【正文】 第一篇：恒合民族學(xué)校課堂教學(xué)改革實(shí)施方案恒合民族學(xué)校課堂教學(xué)變革實(shí)施方案一、指導(dǎo)思想根據(jù)萬(wàn)州教基〔2012〕67號(hào)《重慶市萬(wàn)州區(qū)教育委員會(huì)關(guān)于印發(fā)重慶市義務(wù)教育均衡發(fā)展試點(diǎn)項(xiàng)目“變革課堂教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量”實(shí)施方案的通知》的精神，特制定恒合民族學(xué)校課堂教學(xué)變革實(shí)施方案。目的是構(gòu)建“和諧互助” 活力課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，打造高效課堂。提升教師課堂教學(xué)效益，促進(jìn)我校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高，建設(shè)具有自身特色的九年一貫制學(xué)校。二、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題：大多數(shù)課堂還是教師為主體，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。課堂上教師講的多，學(xué)生只是“觀眾”。課堂效率不高。學(xué)生積極性不高。三、課堂教學(xué)變革的方向和目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生思維自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有提高，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都能得到充分的發(fā)揮。轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，讓教適應(yīng)學(xué)，讓教輔助學(xué)，讓教服務(wù)學(xué)。教師真正做到教好教會(huì)，學(xué)生真正做到學(xué)好學(xué)會(huì)。四、課堂教學(xué)變革的措施與要求每位老師都要充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)改革的重要性、必要性和迫切性，把課堂教學(xué)變革作為教學(xué)工作的重點(diǎn)、作為教學(xué)變革的首要任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐，全面提高課堂教學(xué)水平和教育質(zhì)量。教學(xué)工作是學(xué)校工作的核心，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重中之重，我們必須更新觀念、勇于探索、大膽實(shí)踐，構(gòu)建我校實(shí)效顯著、特色明顯的課堂文化，全面提高我校的教育質(zhì)量。五、課堂教學(xué)變革的基本理念自主學(xué)習(xí)合作交流幫扶創(chuàng)新六、課堂教學(xué)變革的總體模式第一、各學(xué)科都把班級(jí)學(xué)生一分為二（或者一比二），一半（三分之一）的學(xué)生是“師傅”，另一半（三分之二）的學(xué)生則是在這些“師傅”教授下的“學(xué)友”。誰(shuí)是“師傅”，誰(shuí)是“學(xué)友”，不是單憑考試成績(jī)來(lái)確定的。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與品德行為，把學(xué)生劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。然后，采取學(xué)生自愿建組與教師適當(dāng)調(diào)整相結(jié)合的方法，把全班學(xué)生按照優(yōu)秀—一般，良好——較弱的座位調(diào)好。同桌之中，一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀些，是為“師傅”；一個(gè)成績(jī)比較弱，就是“學(xué)友”。這個(gè)“師傅”的主要職責(zé)是帶領(lǐng) “學(xué)友”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。督促、管理“學(xué)友”學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)“學(xué)友”好的學(xué)習(xí)方法和技巧?！皩W(xué)友”不但要接受“師傅”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更重要的是要和“師傅”共同學(xué)習(xí)，共同探究，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。第二、“和諧互助”課堂教學(xué)模式歸納為“五步十環(huán)節(jié)”教學(xué)法。知識(shí)回顧(1)展示學(xué)友總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，師傅補(bǔ)充，還有不足之處由其他學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充。(2)教師出示知識(shí)結(jié)構(gòu)，師友共同研討交流問(wèn)題提綱（上課前一天下發(fā)）師友互相檢查提問(wèn)講解，師傅對(duì)學(xué)友所講情況進(jìn)行指正、講評(píng)，期間教師巡視，了解學(xué)情，抽查學(xué)生對(duì)基本概念的掌握情況。題型講解(1)教師將課本、新課堂等資料上曾經(jīng)做過(guò)的題目進(jìn)行歸類，使題目由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，將題號(hào)及頁(yè)數(shù)板書在黑板上或投影在大屏幕上。(2)師友按照教師出示的題目結(jié)合自己的情況互問(wèn)互講互學(xué)。教師提醒師友邊講邊寫。學(xué)友會(huì)的先讓學(xué)友講，學(xué)友不會(huì)的時(shí)候師傅給學(xué)友講，學(xué)友會(huì)了再講給師傅聽，師友都不會(huì)的時(shí)候，師傅自主向其他師傅請(qǐng)教后再講給學(xué)友聽，教師在巡視中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，易錯(cuò)點(diǎn)、疑難點(diǎn)讓學(xué)生到黑板板演，教師組織全班學(xué)生共同交流。鞏固提高(1)教師根據(jù)學(xué)生講過(guò)的題目并結(jié)合課前備課設(shè)置變形題，通過(guò)多媒體出示給學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立完成，并集體交流，拓展延伸，達(dá)到靈活運(yùn)應(yīng)。(2)師傅針對(duì)學(xué)友出錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)診斷性變式題，師友共做后，互相講題，讓學(xué)友加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師適時(shí)加以糾正點(diǎn)撥?？偨Y(jié)歸納(1)學(xué)生交流本節(jié)課的收獲：知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法，規(guī)律等，總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)。(2)教師在此時(shí)、出示知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本節(jié)所學(xué)，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固的目的。教師適當(dāng)評(píng)價(jià)師友表現(xiàn)。當(dāng)堂作業(yè)(1)教師當(dāng)堂布置作業(yè)，作業(yè)從知識(shí)點(diǎn)、典型題目等方面分層次設(shè)置。(2)學(xué)生開始寫作業(yè)，要求學(xué)生盡可能當(dāng)堂完成，實(shí)在完不成的課后完成。在“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式中，都要遵循一個(gè)原則，學(xué)生會(huì)的教師一字不講； “學(xué)友”會(huì)的 “學(xué)友”講；“學(xué)友”不會(huì)的 “師傅”再給“學(xué)友”講，“學(xué)友”會(huì)了再講給“師傅”聽。師友都不會(huì)的時(shí)候，再由“師傅”主動(dòng)地向其他“師傅”請(qǐng)教后再講給自己的“學(xué)友”聽。教師及時(shí)了解情況后，就重難點(diǎn)或?qū)W生解決不了的問(wèn)題進(jìn)行糾正點(diǎn)評(píng)。這樣，就特別關(guān)注了“學(xué)友”學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也為“師傅”展示自己為師者的風(fēng)采提供契機(jī)。從形式上看，教師已經(jīng)退居次要位置；其實(shí)，教師的作用又無(wú)時(shí)不在，只不過(guò)這個(gè)作用是更好地發(fā)揮了全班學(xué)生的能動(dòng)性而已。師傅和學(xué)友不是一成不變的，表現(xiàn)好的學(xué)友可以升級(jí)為師傅，表現(xiàn)不好的師傅也可降為學(xué)友。不同科目師傅和學(xué)友是不同的，所以學(xué)生的座位不是固定不變。獲得獎(jiǎng)勵(lì)也是師友共同獲得。成績(jī)也是師友共同的成績(jī)?！昂椭C互助”中蘊(yùn)含著深刻的雷鋒精神，在課堂授課過(guò)程中，學(xué)生互助結(jié)對(duì)，師友共同和諧并進(jìn)。具體體現(xiàn)為：通過(guò)學(xué)生幫助學(xué)生，通過(guò)“學(xué)生教學(xué)生”、“學(xué)生練學(xué)生”，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的雙贏?！昂椭C互助”教學(xué)模式的特殊優(yōu)勢(shì)在于：（1）、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越高。（2）、“師傅”與“學(xué)友”“教學(xué)相長(zhǎng)”。（3）、學(xué)生的合作意識(shí)增強(qiáng)。（4）、學(xué)生主體地位得到落實(shí)。（5）、提高課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間。（6）、減少學(xué)困生。該模式體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)探究，合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，精講多練，當(dāng)堂鞏固的和諧教學(xué)理念，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，從而大大提高課堂教學(xué)的效率。七、健全課堂教學(xué)變革的各項(xiàng)制度制定集體備課制度，每周時(shí)間是2小時(shí)/學(xué)科由教研組長(zhǎng)組織進(jìn)行集體備課，不僅備教材，還要備學(xué)生，不僅備教法，更要備學(xué)法；集體備課要做到“五個(gè)基本統(tǒng)一”，即教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)統(tǒng)一、課型與方法統(tǒng)一、課堂教學(xué)提綱統(tǒng)一、例題和習(xí)題統(tǒng)一。制定教研活動(dòng)制度，扎實(shí)開展校本教研。充分利用“一課兩講三研五思”活動(dòng)進(jìn)行教研活動(dòng)。每月舉行一次大教研，學(xué)校分管教研的教務(wù)副主任負(fù)責(zé)。每學(xué)期舉行一次課堂教學(xué)大賽。校本教研實(shí)行簽到考核制度。對(duì)教研組長(zhǎng)的考核以組織能力為主，過(guò)程看“活動(dòng)記錄”，結(jié)果看教研效果。對(duì)主備教師的考核以撰寫“問(wèn)題提綱”為主，一看數(shù)量，二看質(zhì)量。對(duì)教研組的考核以督導(dǎo)檢查為主，每月搞一次抽查督導(dǎo)，每學(xué)期搞一次檢查評(píng)比。對(duì)優(yōu)秀集體備課成果，學(xué)校將向有關(guān)報(bào)刊推薦刊用，對(duì)開展活動(dòng)認(rèn)真的備課組，學(xué)校給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)組織不力，實(shí)施效果不好的組，教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)受到了批評(píng)的，要扣相應(yīng)的考核分和績(jī)效獎(jiǎng)金；對(duì)活動(dòng)開展扎實(shí)有效的組，學(xué)校在期末將給予集體和組長(zhǎng)個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)和考核加分。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度：（1）課堂教學(xué)體現(xiàn)和諧互助教學(xué)模式。（2）學(xué)生結(jié)對(duì)的科學(xué)性。（3）關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，既留給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。（4）以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的體現(xiàn)。（5）學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作探究，教師調(diào)控得當(dāng)。(6)體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)特色與創(chuàng)新。八、實(shí)施原則主體性原則 以學(xué)生為主體，合作性原則 建立師生合作、生生合作的和諧氛圍。學(xué)法指導(dǎo)性原則 重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)法，從扶到放，注重培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣及獨(dú)立思維的能力。九、實(shí)施步驟成立恒合民族學(xué)