【正文】 第一篇：李清照詞兩首說課稿《李清照詞兩首》說課稿尊敬的各位專家、各位老師：大家下午好！我今天說課的題目是《李清照詞兩首》，這是高二第一學(xué)期前半學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下面我將從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)目標、教學(xué)過程四個部分來進行說明。第一部分——教材分析一、教材的作用《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語文五個必修模塊中，這是唯一一個宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風的代表，李詞細膩、含蓄。四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價值，也大體反映了宋詞的發(fā)展脈絡(luò)。二、教材的地位閨怨主題是唐宋詩詞創(chuàng)作的一個傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是專門表現(xiàn)婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風味，但終歸和婦女復(fù)雜、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內(nèi)心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩?！堵暵暵芳词谴祟愖髌返拇碜?。僅從創(chuàng)作時間看，《聲聲慢》本應(yīng)編排在辛棄疾詞的前面，但必修四將李清照的詞編排在后面，自有它的道理。一則蘇、辛不分家，說起蘇，自然想到辛，因為二人作品的風格有相似之處；二則辛詞的思想內(nèi)容更適合對中學(xué)生進行傳統(tǒng)價值觀教育；三則李詞兩首被列為自讀篇目。綜合以上因素，《聲聲慢》編排在這個單元的最后位置是合理的。這也決定了對本課的教學(xué)應(yīng)該以誦讀、學(xué)生自我探究為主，屬略讀篇目，安排一課時完成教學(xué)。三、教材前后聯(lián)系宋詞大致有豪放、婉約兩種風格，本單元選編的蘇軾、辛棄疾的作品即是豪放風格的巔峰之作，柳永、李清照的作品則歷來被看作是婉約詞風的代表作。四位作家的作品共同構(gòu)成了宋詞的精華，缺一不可。本單元選編李清照的兩首作品，《醉花陰》寫于南渡前，大體抒發(fā)“相思閑愁”，《聲聲慢》寫于南渡后，筆下流淌的已經(jīng)不是閑愁，而是丟家亡國之痛和孤苦無依之悲。兩詞雖風格一致但情調(diào)迥然有別，互為補充，既可幫助讀者完整閱讀李清照，也可幫助讀者讀懂那個時代的動蕩和變遷，還可以幫助讀者分清“此愁”與“彼愁”的天壤之別。本課的學(xué)習(xí)將引導(dǎo)學(xué)生深入熟悉詩詞鑒賞的基本方法，為以后進行詩歌鑒賞打下堅實的基礎(chǔ)。第二部分——學(xué)情介紹本首詞之前，學(xué)生學(xué)過柳永、蘇軾、辛棄疾這三大家的作品，對詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所掌握，對豪放和婉約的風格特點也有大體認識。九年級上學(xué)期，學(xué)生誦讀過李清照的《醉花陰》，對李清照的身世經(jīng)歷有所了解。但這兩首詞在初中教材中都屬于“課外誦讀篇目”，可以斷定，學(xué)生對李清照的身世經(jīng)歷、靖康之恥以及豪放、婉約的風格都掌握得不深，但李清照的這兩首詞如果不了解詞人的人生遭遇就很難把握兩首詞中深層的感情內(nèi)涵。高中語文必修一第一單元專項教學(xué)詩歌，教師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了形象與意象的概念、特點，并初步培養(yǎng)了學(xué)生分析詩歌意象、品味詩歌意境與情感的能力，這一點對學(xué)生學(xué)習(xí)本課是很有利的。，初步感知兩詞。第三部分——教學(xué)目標結(jié)合《課程標準》中閱讀文學(xué)作品，“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”的要求，《語文課程標準》中“語文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的要求，本課將通過誦讀法、情境法、對比探究法來進行教學(xué)，學(xué)生通過誦讀法、自主合作探究法來學(xué)習(xí)，確定本課三維教學(xué)目標如下：運用知人論世、意象分析的方法賞鑒這兩首詞。比較這兩首詞在創(chuàng)作風格、情感表達上的差異，體會李清照南渡前后思想情感的變化。通過反復(fù)誦讀，對比探究，品味意象，體會“閑愁”與“悲愁”的區(qū)別，熟悉詩詞鑒賞的基本方法，學(xué)會知人論世。因《語文課程標準》中要求學(xué)生“要加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵和深層意義”，還提出要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，要學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，學(xué)會知人論世，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景等，加深對作家作品的理解”，依據(jù)這兩點所以我確立了教學(xué)目標二，同時這也是本課的教學(xué)重難點。在理解的基礎(chǔ)上背誦兩首詞。《語文課程標準》中明確要求學(xué)生要背誦一定數(shù)量的名篇。課程標準同時說：“古代詩文的閱讀，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。”在理解基礎(chǔ)上背誦會更容易。第四部分、教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入同學(xué)們，李清照是我們非常熟悉的一位女詞人，我們也曾經(jīng)學(xué)過她的一些作品，你還記得其中的哪些詩句？??許多詩人都有偏愛的常用意象，比如李白的“月”、李賀的“馬”，那么李清照的筆下又常常出現(xiàn)哪些意象呢？今天就讓我們一起來找一找吧。之所以設(shè)計這樣開頭，是因為《語文課程標準》中強調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，這一情境和導(dǎo)語可以激發(fā)學(xué)生興趣，營造氛圍，讓學(xué)生更容易融入到詞的意境當中。整體感知●自由朗誦《醉花陰》和《聲聲慢》，尋找兩首詞中作者使用的共同的意象，并體會它們表達的情感。請學(xué)生誦讀，教師指導(dǎo)（注意《聲》的前14個字的讀法，解讀其中的感情變化：情感上一脈相承，從若有所失的空虛到發(fā)現(xiàn)眼前景的孤寂，從而引發(fā)對凄慘命運的感嘆和悲痛心情），全班齊讀。●共同意象有：酒、黃花。情感都圍繞“愁”字展開。以朗誦為起點，初步感知內(nèi)容感受情感。通過個讀——感知——范讀或自由讀——個讀——齊讀流程，學(xué)生感受聲律美，熟悉內(nèi)容，為進一步賞析感知打下基礎(chǔ)。意象是情感的寄托，引導(dǎo)學(xué)生從意象看端倪。本文所選意象均被愁思籠罩，而且符合傳統(tǒng)審美標準，可引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)記憶庫，通過對典型意象相關(guān)詩句賞析探究基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵。自學(xué)探究品讀討論，結(jié)合你對李清照的了解（提醒學(xué)生注意寫作背景），這兩首詞中共同意象的背后所營造的意境和表達的愁情是否一致？為什么？這個問題其實有兩問，我會引導(dǎo)學(xué)生重點賞析“瘦”“憔悴”“堪摘”。心理學(xué)家皮亞杰指出高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性越來越強，思維靈活，已能對材料進行分析、比較、概括，所以這個問題通過課前預(yù)習(xí)和當堂討論，學(xué)生可能會賞析出兩者情感不一致。所以設(shè)置這個問題是為了讓學(xué)生在鑒賞古詩詞時學(xué)會知人論世。探究完本問題，我會緊接著引導(dǎo)學(xué)生探究有代表性相同意象在不同詞中意義。點撥梳理之所以設(shè)置這個問題，是為了引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析，感受兩首詞中愁緒的不同，突破本課教學(xué)重點?！窠處熞I(lǐng)學(xué)生思考“黃花”的不同形象，分析其中情感。兩首詞都用了以花喻人、物我交融的手法?！蹲怼吠ㄟ^塑造淡雅、清秀的瘦菊形象，借用菊所代表的清高、淡泊的精神反映了作者由于離開丈夫而孤獨、愁悶的生活狀態(tài)和內(nèi)心情感。并用襯托手法將自己表現(xiàn)得更為楚楚動人，展現(xiàn)出一種閑愁。《聲》中的“如今有誰堪摘”則體現(xiàn)了無人共摘的孤苦及無甚可摘的憔悴，表現(xiàn)了詞人飽經(jīng)滄桑的心灰意冷。分別朗誦這兩句詩，通過朗誦表現(xiàn)情感?！駥W(xué)生自主賞析“酒”的意象。學(xué)生結(jié)合前后詞句，想象、描述情景，比較愁情在程度和內(nèi)容上的差異?！鞍丫啤笔且环N行為意象，我們可以想象詞人映著晚霞，在菊香縈繞中舉著酒杯走走停停，眺望遠方的情景?！鞍丫啤笨梢院纫部梢圆缓龋且环N派遣寂寞的生活情趣，體現(xiàn)出的是淡淡的輕愁。“淡酒”是名詞意象，“三杯兩盞”體現(xiàn)出飲酒之多。為何酒“淡”，天寒風急，環(huán)境的寒冷體現(xiàn)出心境的悲涼。原是借酒消愁，孰料愁情太濃，酒力壓不住心愁，自然覺得酒味寡淡，足見晚年的凄涼慘淡。分別朗誦這兩句詩，通過朗誦表現(xiàn)情感。●分析意象過程中引入“知人論世”。適時進行背景補充：前期：李清照出身名門世家，受過較好的文化教養(yǎng)。她工書，能文，兼通音律。18歲嫁給門當戶對的太學(xué)士趙明誠為妻。兩人情趣相投，吟詩作對，共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。趙明誠出仕期間，與李清照聚少離多。李清照因此寫下了許多抒寫離情別思的詞。后期：1125年，金入侵宋朝，兩年后北宋滅亡。李清照夫婿趙明誠于是年三月，奔母喪，南下金陵。秋八月，李清照南下，載書十五車，前來會合。明誠家在青州，書冊十余屋，因兵變被焚，家破國亡，不幸至此。建炎三年（公元一一二九年）八月，趙明誠因病去世，時清照四十六歲。金兵入侵浙東、浙西，清照把丈夫安葬以后，追隨流亡中的朝廷由建康（今南京市）到浙東，飽嘗流離顛沛之苦。避難奔走，所有收藏喪失殆盡。紹興二年（公元一一三二年），清照再嫁張汝舟，遇人不淑，旋即離異。清照無兒女，晚年孑然一身，孤寂而死?！耙磺芯罢Z皆情語”。從“乍暖還寒”到“到黃昏、點點滴滴”，雖為描景，實為抒情。如何讓學(xué)生初步感受到景后有情呢？在詩歌鑒賞中，想象和聯(lián)想是不可缺少的。沒有想象和聯(lián)想，詩就失去了生命。意象是鑒賞詩歌最基本而又最重要的審美單元，可以說把握了意象也就抓住了詩歌的意境和感情。《語文課程標準》說：“語文教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！?所以我讓學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)，就酒、黃花、自己最有感觸的意象進行交流。在“析愁”基礎(chǔ)上聯(lián)系李清照人生經(jīng)歷探究“為何而愁？”并進一步比較兩詞“愁”之不同（比愁）。通過發(fā)動學(xué)生討論，表達觀點，理解這首詞運用意象的特點，深入分析意象的傳統(tǒng)意義和審美特征。點撥學(xué)生置身詩境，發(fā)揮想象，用優(yōu)美的語言描述作者所見所感。這樣學(xué)生就能初步感受到景物背后濃濃的情意了！由于學(xué)生學(xué)習(xí)的詩歌不多，對某一種意象的內(nèi)涵知之甚少，所以教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)性，啟發(fā)他們回憶以前學(xué)過有關(guān)這些意象的詩句，體會這些意象常賦予的情感，再結(jié)合本文詩句運用比較法思考。我精心挑選了代表性的詩句，用幻燈片將相同意象的詩句結(jié)合到一起，有利于細致比較和深入分析！綜上分析，學(xué)生不難理解此詞字字顯愁，句句溢愁。新課程要求語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及對作品的影響評價等，加深對作家作品的理解。不是所有文本都和詞人人生經(jīng)歷聯(lián)系很緊密，但是這兩篇情感把握正好是詞人某階段經(jīng)歷習(xí)習(xí)相關(guān)。為了能讓學(xué)生更詳細地了解兩首詞的不同，我特別要求學(xué)生預(yù)習(xí)李清照早年晚年生活，我也順勢引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物人生經(jīng)歷總結(jié)，更準確地理解心生何愁，更深刻地體味悲戚。我又安排學(xué)生邊讀邊賞邊背