng)感，又為下邊寫雪中之梅作了飽歷滄桑的準(zhǔn)備，詞句挺拔，氣勢(shì)昂揚(yáng)。接下來“已是懸崖百丈冰”一句，描繪出寒冬中梅花嚴(yán)酷的生存環(huán)境。但就在逼人的環(huán)境和險(xiǎn)惡的氛圍中，竟然“猶有花枝俏”?！皯已隆北砻鳝h(huán)境是如此險(xiǎn)峻，“百丈冰”顯示出寒威如此只酷烈，而梅花就在這冰凝百丈、絕壁懸崖上俏麗地開放著，一個(gè)“俏”字，不僅描畫出梅花的艷麗形態(tài)，更?，F(xiàn)了梅花傲岸挺拔、花中豪杰的精神氣質(zhì)。作者筆下的梅花充滿著自豪感，堅(jiān)冰不能損其骨，飛雪不能掩其俏，險(xiǎn)境不能摧其志，這和陸游筆下“寂寞開無主”、“黃昏獨(dú)自愁”的梅花形象，形成了鮮明的對(duì)比。浪淘沙 北戴河 毛澤東 1954年夏 大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船。一片汪洋都不見，知向誰(shuí)邊？ 往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間。：一、背誦默寫全文。二、閱讀文本《博覽群書毛澤東，風(fēng)流人物看今朝》（共享云盤）附：板書設(shè)計(jì) 《沁園春長(zhǎng)沙》 毛澤東詞眼：看憶上闋——看：總領(lǐng)七句描繪了一幅色彩絢麗、生機(jī)勃勃的秋景圖下闋——憶：總領(lǐng)八句回憶了青年時(shí)代在長(zhǎng)沙的一段崢嶸歲月 上闋寫景言志——言什么志？心懷天下的宏偉抱負(fù) 下闋?wèi)浭率闱椤闶裁辞?？意氣風(fēng)發(fā)的革命豪情《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思 今天教完了《沁園春長(zhǎng)沙》，感覺不如意。首先是覺得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多，學(xué)生活動(dòng)不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問，有學(xué)生說“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬(wàn)類”是哪些，“競(jìng)自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點(diǎn)是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺？”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學(xué)過程中花費(fèi)時(shí)間過多，主要是老師講解過多，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的***慣。講完上片就快下課了，對(duì)下片只提出了問題：上片所問“誰(shuí)主沉浮”，下片作出了回答嗎？學(xué)生回答：“同學(xué)少年?！北阆抡n了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)。本來用一課時(shí)教完的，結(jié)果卻用了兩課時(shí)，還有一個(gè)原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過長(zhǎng)，我從章士釗評(píng)價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》其實(shí)也有帝王氣象，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩(shī)學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書，用