【正文】 第一篇：微型課題研究《指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的研究》一、研究背景所謂預習，在《現代漢語規(guī)范辭典》中詮釋為：學生預先自學老師將要講授的內容。誠然，預習是個傳統(tǒng)的話題了，但細讀，預習的關鍵詞“自主學習”卻是新課程中的重點，甚至是靈魂。在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式向探究式學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向學生發(fā)展的促進者轉變，而學生作為知識接受者也應該由被動的接受式學習向主動探究式學習轉變，這樣，學生的預習就顯得越來越重要了。然而，新課程下的預習，是否真正走向了生本，是否達到了很好的效果。我們發(fā)現，在日常教學中，其實教師在預習指導中存在很多誤區(qū)，有的只注重預習內容的數量，有的只側重預習任務的布置，有的預習要求太模糊。為此，我通過關注成功的預習指導案例和結合自身的預習指導，認為有效地指導學生預習要注重預習的明確性、選擇性、多樣性、開放性和創(chuàng)造性。二、研究內容小學高年段學生自主學習課前預習良好習慣的形成是一個由“知”到“行”，低層次向高層次發(fā)展的過程，因此，本課題遵循這一發(fā)展過程，研究內容包括以下幾個方面：1．培養(yǎng)常規(guī)預習習慣常規(guī)預習習慣是指在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學習的課文，感知教材的內容，學會使用利用工具書輔助學習，找出問題或初步解決碰到的疑難問題。2．培養(yǎng)質疑預習習慣質疑預習習慣是指在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學習的課文，了解教材的內容，學會發(fā)現問題，對問題提出質疑和思考，養(yǎng)成帶著問題聽課的習慣。3．培養(yǎng)探究預習習慣探究預習習慣是指在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學習的課文，理解教材的內容，主動收集相關資料，學會在發(fā)現問題的基礎上，對問題探究和發(fā)散思考，養(yǎng)成對問題追根求源的習慣。4．培養(yǎng)創(chuàng)新預習習慣創(chuàng)新預習習慣是指在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學習的課文，掌握教材的內容，學會主動收集和分析相關資料，對問題深入探究和發(fā)散思考，經過比較、分析，形成自己的見解，敢于標新立異，發(fā)表不同意見，養(yǎng)成自主學習、開拓創(chuàng)新的習慣。三、研究重點1．初級階段：重點研究培養(yǎng)學生養(yǎng)成“常規(guī)預習習慣”所具備的基本素質。指導學生學會利用工具書、處理信息的方法，引導學生在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學習的課文，感知教材的內容，學會使用利用工具書輔助學習，初步解決碰到的疑難問題，實現近期目標。2．中級階段：重點研究培養(yǎng)學生養(yǎng)成“質疑預習習慣”和“探究預習習慣”所具備的基本素質。指導學生學會發(fā)現問題和質疑、探究、發(fā)散思考的方法，引導學會主動收集相關資料，發(fā)現問題，對問題提出質疑和思考，養(yǎng)成帶著問題聽課的習慣，實現中期目標。3．高級階段：重點研究培養(yǎng)學生養(yǎng)成“創(chuàng)新預習習慣”所具備的基本素質。指導學生學會創(chuàng)新思維、分析歸納和獨辟新徑，形成見解的方法，引導學生學會對問題深入探究和發(fā)散思維，形成獨到見解，敢于標新立異，發(fā)表不同意見，養(yǎng)成自主學習、開拓創(chuàng)新的習慣，實現長期目標。四、課題研究的原則與方法（一）課題研究的原則1．全體性原則本課題的實驗研究堅持面向全體學生，讓班級全體學生參與，把每一位學生都作為實驗對象，追求實驗的整體效果。2．主體性原則本課題的實驗研究堅持以學生為主體的原則，突出學生的主體地位，堅持以學論教、以學評教，教師的主導作用就是及時激發(fā)學生課前預習的興趣，幫助、指導學生，使其逐步具備自主預習所必備的素質和掌握預習需要的方法、技能。3．科學性原則本課題的實驗研究堅持以現代教育研究理論為指導，既要嚴格按照現代教育研究理論指導的程序科學操作，又要堅持從實驗研究的班級實際出發(fā)，根據小學高年段學生的生理、心理和學習特點，分層次、分階段的設定目標和建立引導機制，不斷創(chuàng)新和豐富實驗研究的內容，為實驗研究的理論增添新的實踐成果和科學依據。4．民主性原則本課題的實驗研究堅持尊重學生的思想、情感、意愿，最大限度地激發(fā)和調動學生的主觀能動性和首創(chuàng)精神，在“課前有效預習”的養(yǎng)成過程中，讓每一位學生感到自尊、自信和預習的成功體驗，從而迸發(fā)出更大的自主預習積極性和前進動力。5．差異性原則本課題的實驗研究充分尊重學生個體的差異，堅持“一把鑰匙開一把鎖”，針對每一位學生的原有預習習慣的基礎，制定針對性措施。對學生分層次、分階段設定目標和提出要求，讓每一位學生都能在原有的基礎上得到提高和發(fā)展，促使良好預習習慣的盡快養(yǎng)成。6．發(fā)展性原則本課題的實驗研究始終堅持謀求學生終身發(fā)展，一是充分肯定每一位學生原有預習習慣中值得發(fā)揚的優(yōu)點和長處，二是誠懇地指出學生在預習中存在的問題和解決問題的方法，三是立足學生終身發(fā)展，幫助學生掌握科學預習的方法，激勵學生著眼于未來，努力養(yǎng)成自主學習的良好習慣。課題研究實驗的最終結果：★ 經過實驗研究和不斷探索，形成一套比較完善、操作性強、效果顯著的“課前有效預習的研究”策略?！?經過實驗研究和實踐探索，使實驗對象——學生具備自主學習的能力，打下人生開拓創(chuàng)新、銳意進取的堅實基礎。（二）課題研究的方法1．調查法：對小學高年級語文課前有效自主預習情況進行分析、研究，建立課題實驗的現實基礎。2．文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。3．行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。4．經驗總結法：運用經驗總結法來構建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。5．案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。五、研究措施在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效的進行，在嚴格按照課題研究方案的基礎上，主要采用了以下一些措施：1．實施調查（1）調查現狀。調查準備，著重做好抓好兩件事：一是設定調查的內容，圍繞農村小學高年段學生語文課前有效自主預習現狀設置調查細目；二是定調查方法，根據“簡便易行“的要求，按照具體內容，選定最佳調查方法。（2）調查實施。重點做好三項工作：一是選定具體對象，包括骨干教師、普通教師、新教師不同的調查對象；二是按不同的方法組織具體的操作，主要為調查問卷，課堂觀察等；三是清點整理調查材料，查漏補缺，保證調查材料符合課題研究的要求。（3）調查分析。在分類分析的基礎上寫出調查分析報告，力求報告的現狀既全面又突出研究方向法，成因分析透徹明晰，對策建議切實有效。2．理論學習以新課程理念來引領課題研究，通過參加太倉市語文學科工作組活動、個人自學等形式努力提高老師的理論水平，促進老師的科研素質。閱讀郭思樂教授的生本教育書籍、小學語文雜志、網絡搜索等渠道，以電子稿的形式摘錄與