【正文】 第一篇：人教版小學語文第十一冊教學計劃人教版小學語文第十一冊教學計劃(六年級上冊)一、班級學生情況分析本班共有學生14人，其中男生9人，女生5人。多數學生基礎較為扎實，有一定的聽話、說話和朗讀、背誦的能力，但課外讀書較少，作文水平還較差。從學習態(tài)度和習慣方面看，一些優(yōu)秀生學習積極主動，有較強的上進心以及主動質疑的優(yōu)點，在課堂上有很好的自控能力；一些成績中等生能做到上課認真聽講，按時完成作業(yè)，但尚無主動探索知識的意識；另外還有一些學習“待優(yōu)生”由于種種原因對學習缺乏熱情，有偷懶貪玩的毛病。從心理素質方面看，有些學生的心理素質較好，敢于競爭，有種強烈的上進精神；也有一部分學生不敢大膽表現(xiàn)自己，有疑難不敢問，碰到困難缺乏毅力；另外有些學生貪玩好動，自制力差。本學期將針對本班存在的問題，在教學工作中加大教學改革的力度和廣度，切實落實課程標準，積極推進素質教育，促進學生全面健康發(fā)展。二、教學措施1．課堂中力求創(chuàng)設輕松活潑的教學情境，讓學生在情境中自覺地接受知識，使之體驗到成功的喜悅，學習的快樂。2．閱讀教學重視學生個人的閱讀感受，提升品味語言的能力；注重討論交流，提高合作探究學習的能力。3．重視朗讀指導。引導學生入境入情，充分體會課文的情感因 素。采用多種形式，培養(yǎng)學生語感，為更好的理解課文打下基礎。4．口語交際的教學，重視創(chuàng)設情境，使學生入情入境地進行口語交際。5．繼續(xù)大力開展課外閱讀，強化積累。注意積累課外讀物中好地詞語和句子，豐富自身語言，提高語言表達能力和語文素養(yǎng)。每周用一節(jié)課進行讀書交流活動，以促進課外閱讀。改進評價方式，注意情境性評價。7．多為學生創(chuàng)造各種有利條件，使學生愿學，樂學。并充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)越性，實行一幫一原則。8．開展豐富多彩的語文實踐活動，開闊視野，提高語文素養(yǎng)。每教完一課，全面布置一次作業(yè)，并在面向全體的前提下兼顧兩頭，適當對待優(yōu)生降低要求，而讓優(yōu)生“吃飽”。三、教材分析 第一部分教材概況教材的基本結構按專題分成8組；每組精讀課文、略讀課文各2篇，精讀課文14篇，略讀課文14篇，選讀課文8篇,口語交際、習作各7次﹙有的合有的分﹚,“大綜合”：第六組；“小綜合”：第二組,生字：寫120個﹙六年級不再安排認讀字﹚，“詞語盤點”列出的詞語：“讀讀寫寫”190個，“讀讀記記”137個。（本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三學段識字量。故從本冊教材開始不再安排識字任務。）除去第六組的“大綜合”，其它七組教材，每組由“導語”“課例”“”“”四部分組成。課例包括4篇課文，精讀課文、略讀課文各2篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。本冊教材8個專題：。教材的主要特點○選文精美。入選中外諸多名家的作品:魯迅、季羨林、趙麗宏、郭楓、李漢榮、梁衡、沈石溪……列夫?托爾斯泰；不少課文“文學味兒”濃:《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《這片土地是神圣的》《青山不老》……文體多樣化：詩歌、小說、散文、科學小品，就詩歌說，有古體詩、律詩、詞、曲以及現(xiàn)代詩中的自由詩、十四行詩，還有兒童寫的詩等。(閱讀材料1－6)精心組織專題?！稹癖緝詫ｎ}安排的特點：(1).具有“雙專題”特征，即從內容和語文讀寫點兩方面去考慮專題。(2).組元的角度多樣。如“初識魯迅”。(3).關注學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。如,“感受自然”“輕叩詩歌的大門”。(4).關注兒童與社會的聯(lián)系，關注學生的外部生活和內心訴求?！窀鱾€專題的讀寫點：★感受自然：體會獨特的感受，展開聯(lián)想和想象/與以前學過的課文進行比較。★祖國在我心中：體會關鍵詞句在表情達意上的作用?！镄撵`之歌：環(huán)境和人物心理活動描寫?！镎鋹畚覀兊募覉@：讀課文時聯(lián)系實際，深入思考。★初識魯迅：體會含義深刻的句子，人物描寫的方法?！镌姾Ｊ柏悾壕C合性學習?！锶伺c動物：快速閱讀，體會如何寫真實、寫具體/與以前學過的課文進行比較?！锼囆g的魅力：展開聯(lián)想和想象進行表達的方法?！癖緝越滩淖x寫方法學習的重點：﹙第一組第八組﹚；，深入思考﹙第四組﹚﹙第五組﹚加強整合，導學有方 ○每個專題都自成系統(tǒng)：導語→精讀課文﹙思考與練習﹚→略讀課文﹙連接語﹚→口語交際?習作→回顧?拓展(1).雙專題”性質：兼顧情感、態(tài)度、價值觀的正確引導和學習能 力、習慣的培養(yǎng)(2).導語：激發(fā)興趣，提示、布置單元學習內容(3).課后題和連接語：引導學生質疑問難，并注意突出單元學習重點(4).詞語盤點：方便學生自測自查。(5).口語交際?習作：結合單元知識積累，注重由讀到寫的遷移(6).回顧?拓展：歸納、梳理，適當拓展，引向課外交流平臺：由中年級“我的發(fā)現(xiàn)”發(fā)展而來，引導學生回顧本組學習內容，交流在理解內容、讀寫方法等方面的收獲，養(yǎng)成良好的學習習慣。課外書屋：引導學生在課外“多讀書、讀好書、讀整本的書”，體現(xiàn)由單篇課文到整本書的拓展閱讀。資源豐富 ○(1).資料袋；(2).閱讀鏈接；(3).“課外書屋”引導讀整本的書；(4).插圖；(5).“日積月累”內容的豐富性：1〉.情景相生〔形式:古詩名句〕2〉.熱愛祖國〔形式:名人名言〕〈3〉.誠信〔形式:古典名句〕〈4〉.保護環(huán)境〔形式:標語/公益廣告〕〈5〉.魯迅名言〔形式:魯迅名言〕〈7〉.動物〔形式:古詩《馬》〕〈8〉.藝術的魅力〔形式:成語〕第二部分教學注意點準確把握教學目標?！惨弧?、在縱向比較中把握教學目標：識字寫字：學習獨立識字→初步的獨立識字能力→較強的獨立識字能力 閱讀：學習默讀→初步學會默讀→默讀有一定的速度習作：意識和興趣→興趣和自信→有一定要求（具體、真實、分段表述、有一定速度等）口語交際：認真聽→請教、商討→抓住要點、轉述；“應對”能力 〔二〕、在橫向聯(lián)系中把握教學目標： ，全冊寫字120個。，課外閱讀總量不少于100萬字。，習作內容具體、真實，40分鐘能完成不少于400字的習作，行款整齊，書寫規(guī)范、整潔。，稍作準備，做簡單的發(fā)言。〔三〕、在解讀教材中把握教學目標： ：把握主要內容和各部分的聯(lián)系2.“導語”和“交流平臺”：提示單元學習內容和學習重點：把課文放在整個專題中；“內容”和“形式”綜合考慮，合理取舍。：重視由讀到寫的自然遷移（不可急于求成）識字與寫字教學1本冊沒有認讀字，課文中注音的字只要在這篇課文中能借助拼○音認讀，不需要單獨鞏固。2以字義為重點學習要寫的字，有效地防止和糾正錯別字?！?抄寫以詞語為單位，減少機械的單字抄寫?！?通過句子的抄寫和默寫在語言環(huán)境中識記生字，同時練習書寫○ 的行款整齊。閱讀教學（一）、加強對課文的整體把握。(1)重視抓住課文的主要內容。(2)經常引導學生理清文章脈絡。(3)提出“牽一發(fā)而動全身”的問題。(4)從整體上把握文章?！褡プ≌n文主要內容：隨著年級的升高，學生閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的心理基礎。抓住課文主要內容，有利于培養(yǎng)學生的抽象能力、概括能力，是高年級閱讀教學的基本任務之一，概括能力的養(yǎng)成足以使學生受益終身。引導學生明確概括主要內容的要求：（1）、忠于原文。不能增加內容，不能改動情節(jié)，更不能評論。（2）、要點齊全。不能過于簡單，要素不全。（3）、重點突出。區(qū)分概括主要內容和復述，分清主次，抓住主要內容。（4）、盡量語言簡練。抓住最能表現(xiàn)主要內容的詞、句、段稍加整理，連綴成文?！裨趯W生的閱讀實踐中教給方法：根據不同文體，引導學生逐步掌握概括主要內容的方法。抓住要素、把課文分成幾個部分，說說每部分的大意等做法都有助于學生抓住課文主要內容。其方法應當是學生在實踐中慢慢習得的，而不是上來就講方法，機械地生搬硬套。否則，將與培養(yǎng)概括能力的初衷背道而馳?！窭砬逦恼旅}絡：理清文章脈絡既有助于提高學生理解能力，又 能培養(yǎng)學生思維的條理性，使日后寫作條理清楚。一般來說，文章的脈絡主要是“縱向”﹙按事情的發(fā)展順序﹚和“橫向”﹙按人或事物的幾個方面﹚兩大序列。●整體把握課文的內容：文章的豐富的人文內涵，應當從整體上去把握，要避免抓住片言只語，輕易下結論，避免斷章取義。課文教學最好采用“整體——部分——整體”的做法?！裨O計好關鍵的問題：高年級閱讀教學要培養(yǎng)學生的閱讀能力，問題不宜太瑣碎。要設計好關鍵性的問題，“牽一發(fā)而動全身”，既能啟發(fā)學生思考，又可以給學生提供較大的自主學習和發(fā)展的空間。（二）、注重對課文的形象感受（1)充分發(fā)揮朗讀的熏陶感染功能。(2)“形象大于思想”，感受形象比抽象特點更重要。(3)從“客觀”的分析走向入情入境的體驗和感悟。(4)適當使用教學媒體，防止圖解文本。文學用形象反映生活，潛移默化地起著對人的熏陶感染作用。閱讀文學作品，應當多感性少理性，盡量避免過早抽象“人物特點”“思想品質”的做法。（三）、從課文中學習表達方法：(1)善于引導學生注意課文的表達方法，包括遣詞造句、布局謀篇。(2)細細體會表達的特點和好處，避免只講修辭術語。(3)多讀多背積累表達方法。(4)通過語言實踐學習運用。（四）、倡導一組課文整體推進。(1)設立整組瀏覽課，或先通過閱讀導語，明確本組學習的任務和方法。(2)注意傳統(tǒng)課文在新專題中的新角色、新內涵。如《少年閏土》《月光曲》。(3)發(fā)揮“回顧和拓展”的作用，在“交流平臺”中引導學生自主回顧和總結?！耙舜植灰司保贿^分講求“整合”，避免使課文教學失去特色。（五）、區(qū)別精讀和略讀：教材安排了精讀課文和略讀課文，略讀課文的比重正在加大。要區(qū)別精讀和略讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。略讀課文的教學，從程度上說，要求低于精讀課文，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀能力。四、習作教學（一）、習作提示：主題較開放，要求較明確1感受自然/聽音響想象/我的暑假生活〔要求：突出“感受”〕 2“祖國在我心中”為主題的演講稿或讀后感〔要求：運用搜集到的材料/表達真情實感〕3人們互相關愛的事〔要求：環(huán)境，人物心理等〕4保護環(huán)境和資源的建議書/看漫畫寫感受或編故事〔要求：看圖作文：寫出理解和感受〕5介紹我的小伙伴/續(xù)寫〔要求：幾件事寫一個人，寫出特點/寫 清楚寫具體〕6寫兒童詩﹙選做﹚7看圖片寫故事或口語交際的內容〔要求：想象合理，內容具體，感情真實〕8學藝的故事/自己喜歡的一件藝術品/一次藝術欣賞活動〔要求：學習運用課文表達感受的方法〕（二）、習作教學的轉變：在評價中指導 把重習作前的指導變?yōu)橹亓曌骱蟮慕涣骱驮u價采用展示和交流的方法，在講評中對習作作具體的指導，有時可以跟“交流平臺”結合起來（讀寫結合，第一、三、八組）；用寬容和欣賞的心態(tài)評價學生習作；重視修改，交流前自主修改；交流后根據交流內容修改。、評價要有針對性(七組)。習作前的指導，要準確把握習作要求，“合理想象”“內容具體，感情真實”。合理想象：以報道的真實事件為基礎。內容具體：明確怎樣寫才是“內容具體”。: ★內容具體，感情真實，語句通順是高年級作文主要的評價標準 ★注重語言的正確、規(guī)范和表達上的新意 ★話題比較寬泛，不過分計較審題 ★不能要求小學生的習作生動形象 ★盡量立足于“篇”，不要只看“好詞佳句”（三）、幾次“小練筆”: 《草蟲的村落》：自己觀察過的小蟲；《窮人》：展開想象續(xù)寫故事；《最后一頭戰(zhàn)象》：想象嘎羧內心的感受●明確的“小練筆”目的：★勤于、樂于動筆，記下所見所聞所思所想?！锉磉_方法的遷移運用?！镎n文內容的深入理解、拓展延伸?！锊灰獮榫毝殻o目的。五、口語交際教學：（根據交際話題類型，確定訓練重點）怎樣讓口語交際“交際”起來? 1選擇學生喜愛、有話可說的話題。2讓口語交際不像“課”倒像是聊天。3歡迎其他學生插話、提問和評議。4教師適當點撥，提高表達能力。六、綜合性學習：（一）、綜合性學習的四個特征：：活動，是綜合性學習的主要形式。通過活動整合聽說讀寫等多種能力，通過活動讓學生親歷過程，學會分析問題和解決問題的方法，通過活動掌握知識和運用知識。這種活動性的學習并不強調知識的系統(tǒng)性，主要是直覺和感受：綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動。自主選擇學習內容自 主確定活動方式自主組成學習小組自主決定學習結果的呈現(xiàn)形式……自主不光是“自己作主”更重要的是“自覺主動地”學習。：教材提出了探究性的學習任務：開放學習的時間，開放學習的空間，開放學習的內容，開放學習的形式，開放學習的評價……（二）、第二學段和第三學段綜合性學習的比較：從出現(xiàn)次數上看：前者從每學期兩次，后者每學期兩次一“大”一“小”；從呈現(xiàn)方式上看：前者在精讀課文后布置，在語文園地中設“展示臺”交流，后者打破閱讀、口語交際和習作的界限，整組集中安排。以活動建議為主，閱讀材料為輔；從學習時間上看：前者以課外活動,課內交流為主，后者則強調課內外一體化。★五年級上冊：遨游漢字王國〔有趣的漢字，我愛你,漢字〕 ★五年級下冊：走進信息世界〔信息傳遞改變著我們的生活，利用信息寫簡單的研究報告〕★六年級上冊：輕叩詩歌的大門〔詩海拾貝，與詩同行〕 ★六年級下冊：難忘小學生活〔成長足跡，依依惜別〕（三）、《綜合性學習：輕叩詩歌的大門》教學設計：如何制定活動計劃：活動前，師生共同回顧五年級開展的綜合性學習，然后在瀏覽整組教材的基礎上，共同制定活動計劃；對閱讀材料的處理和把握：了解詩歌知識，背誦、積累詩歌；閱讀材料的學習輔助活動的開展；如何舉辦詩歌朗誦會：全員參與，學生在動口、動手的過程中提高語文能力和組織、活動能力。如何進行總結評價：設計表格，幫助學生進行自我總結、評價，提示寫總結的方法。其他方面：如何引導學生