【正文】 第一篇：《最后一頭戰(zhàn)象》課文教學反思我前段時間執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》，教完后感受頗深。現(xiàn)從以下幾方面談談。１、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里，結(jié)合平時的學習，談一點淺薄的看法。這節(jié)課的設計，每天都在冥思苦想，求變求新，刪繁就簡，領異標新，語文功夫是慢活，是要耐得住寂寞，來不及半點急躁和武斷。在備課時，同事們也出主意。是啊，我深深的知道，當你想要追求更高的境界時，怎能不“為伊消得人憔悴?！保?、要有己：寧可不完美，也要敢于展現(xiàn)自己真實的一面，鮮明的風格，語文教師的魅力來源于個人的獨特風格。要敢于亮出自己的劍，包括自己的學生，說實話。上課之前，我沒有和學生鋪墊過，只在徐老師第一課講過之后，對學生進行了一些復習。我想：假的真不了，即便一時過關，終將對自己的成長，學生的成長造成極其不利的影響。所以，想要真發(fā)展，真得有膽量。一次真實的洗禮，勝過千次萬次的虛榮。３、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生，如果你教的學生沒有能力和素養(yǎng)的提高，那么可以肯定的是：你的教學水平是徘徊不前的。設計一節(jié)課要把它當成設計學生的人生一樣，在這個過程中，你的成長，學生的成長將無限精彩！第二篇：最后一頭戰(zhàn)象課文最后一頭戰(zhàn)象課文《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文以時間為序，扣住四個感人的片段：“英雄垂暮”、重披戰(zhàn)甲“、”憑吊戰(zhàn)場“、”莊嚴歸去“，把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴記敘下來。沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。真的是沒有想到，一件象鞍竟然使急躁的嘎羧頓時安靜下來！作者對嘎羧動作、神情的描寫，細膩生動，寥寥幾筆卻清晰地表達出一頭英勇的戰(zhàn)象積淀在心中的深沉的感情：“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，使讀者深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味！二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。象鞍破舊，卻仍然凝重華貴；嘎羧年邁，卻仍然英武豪邁！二十六個春秋，彈指一揮間，而今，戰(zhàn)火不再，血腥不再，但積滿灰塵的象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧的英勇；紛亂不再，年輕不再，但垂暮的英雄，博大的胸懷仍在，勃勃的雄心仍在！對稱的并列句式增強了語勢，此句通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，──發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！熬镁媚崩?，它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里?！坝H了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地；“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說它對戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們??這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。有誰能如此坦然地面對死亡？有誰能如此完美地走完一生？嘎羧靜靜地為自己挖掘了墓地，靜靜地躺在那里，那“睜得老大”“凝望著天空”的眼睛，讓人揣想：它在告訴我們歷史不能忘懷嗎？它在期盼和平嗎？??它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。嘎羧走了。從垂暮時的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過熱血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴。這是一頭戰(zhàn)象的善良與忠誠！它雖然只是一頭象，卻具有高尚的情懷，這值得我們細細品味，值得我們深深思索??！第三篇：最后一頭戰(zhàn)象(教學反思)小學語文六年級年級上冊第七單元之教學反思23《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思受國培計劃中的北京市豐臺區(qū)角門小學張燁老師、盧溝橋第二小學李芳老師的撰寫的《比較閱讀：讓學生經(jīng)歷言意得兼的歷程》一文的啟發(fā)，我對文中所提到的兩種小學語文閱讀教學現(xiàn)象頗有感觸：一些課堂，教師“感悟內(nèi)容情感”多，“領悟言語表達”少。一味地重視感悟理解，殊不知這一切都得駕于字詞句的品味、表達方式的巧妙中才會讓情感有厚積薄發(fā)之勢。也有些課堂，教師在不斷地灌輸表達方法，或者在感悟課文內(nèi)容之后，讓學生總結(jié)出幾條寫法就了事。作者認為，這兩種教學狀態(tài)都不是真正的言意得兼，導致學生缺少真實的經(jīng)歷和體驗而達不到教學總目標。當我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次精品課題研磨課時，我努力地學習了《小學語文新課程標準》，細細地揣摩了“知識和能力，過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個教學目標維度，解讀了文本內(nèi)容的教學架構，意識到三方面之間的相互滲透關系，變“盲序”閱讀為“循序漸進”階梯式教學，努力地踐行語文課程的工具性與人文性統(tǒng)一的特點。不難發(fā)現(xiàn)自己存在這樣的一個嚴重的通?。涸谡n堂中，教師過分地注重課堂預設，沒有很好地透過言語形式理解言語內(nèi)容，進而學生難以憑借對言語內(nèi)容的把握品味言語形式的妙處，更談不上把握言語形式的運用規(guī)律、技巧，在這個過程中同時學生沒有很好地獲得情感、態(tài)度、價值觀的熏陶與感染。教師忽視了閱讀水平的階梯螺旋培養(yǎng)，甚至在閱讀教學的課堂中出現(xiàn)了“盲序”閱讀。結(jié)合六年級學生的認知規(guī)律，我認真地思考如何將這教學思想理念與這篇課文的教學有機的契合起來，此刻，我將對這篇課文進行了五點的教學思考一、如何解析文本？有人說過：作為一名語文教師，當我們手捧一篇墨香濃郁的文章時，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場，復原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度，思考我們要交給學生什么；四是站在學生的角度，想想我們學習此文為何。五是站在教育研究的角度，想想我們的教學目標是什么，教學方向是什么？著手備好一篇課文，文本的大致分析不能丟。經(jīng)過這一解釋文本，我們不難發(fā)現(xiàn)《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。結(jié)合我所任教班級的學生實際，確定下了這一課時的教學目標：根據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。第一次試教時，我連作者的創(chuàng)作動機、故事發(fā)生的背景都沒弄清，對于嘎羧的行為學生表示費解，老師也無法引導。為了更好的解讀文本，我開始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關的各種資料，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價，了解文本內(nèi)容發(fā)生的背景等等。我想要解讀文本，我們只有走進作者、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需，學生所需，課堂所需。在第二次試教時，課堂效果縱身一躍。二、如何做到長文短教。教材分析后我們遇到了一個初始難點。很多老師與學生都表示，當看到這篇2000多字的文章時，更多的一種感覺是恐懼。老師恐懼不知如何教，學生恐懼不知如何學懂。由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設計時候我們應該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構，通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不面面俱到。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析，繼而輻射全文。第二方面，抓住關鍵詞，抓關鍵句子，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀感悟為主，采用有引，有導，有放，有收，有提升——“螺旋式上升”的教學設計，有的放矢的課堂中、在朗讀領會的過程中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。三、如何以讀促思，以讀促悟。當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英勇、忠誠、善良、懷舊有情有義的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些感情在文字中得到升華呢？畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學“重披象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內(nèi)容的學習打下基礎?！皶x百遍，其義自見。”以讀為本，永遠是我們語文教學最有效的手段。課堂中，我注重對學生的朗讀指導，引導學生根據(jù)自己的理解讀令自己感動的語句，如指導朗讀“它站在江灘的卵石上……發(fā)出震耳欲聾”這一片段時，先齊讀，然后指名讀，并引導評價，學生也說評價得很好，指出讀“歐——歐——”要大聲，中間有破折號要延長，然后又根據(jù)評價朗讀，學生一次比一次讀得好，讀出他們內(nèi)心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。四、如何提煉寫法，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合。語文新課標中提到：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。應拓寬語文學習和運用的領域，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量?！贝四繕说穆鋵嵞茏寣W生恰到好處地掌握了語文能力與知識，更好地利用“工具”向“人文”過渡，實現(xiàn)學語文向用語文的過渡。如何提煉寫法，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合成為了我教學本課的另一個重要思考點。在教學《最后一頭戰(zhàn)象》時，我善于引導學生抓事件——品細節(jié)——悟感情的學習方法聯(lián)系舊知歸納本課的寫法。如下教學實錄所示：（出示四段話，生齊讀）師：請同學們注意紅體字。這四段話都用了怎樣的描寫方法？ 生：動作描寫、神態(tài)描寫。（板書動作、神態(tài)）師：你看得真仔細。師：《單元導讀》提示我們學習這組課文的時候不僅要注意體會課文表達的感情，還要揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。我們回憶一下本學期的第一課《山中訪友》，李漢榮去山中訪友，里面的小鳥啊、溪流啊、白云啊，全都似乎活起來了成為了他的好朋友，感情非常真摯。我們再回憶一下第三課《草蟲的村落》，作者隨著草蟲經(jīng)歷了一次奇異的旅行。作者之所以能與把昆蟲們寫活，是因為他本來就喜歡它們，心中有一份厚厚的情。同樣，沈石溪和村民們心中有情，所以戰(zhàn)象更是有情有義。同學們，你們心中有情嗎？ 生齊：有師：所以你們一定能夠解讀戰(zhàn)象的心靈。（板書：萬物之情）師：嘎羧告別村寨的場面，駐立江邊回想往事的情景，都十分感人。選擇其中一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。并用上這三種描寫方法：神態(tài)描寫、動作描寫、心中有情方能見萬物之情。工具性表現(xiàn)在語文課程是認知與表情達意的工具，也就是文章的寫作方法，它著眼于學生的認知與再認知領域，可更好地加重戰(zhàn)象嘎羧的精神品質(zhì)，有利用實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀這一教學目標的最終落實。人文性著眼于學生的精神領域，它強調(diào)語文學習的過程既是學生實現(xiàn)自我成長的過程，也是激發(fā)學生生命力與創(chuàng)造力的過程。兩者相互滲透相輔相成。四、如何訓練學生的口語表達能力。俗話說“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章