【正文】 第一篇：開展小課題研究的一般步驟開展小課題研究的一般步驟選題選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結合實際，確定研究課題。選題存在一定誤區(qū)：越時髦越好；越熱門越好；越大越好。其實，時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的?！安莞健毙≌n題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個基本途徑：（1）從教育教學的問題及困惑中選題小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業(yè)的問題；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。面對諸多的實際問題時，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究? 這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養(yǎng)學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業(yè)的策略研究。（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成小課題。（3）在理論學習中反思出課題在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。（4）從學生的反應中尋覓課題教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。（5）從已有成果的應用研究中歸納課題研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。(6)總結經驗形成課題教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨干教師去研究。（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關系。搜集資料資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。確定研究目標與內容小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標和內容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。必須明確課題要解決什么教育實踐問題？該課題對教育教學質量有哪些方面的改善？實施研究教師要先明確解決問題的主要方式和途徑?？刹捎冒咐ā⒂^察法、行動研究法等。應特別強調“草根式”小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節(jié)，對細節(jié)的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效。立足于教師個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉變行為。服務于日常教育教學活動，服務于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化。鼓勵教師根據(jù)自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導有能力的教師嘗試運用學術型研究方法開展相關研究工作，但不強制要求。表達研究成果中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果?！安莞健毙≌n題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發(fā)現(xiàn)、新認識，進行新思考。教師開展小課題研究方法與步驟小課題研究這個名詞對于不少教師來說可能有點陌生，事實上我們每個教師都進行過小課題研究。舉個例子來說：教師發(fā)現(xiàn)自己一道題講得不是太好，學生聽后仍不太明白，通過反思，知道自己問題出在哪，改進方法后再進行教學取得了更好的效果。這就是一個小課題研究。廣州市名教師曲天立提出的“問題即課題，教學即研究”，就是對小課題研究的高度概括。進行小課題研究通常包括以下幾個步驟：第一，發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，教學中發(fā)現(xiàn)的問題便可作為小課題研究的課題。問題可以來自學生，可以來自同伴，當然也可以來自自己。如果我們注意收集整理學生的問題，你會發(fā)現(xiàn)有很多是很有思考性的，其中也有一部分是我們很難一下子說得清或者值得我們去研究的，比如說還原糖和蛋白質的鑒定實驗中，為什么兩者所用的硫酸銅的濃度不同？如果用相同的濃度又會怎么樣呢？再比如說用甲基綠可以染DNA呈綠色，為什么課本中只有細胞核中呈綠色，而細胞質中線粒體內的DNA就不能被染上色而呈綠色呢？同伴想到的問題或者是從同伴的學生處得來的問題，同樣有許多也是值得去研究的。如在教研活動中，常常會有老師將自己不能解決的問題提出來和大家一起討論，常會有討論而沒有結果的情況，有些也是可以進一步去研究的。如一次教研活動中一位老師提出他在進行《植物對水分的吸收和利用》一節(jié)教學時，想到“問題探討”的演示實驗中漏斗內的蔗糖濃度在很高的情況下可使漏斗內的液面上升甚至從頂端流出蔗糖溶液，造成漏斗內的蔗糖溶液濃度越來越低而最終不再外流，如果在頂端扎上一個半透膜，那么頂端只有水流(滲)出，而蔗糖不會外流，這樣漏斗內蔗糖溶液的濃度不會降低，不就一直有水從頂端流(滲)出了嗎?這樣不就成了“永動機”了嗎?問題的推理有理有據(jù)，一時找不出問題所在，但知道它一定存在漏洞，這就是一個很值得研究的小問題。進行小課題研究的問題更多的來自自己的思考和發(fā)現(xiàn)，教師每天都進行教學與和學生交流，每天都會遇到不少的問題，如為什么一道題講過三四遍甚至七八遍仍有相當一部分的學生沒有掌握？為什么課上會有個把學生不認真聽？為什么有關細菌的知識學生總容易忘？為什么關于呼吸作用和光合作用的內容學生就是不易掌握？《植物對水分的吸收和利用》一節(jié)的問題探討課本中設計為：在一個長頸漏斗的漏斗口外密封上一層玻璃紙，往漏斗內注入蔗糖溶液，然后將漏斗浸入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內外的液面高度相等。過一段時間后，會出現(xiàn)如左圖(圖略)所示的現(xiàn)象，同時設計了三個思考題，而實際教學效果并不理想如何解決等等。這些問題雖小但確又是我們教育教學活動中常常碰到的，它們的共同特點是“小”，小到可能幾句話就能說得清楚的，它很難或者說永遠也不可能申報市級課題，更不要說省級或是國家級課題了，當然我們去研究它也不需要“立項”、不需要“批準”。善于反思總結的教師，每一節(jié)課后都要對自己進行過的教育活動進行反思，找找成功之處，發(fā)現(xiàn)不足的地方，成功之處可以作為一個小課題，研究它是如何成功的；不足之處更可作為一個小課題，找到解決的途徑和措施?？梢哉f只要善于思考，小課題就會源源不斷的來，隨著問題的解決，你的教育教學水平也就會不斷提高。第二，尋找解決問題的方法這是一個分析問題和解決問題的過程。有了問題必然要分析問題產生的原因，進而尋找解決問題的措施。能通過自己獨立解決的自己去解決，難度較大的還可通過向有經驗的老師請教，或是利用網(wǎng)絡資源及查閱圖書來解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個不錯的辦法。很多教師都碰到過關于基因表達的計算問題，盡管反復講了很多次但每次練習或是考試仍有不少學生出錯，原因在哪？通過和全組教師的共同分析及對學生進行調查，知道學生出錯的原因多種多樣：①審題不清（如堿基對數(shù)與堿基個數(shù)）②計算錯誤 ③氨基酸脫水縮合時產生的水分子數(shù)不會計算 ④以為基因的兩條鏈都轉錄 ⑤終止密碼子該不該考慮不清楚 ⑥對轉錄和翻譯的過程不清楚。針對這些原因，總結出新的講授這類問題的思路或計劃：利用小步子原理，將該類計算問題進行分解，先學習有關氨基酸的脫水縮合、再學習基因的轉錄和翻譯、最后再進行綜合計算，在計算的基礎上總結規(guī)律，強調幾個注意點。再如“發(fā)現(xiàn)問題”中提到的《植物對水分的吸收和利用》一節(jié)的問題探討效果不是太理想而如何解決的問題，筆者首先分析了效果不理想的原因：課本中的滲透裝置，學生很不熟悉，也不易理解，無法與學生已有的知識結構聯(lián)系起來，即學習內容對學生沒有潛在的意義，這樣就很難激起學生學習的興趣。然后從生活實際出發(fā)，重新設計了一個問題情境：夏天菜場上賣的菜很容易萎蔫，我們常會見到賣菜的人向菜上噴些水，過后菜又會變得硬挺。這種現(xiàn)象你們都見過吧？能分析一下這一過程嗎？第三，嘗試操作再修改將形成的思路或計劃放到實踐中去嘗試，這就是所謂的實驗階段。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，一些問題通過我們的思考，自認為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去試一試，看學生的反應，看學生對知識的掌握情況。如果效果真的很好了，可以進行總結成文，如果效果不理想還有有待提高改進之處，當然還要繼續(xù)尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復以至理想。如上面聯(lián)系生活設計的“菜場賣菜”情境，原以為學生都很熟悉，但上課用了以后效果很一般，學生對此情境很少有感興趣的，他們大都說沒有見過這種現(xiàn)象，甚至還有學生認為這是菜販子為了增加菜重量的不良行為，當然也就不用談分析失水和吸水的現(xiàn)象了。之后筆者對這一現(xiàn)象進行了反思，為什么自以為一定能激起學生興趣的例子，學生卻反應平平？自以為聯(lián)系了實際，事實上卻脫離了學生的實際？原因是現(xiàn)在的學生上過街買過菜的很少很少，于是筆者再一次設計問題情境：我們常吃腌黃瓜、腌蘿卜絲或是腌萵筍等冷菜，你知道是怎么做的嗎？灑了鹽或糖后，為什么碗中水逐漸變多了，并做了一組演示實驗，即兩組蘋果條，一組在較濃的糖水中，一組在清水中。這次學生反應強烈，幾乎所有學生都知道怎樣做，且也都見過黃瓜片或蘿卜絲灑過鹽或糖后有水滲出，黃瓜或蘿卜逐漸變軟。對于灑鹽或糖后為什么黃瓜中的水分就會出來也產生了強烈的好奇，此時再給出滲透裝置(教師提前做好的實物裝置)，運用類比的方法說清道理，學生就非常容易接受。