【正文】 第一篇：期刊文章讀書(shū)筆記08應(yīng)用心理一班葉麗佳0807030080閱讀筆記時(shí)金獻(xiàn)，、,31(3):736737引言已有研究證明了自尊與職業(yè)倦怠之間存在著顯著的負(fù)相關(guān)，且以往關(guān)于二者之間的研究都是建立在外顯自尊的基礎(chǔ)上，本研究的目的就在于同時(shí)從內(nèi)隱和外顯的角度, 對(duì)學(xué)習(xí)倦怠和自尊的關(guān)系進(jìn)行考察。方法被試201名大二到大四大學(xué)生，男女比例為3：2；文理科比例相當(dāng)。工具1，采用在李永鑫等編制CMBI基礎(chǔ)上修改而成的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表，包括耗竭、人格解體和成就感降低三個(gè)因素。2，外顯自尊的測(cè)量采用Rosenberg的自尊量表(SES)。3,內(nèi)隱自尊的測(cè)量采用IAT自編程序。統(tǒng)計(jì)方法學(xué)習(xí)倦怠量表和外顯自尊量表用5點(diǎn)記分法計(jì)算；對(duì)IAT 的反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)按照Greenwald的建議,將剩余的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析。結(jié)果相關(guān)分析表明，學(xué)習(xí)倦怠的各維度和外顯自尊得分均呈負(fù)相關(guān), 成就感降低和內(nèi)隱自尊呈正相關(guān), 內(nèi)隱自尊和外顯自尊相關(guān)不顯著。多元回歸分析表明，成就感降低對(duì)于內(nèi)隱自尊具有較好的預(yù)測(cè)作用(p評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)倦怠的各維度與外顯自尊呈負(fù)相關(guān)，可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)倦怠程度低的學(xué)生更能夠在學(xué)習(xí)中找到成就感和信心，從而體現(xiàn)出自身較高的外顯自尊水平。然而學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度中只有成就感降低和內(nèi)隱自尊呈正相關(guān)。這個(gè)研究結(jié)果雖然支持了Greenwald 關(guān)于內(nèi)隱自尊和外顯自尊相互獨(dú)立的研究結(jié)果，卻是一個(gè)值得深入探討的研究課題。成就感降低對(duì)內(nèi)隱自尊、外顯自尊的預(yù)測(cè)作用都比較顯著，而其他兩個(gè)維度與內(nèi)隱自尊就沒(méi)有相關(guān)。這是因?yàn)槌删透薪档团c自尊的共同點(diǎn)都是對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)，而其他兩個(gè)維度是在情感情緒上的體驗(yàn)。所以提高學(xué)習(xí)成就感是降低學(xué)習(xí)倦怠和提高自尊的最佳途徑。閱讀筆記李長(zhǎng)庚，李泉，（4）引言近年來(lái)，學(xué)習(xí)倦怠已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，但對(duì)于中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，在國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的相關(guān)研究中尚缺乏科學(xué)的實(shí)證研究。因此，該研究對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的前因變量進(jìn)行探索與研究。中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠前因變量問(wèn)卷的編制第一，文獻(xiàn)綜述第二，訪談和問(wèn)卷調(diào)查第三，進(jìn)行項(xiàng)目的歸類(lèi)和匯總第四，評(píng)定和修改初始問(wèn)卷對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠前因變量的探索1，被試：547名中學(xué)生，12~20歲。共三個(gè)屬性：性別，是否獨(dú)生，戶口所在地。2，題目篩選：（1）采用t檢驗(yàn)進(jìn)行項(xiàng)目分析，確定了58個(gè)項(xiàng)目；（2）對(duì)58個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，取了7個(gè)因素，分別為學(xué)習(xí)負(fù)荷，不足獎(jiǎng)賞，公平感缺失，自我效能感缺失，自我評(píng)價(jià)偏離，缺乏控制，班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。（3）最后經(jīng)斜交旋轉(zhuǎn)，保留了31個(gè)項(xiàng)目。中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠前因變量量表的信度與效度本研究分析了該量表的同質(zhì)信度和分半信度。具有相當(dāng)高的信度。問(wèn)卷中有一部分來(lái)自國(guó)外的權(quán)威問(wèn)卷，還有一部分來(lái)自研究者在編制過(guò)程中邀請(qǐng)了專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行評(píng)定，內(nèi)容效度和預(yù)測(cè)效度效度都較高。結(jié)果與討論研究者利用因素分析的方法，對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的前因變量進(jìn)行了探索。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)負(fù)荷是促使中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的最主要因素。所以學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，開(kāi)展心理防御工作，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感。中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的形成是內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果造成的。中學(xué)生對(duì)于環(huán)境和自我都相當(dāng)關(guān)注，當(dāng)外界環(huán)境失去了平衡時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致自我認(rèn)識(shí)的偏離，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極感，這樣的惡性循環(huán)很可能促使其形成學(xué)習(xí)倦怠心理。閱讀筆記柴江，~52引言學(xué)習(xí)倦怠的研究雖然在國(guó)內(nèi)的研究已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)，但是對(duì)中學(xué)生，尤其是西北地區(qū)的中學(xué)生的研究更是少之又少。對(duì)西邊農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究可以為學(xué)校開(kāi)展的素質(zhì)教育工作提供較科學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并為學(xué)校和教師緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠提供參考。研究方法研究對(duì)象1300名甘肅中學(xué)生，男女比例和初高中學(xué)生比例相當(dāng)。研究工具自編《中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》；分“情緒衰竭”、“去個(gè)性化”“低成就感”三個(gè)維度，24個(gè)項(xiàng)目。數(shù)據(jù)分析主要使用了相關(guān)分析、T 檢驗(yàn)、方差分析等方法。研究結(jié)果總體上說(shuō)，西北農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠處于輕度水平。學(xué)生在“情緒衰竭”維度的得分最高，其次為“低成就感”維度，“去個(gè)性化”維度的平均分最低。；不同性別中學(xué)生的學(xué)習(xí)怠水平無(wú)顯著性差異；不同年級(jí)、不同成績(jī)水平中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平存在顯著性差異；中學(xué)生中的獨(dú)生子女和非學(xué)生干部表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)倦怠感明顯高于非獨(dú)生子女和學(xué)生干部。討論與建議學(xué)生的心理發(fā)展是至關(guān)重要的，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感。（一）減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。（二）健全學(xué)校的學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)機(jī)制。（三）將心理健康教育課程納入中學(xué)主要課程體系。（四）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念和教養(yǎng)方式第二篇：期刊文章讀書(shū)筆記樣例期刊文章讀書(shū)筆記樣例Wann DL, Dolan ’ evaluations of rival and fellow Psychological Record, 1994, 44, 雖然“球迷對(duì)本方球隊(duì)的評(píng)價(jià)和歸因有所偏袒”（），但還沒(méi)有研究調(diào)查過(guò)一方觀眾對(duì)另一方觀眾的評(píng)價(jià)。因此，該實(shí)驗(yàn)想檢驗(yàn)一下觀眾對(duì)主隊(duì)和客隊(duì)球迷的評(píng)價(jià)。方法被試——103名心理系本科生，參加實(shí)驗(yàn)可以得到額外的學(xué)分。材料——一組量表，包括基本信息表、運(yùn)動(dòng)會(huì)觀眾認(rèn)同感量表以及一篇用五個(gè)段落來(lái)描述一場(chǎng)重要的籃球比賽中主隊(duì)或客隊(duì)觀眾的行為表現(xiàn)的小文章（文章后面有幾道關(guān)于觀眾行為的問(wèn)題）。程序——簽署知情同意協(xié)議并上交之后完成量表。一半被試閱讀描述主隊(duì)球迷的文章，余下一半被試閱讀描述客隊(duì)球迷的文章。文章隨機(jī)發(fā)放。結(jié)果數(shù)據(jù)采用方差分析。結(jié)果表明，對(duì)主隊(duì)有高度認(rèn)同感的觀眾將主隊(duì)球迷評(píng)價(jià)得更肯定。類(lèi)似結(jié)果在認(rèn)同感較低的被試身上沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。值得一提的是，認(rèn)同感較高的被試與認(rèn)同感較低的被試相比，在評(píng)價(jià)客隊(duì)球迷時(shí)并沒(méi)有出現(xiàn)更強(qiáng)的否定色彩，他們只是對(duì)本隊(duì)球迷做出更肯定的評(píng)價(jià)。討論和評(píng)價(jià)結(jié)果支持了作者最初的預(yù)期，即被試給予主隊(duì)球迷更多正面評(píng)價(jià)，而給予客隊(duì)球迷更多負(fù)面評(píng)價(jià)。Wann和Dolan還預(yù)期，只有把自己和球隊(duì)看作一體的球迷會(huì)做出這樣的評(píng)價(jià)，這也得到了證實(shí)。這些預(yù)期與社會(huì)同一性理論相一致。研究似乎進(jìn)行得很順利，但事實(shí)上，由于研究沒(méi)有在運(yùn)動(dòng)賽事期間舉行，這可能限制了它的應(yīng)用性。第三篇：外語(yǔ)教學(xué)期刊文章推薦外語(yǔ)教學(xué)期刊文章推薦（）《外語(yǔ)界》2013（6）跨文化交際能力在外語(yǔ)教學(xué)中如何定位（胡文仲）推薦標(biāo)簽：跨文化交際能力；外語(yǔ)教學(xué) 本文梳理了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、大學(xué)外語(yǔ)和義務(wù)教育的教學(xué)大綱或教學(xué)要求對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的提法，厘清了什么是跨文化交際能力，跨文化交際能力包含什么要求等基本概念，并探討了跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑?！颈疚膶?duì)跨文化交際教材的開(kāi)發(fā)有參考意義】堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀（王守仁）推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；改革觀本文討論了科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀，認(rèn)為科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀要求我們客觀評(píng)價(jià)過(guò)去十年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性和人文性性質(zhì)，建設(shè)和完善大學(xué)英語(yǔ)綜合評(píng)估體系，構(gòu)建和諧語(yǔ)言生態(tài)，落實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的核心任務(wù)?！颈疚膶?duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)有參考意義】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議（文秋芳）推薦標(biāo)簽：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本文探討了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的可靠性。文中概述了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的內(nèi)容及其不景氣，從教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)流程及其方法、評(píng)估重點(diǎn)四個(gè)方面輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的具體實(shí)施，以及實(shí)施輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)面臨的挑戰(zhàn)。【本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)有參考意義】（注：本文無(wú)電子版）《中國(guó)外語(yǔ)》2013（5）關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考（王守仁、姚成賀）推薦標(biāo)簽：學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué) 本文回應(yīng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)“替代”大學(xué)英語(yǔ)的主張，從學(xué)術(shù)英語(yǔ)的定義、我國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)與高等教育國(guó)際化、學(xué)術(shù)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系等入手，討論中國(guó)高校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，須建立在需求分析的基礎(chǔ)上，不宜將其作為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容?！颈疚膶?duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）教材的開(kāi)發(fā)具有參考意義】《山東外語(yǔ)教學(xué)》2013（5）大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建（金艷）推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系 作者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)汲取不同價(jià)值取向的評(píng)價(jià)模式之優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果和教師發(fā)展等環(huán)節(jié)開(kāi)展分層分類(lèi)的評(píng)價(jià)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，改變以考代評(píng)現(xiàn)象，發(fā)揮評(píng)價(jià)的審核和發(fā)展功能，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。在目前階段，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的主要任務(wù)有: 建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。完善評(píng)價(jià)制度，探索評(píng)價(jià)方法。培訓(xùn)評(píng)價(jià)人員，建立專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。【本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)理念有一定參考價(jià)值】《外語(yǔ)學(xué)刊》2013（6）對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)國(guó)際化人才——新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與重新定位思考（束定芳）推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 目前，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上處于一種迷茫的階段。新時(shí)期國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。外語(yǔ)界應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，站在國(guó)家戰(zhàn)略、國(guó)家利益的高度，從積極角度對(duì)有關(guān)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)究竟應(yīng)該向何處去等重大問(wèn)題加強(qiáng)理論探討和實(shí)驗(yàn)探索，適時(shí)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)回歸到理性、科學(xué)的軌道上來(lái)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)真正為中國(guó)高等教育國(guó)際化、為中國(guó)走向世界服務(wù)?！颈疚膶?duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)有一定參考價(jià)值】大學(xué)英語(yǔ)教材: 問(wèn)題與思考（文旭、莫啟揚(yáng)）推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語(yǔ)教材我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教材在編寫(xiě)中存在的問(wèn)題主要有: 較少落實(shí)教學(xué)要求、受四六級(jí)制約、難易程度處理有欠科學(xué)、練習(xí)量和生詞量缺乏監(jiān)控、缺少與高中英語(yǔ)銜接的考慮、欠缺對(duì)教師職業(yè)發(fā)展能力的關(guān)注以及本土文化缺失等。本文梳理當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材在編寫(xiě)、使用和研究中存在的問(wèn)題，并對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的定位和技能定位進(jìn)行探討。作者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該屬于通識(shí)課程，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是普通英語(yǔ)的教學(xué)，更重要的是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)，尤其是學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)?！颈疚膶?duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)有一定參考價(jià)值】我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材使用情況調(diào)查研究（郭燕、徐錦芬）推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語(yǔ)教材；使用情況本文對(duì)我國(guó)4個(gè)城市、7 所不同層次高校的607 名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生使用大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教材與聽(tīng)說(shuō)教材的實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：(1)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)仍以考試為導(dǎo)向，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力較薄弱；(2)學(xué)生對(duì)所使用的大學(xué)英語(yǔ)教材總體滿意度尚可，但對(duì)教材內(nèi)容是否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、能否保證學(xué)習(xí)的可持續(xù)性評(píng)分較低；(3)學(xué)生對(duì)使用大學(xué)英語(yǔ)教材所能達(dá)到效果的評(píng)估反映出教材對(duì)專(zhuān)業(yè)及通用學(xué)術(shù)場(chǎng)景語(yǔ)言能力培養(yǎng)的忽視以及大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的模糊性。在此基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)與編寫(xiě)提出建議?！颈疚膶?duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)有一定參考價(jià)值】新一代大學(xué)英語(yǔ)教材的需求分析與反思（陶麗、王臘寶）推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語(yǔ)教材；需求分析本文從國(guó)家、社會(huì)、教師、學(xué)生4 個(gè)方面入手分析當(dāng)前我國(guó)各方對(duì)新型大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)的需求?！颈疚膶?duì)大學(xué)英語(yǔ)教材修訂及研發(fā)有啟發(fā)意義】國(guó)外教材建設(shè)的理論依據(jù)和最新發(fā)展趨勢(shì)（孫小琴、李穎）推薦標(biāo)簽：教材建設(shè)本文首先闡述國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)的最新標(biāo)準(zhǔn)，主要分析最新教材研究的理論框架、教材建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則以及為適應(yīng)差別性教學(xué)而對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行難易層次分級(jí)的方法論。同時(shí)，本文還分析國(guó)外建設(shè)教材網(wǎng)絡(luò)資源的原則和形式，如何保證自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)的內(nèi)容質(zhì)量以強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)的互動(dòng)性語(yǔ)言環(huán)境?！颈疚膶?duì)英語(yǔ)教材研發(fā)有啟發(fā)意義】二語(yǔ)習(xí)得研究與教材開(kāi)發(fā)的基本原則（何嵐、劉正光）推薦標(biāo)簽：教材建設(shè) 本文探討二語(yǔ)習(xí)得的研究成果對(duì)教材編寫(xiě)的意義。教材編寫(xiě)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言及其使用的理論以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的理解決定著教材的基本特征和使用方式。語(yǔ)言及其使用的理論影響著教材編寫(xiě)的目標(biāo)、教材的重點(diǎn)以及所包含的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論決定著大綱的內(nèi)容以怎樣的方式通過(guò)練習(xí)、任務(wù)、活動(dòng)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)落實(shí)。以此為出發(fā)點(diǎn)，本文重點(diǎn)討論二語(yǔ)習(xí)得研究對(duì)讀寫(xiě)教材編寫(xiě)的理論指導(dǎo)意義?！颈疚膶?duì)教材研發(fā)有啟發(fā)意義】《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2013（6）關(guān)于我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培