【正文】 第四，把研究成果寫成經(jīng)驗(yàn)材料或論文不重視寫是教師的一大損失。不寫可能很快就會(huì)忘記，寫出來(lái)可以作為經(jīng)驗(yàn)讓別人共享，寫出來(lái)還便于以后自己對(duì)此問(wèn)題有進(jìn)一步的思考和提升，再說(shuō)寫的過(guò)程也是對(duì)自己的研究再一次進(jìn)行總結(jié)反思?xì)w納的過(guò)程。寫成文章的過(guò)程中還會(huì)促使自己去翻閱、查找更多的圖書資料，不僅使自己在寫的過(guò)程中加深對(duì)理論的理解，還易于養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)實(shí)踐的好習(xí)慣。“板凳寧坐十年冷，不寫文章半句空”可以作為指導(dǎo)我們將研究成果寫文章的一個(gè)基本原則，將研究過(guò)程、改進(jìn)過(guò)程、實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果如實(shí)加以記錄，再加上合適的理論指導(dǎo)，不去寫空話、套話、假話。進(jìn)行小課題研究可以說(shuō)很簡(jiǎn)單，同時(shí)也是教師成長(zhǎng)的一條捷徑。有的教師舍近求遠(yuǎn)，追求高級(jí)別的省級(jí)或是國(guó)家級(jí)課題，但往往是淺嘗輒止，收效不大。其實(shí)扎扎實(shí)實(shí)地搞好小課題研究正是為進(jìn)行大課題研究打基礎(chǔ)。進(jìn)行小課題的研究可以培養(yǎng)教師逐漸適應(yīng)大課題研究的能力，為大課題研究做準(zhǔn)備；而大課題也可以分解成許多小課題，通過(guò)小課題研究來(lái)把大課題的研究具體化。小課題研究還具有很多優(yōu)勢(shì)，如課題很容易選擇，在課題管理上也不必受制于上級(jí)課題管理部門，在研究方法上也以邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊研究的行動(dòng)研究為主，所花費(fèi)的時(shí)間精力和財(cái)力也要少得多。參考文獻(xiàn)：［1］——：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，8996770［2］：人民教育出版社，222小課題研究概念、特點(diǎn)、實(shí)施步驟安陽(yáng)中小江華玉摘錄一、小課題研究的概念界定所謂小課題研究是指教師在短時(shí)間內(nèi)以自己教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，運(yùn)用科研的方法，探尋解決教育教學(xué)中具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。如為了解決在實(shí)際教學(xué)中遇到的某一問(wèn)題，我們會(huì)通過(guò)查閱資料或向右經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教、探討，看看比爾是如何解決的，回過(guò)頭來(lái)再根據(jù)自己的工作實(shí)際，有選擇地進(jìn)行借鑒，問(wèn)題就迎刃而解了。這一過(guò)程如果去好好地梳理、總結(jié)一下就是一項(xiàng)很有成效、很有針對(duì)性、很有價(jià)值的小課題研究。作為一名教師，做起研究來(lái)有得天獨(dú)厚的條件，因?yàn)槲覀兘K日和學(xué)生在一起，時(shí)刻捕捉著鮮活的教學(xué)案例，應(yīng)對(duì)著各種各樣復(fù)雜多變的教育情景。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是我們的“財(cái)富”，如何讓這些“財(cái)富”有效地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作，使它的價(jià)值最大化，那就只有通過(guò)科研的途徑去梳理、總結(jié)、提升。而小課題研究就是一種基于實(shí)踐層面，能看得見摸得著的，低起點(diǎn)、低要求、重心放低的草根式研究。二、小課題研究的特點(diǎn)小課題研究屬于普及性研究，即發(fā)生即研究，不需要固守研究的時(shí)間，什么時(shí)候明白了、豁然開朗了，生成了新的理念、思路、方法、手段了，就可以結(jié)題了。其特點(diǎn)：實(shí)、小、快。實(shí)：就是真實(shí)、實(shí)用。源于真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題，比如“怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”等。也許這些問(wèn)題看似老生常談，無(wú)法立項(xiàng)，但它們恰恰是眾多一線教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中遭遇最為迫切的問(wèn)題，其中的價(jià)值與意義也只有教師自己能真切感受。小：就是以小步子推進(jìn)。從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，關(guān)注的是教育教學(xué)問(wèn)題中的“某點(diǎn)”或某個(gè)細(xì)節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑，從而到達(dá)研究的目的。如分?jǐn)?shù)教學(xué)中“怎么解決學(xué)生理解除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系”等。由于切入口小，能跟具體的教育教學(xué)融為一體，所以適合一線教師。快：就是周期短、見效快。少則兩三個(gè)星期，最多一個(gè)學(xué)年。如在教學(xué)識(shí)字寫字中“如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性”等，這些問(wèn)題的解決最多兩三個(gè)星期或幾次課就可以見效。這種周期短、見效快的研究，最容易讓一線教師品嘗到研究帶來(lái)的甜頭，有一種成就感、幸福感，同時(shí)還會(huì)激發(fā)對(duì)下一個(gè)課題的渴望，所以說(shuō)小課題研究最適合一線教師。三、小課題研究的實(shí)施步驟小課題研究的實(shí)施一般為以下五個(gè)步驟：第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。小課題研究的目的是解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的各種具體問(wèn)題。所以要先有問(wèn)題意識(shí)，大家天天置身于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，這是問(wèn)題的發(fā)源地。如怎么進(jìn)行層層教學(xué)、如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)步驟等。我們可以從自己需要改進(jìn)的或感覺(jué)不滿意的地方去思考如何選題，然后選擇有價(jià)值的、迫切需要解決的問(wèn)題去關(guān)注、追蹤、分析，這個(gè)問(wèn)題就可以成為小課題。第二、尋找解決問(wèn)題的方法。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出自己解決問(wèn)題的方法，借鑒別人的方法很多，讀相關(guān)的書籍、上網(wǎng)查閱資料、向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，還可以實(shí)地調(diào)研、訪談，獲得有關(guān)資料，然后通過(guò)整理歸納、分析綜合，根據(jù)教學(xué)實(shí)際確定一種解決辦法，為下一步研究做準(zhǔn)備。這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)、反思的過(guò)程，這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。第三、用找到的辦法去解決自己遇到的問(wèn)題。這是理論運(yùn)用到實(shí)踐階段，是教師有目的、有意識(shí)地用找到的辦法對(duì)教育教學(xué)過(guò)程施加影響，看其是否有效。這一階段可運(yùn)用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。第四、把自己解決這一問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，無(wú)論是成功還是失敗，一定要記錄下來(lái)自己的這一心路歷程，這是積累教學(xué)案例的大好時(shí)機(jī)。形式可多樣，教學(xué)反思、總結(jié)、教育敘事、案例、小論文等，這也是從時(shí)間上升到理論的過(guò)程。第五、把總結(jié)出來(lái)的方法再次運(yùn)用到教育教學(xué)中。這是小課題研究得根本目的。是第二次從理論到實(shí)踐，是推廣、普及階段，也是教師最有成就感、最幸福的階段。在這一過(guò)程中教師的教育教學(xué)技能得到提高，教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。總之，在做小課題研究時(shí)，選題一定要接近自己的最近發(fā)展區(qū)，俗話說(shuō)：“跳一跳，摘桃子”，不可求大、求深。只要我們立足實(shí)踐，面對(duì)真問(wèn)題，開展真研究，就能獲得真發(fā)展。怎樣開展小課題研究一、進(jìn)行小課題研究一般有以下五個(gè)步驟:第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要有問(wèn)題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。課題研究，就是以“問(wèn)題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過(guò)搜集材料，觀察試驗(yàn)，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過(guò)程。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題是很多的，如一個(gè)問(wèn)題的講解、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專心、作業(yè)安排等等。課題的價(jià)值有賴于有效的反思。面對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的問(wèn)題，不僅要知曉正在發(fā)生什么，尋求何種可行的解決策略，更為重要的是要深入探究導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源是什么。第二，收集資料。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分收集資料的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是小課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，還包括通過(guò)實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過(guò)體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。第三，實(shí)施研究。教師要先明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)。要注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，教師要隨時(shí)記錄、反思和總結(jié)。要特別重視教育教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細(xì)節(jié)，注意對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善。第四，總結(jié)提升。這是從實(shí)踐上升到理論的過(guò)程。一定要努力把它寫出來(lái)。斯騰豪斯指出，私下的研究在我們看來(lái)簡(jiǎn)直稱不上研究。部分原因在于未經(jīng)公開發(fā)表的研究得不到公眾批評(píng)的滋養(yǎng)，部分原因在于我們將研究視為一種共同體的活動(dòng)，而未發(fā)表的研究對(duì)他人幾乎沒(méi)有用處。第五，指導(dǎo)實(shí)踐。就是把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)際，這是小課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過(guò)程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。二、小課題研究常用方法小課題主要采取行動(dòng)研究的方式，同時(shí)，選擇敘事研究、案例研究、文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等適合教師開展的方法開展研究。由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計(jì)處理，只作定性的分析、比較。（1）敘事研究教育敘事研究是指教師以類似于寫故事的方式記錄自己在教育實(shí)踐和教育生活過(guò)程中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活和發(fā)人深省的教育事件，并分析自己在這個(gè)過(guò)程中的內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的感悟理解。“敘”就是敘述，“事”就是事件（故事），“研究”就是追尋事件（故事）所蘊(yùn)含的意義。因此，教育敘事研究其實(shí)就是一種敘事化的教育反思。（2）案例研究教育案例是教育教學(xué)過(guò)程中含有問(wèn)題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件?！敖逃咐且粋€(gè)教育情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)?！保ㄉ虾＝炭圃簭堈刎S）教學(xué)案例可以在敘事研究的基礎(chǔ)上，圍繞著某個(gè)教學(xué)中的主題展開，構(gòu)成可供他人討論、學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)（或個(gè)人研修）材料。（3）文獻(xiàn)研究文獻(xiàn)研究是指根據(jù)一定的目的，通過(guò)搜集和分析文獻(xiàn)資料而進(jìn)行的研究。“他山之石，可以攻玉”。我們要在前人研究基礎(chǔ)之上進(jìn)行研究。要考慮你的課題會(huì)與前人某些問(wèn)題的研究有關(guān)。前人的研究留下了大量的文獻(xiàn)資料。我們應(yīng)當(dāng)研究這些文獻(xiàn)，利用這些文獻(xiàn)，可以使自己的研究更加充實(shí)，更加具有理性和權(quán)威性，從而也就更加具有說(shuō)服力。（4）觀察法是研究者在比較自然的條件下，通過(guò)感官和輔助工具，在一定時(shí)間和一定空間內(nèi)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。我們應(yīng)該掌握一定的觀察技術(shù)。如在觀察前要擬訂好詳細(xì)觀察提綱，制定觀察的標(biāo)準(zhǔn)、記錄表格、速寫符號(hào)等；觀察過(guò)程中記錄要及時(shí)客觀、簡(jiǎn)單明了，也可借助于攝像機(jī)、錄音機(jī)等，更精確地記錄下觀察對(duì)象的各種情況；觀察后要及時(shí)處理觀察的材料，做到數(shù)量化、系統(tǒng)化，為日后撰寫研究報(bào)告做好充分準(zhǔn)備。（5）調(diào)查法是在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用問(wèn)卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地搜集有關(guān)教育問(wèn)題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)事實(shí)，并形成關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種研究方法。三、小課題研究結(jié)果的陳述方式研究報(bào)告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中的。其研究可以有更加靈活的研究表達(dá)方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動(dòng)過(guò)程的記錄，也可以成為教育科研活動(dòng)成果的表達(dá)方式。教育敘事和教育案例上面已有介紹，下面簡(jiǎn)單說(shuō)明教育日志和教學(xué)反思的做法。教育日志是教師對(duì)教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語(yǔ)言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過(guò)撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。教育反思是個(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國(guó)學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過(guò)程的核心是通過(guò)不同的視角來(lái)觀察我們是怎樣思考和工作的?！苯逃此嫉念愋秃芏啵袑ｎ}反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等?！叭绻阆胱尳處煹膭趧?dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！保ㄌK霍姆林斯基）小課題研究使這種理想正在變成現(xiàn)實(shí)?！叭巳擞姓n題，個(gè)個(gè)搞研究”不再是一句空話，而且它必將催生一批科研成果的誕生和科研骨干的成長(zhǎng)。教師如何做小課題研究莆田市秀嶼區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校林建富