【正文】 第一篇：《最后一頭戰(zhàn)象》課文教學(xué)反思我前段時(shí)間執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》，教完后感受頗深?，F(xiàn)從以下幾方面談?wù)劇＃?、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里，結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)，談一點(diǎn)淺薄的看法。這節(jié)課的設(shè)計(jì)，每天都在冥思苦想，求變求新，刪繁就簡(jiǎn)，領(lǐng)異標(biāo)新，語文功夫是慢活，是要耐得住寂寞，來不及半點(diǎn)急躁和武斷。在備課時(shí)，同事們也出主意。是啊，我深深的知道，當(dāng)你想要追求更高的境界時(shí)，怎能不“為伊消得人憔悴。”２、要有己：寧可不完美，也要敢于展現(xiàn)自己真實(shí)的一面，鮮明的風(fēng)格，語文教師的魅力來源于個(gè)人的獨(dú)特風(fēng)格。要敢于亮出自己的劍，包括自己的學(xué)生，說實(shí)話。上課之前，我沒有和學(xué)生鋪墊過，只在徐老師第一課講過之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些復(fù)習(xí)。我想：假的真不了，即便一時(shí)過關(guān)，終將對(duì)自己的成長(zhǎng)，學(xué)生的成長(zhǎng)造成極其不利的影響。所以，想要真發(fā)展，真得有膽量。一次真實(shí)的洗禮，勝過千次萬次的虛榮。３、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生，如果你教的學(xué)生沒有能力和素養(yǎng)的提高，那么可以肯定的是：你的教學(xué)水平是徘徊不前的。設(shè)計(jì)一節(jié)課要把它當(dāng)成設(shè)計(jì)學(xué)生的人生一樣，在這個(gè)過程中，你的成長(zhǎng)，學(xué)生的成長(zhǎng)將無限精彩！第二篇：最后一頭戰(zhàn)象課文最后一頭戰(zhàn)象課文《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文以時(shí)間為序，扣住四個(gè)感人的片段：“英雄垂暮”、重披戰(zhàn)甲“、”憑吊戰(zhàn)場(chǎng)“、”莊嚴(yán)歸去“，把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)記敘下來。沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。真的是沒有想到，一件象鞍竟然使急躁的嘎羧頓時(shí)安靜下來！作者對(duì)嘎羧動(dòng)作、神情的描寫，細(xì)膩生動(dòng)，寥寥幾筆卻清晰地表達(dá)出一頭英勇的戰(zhàn)象積淀在心中的深沉的感情：“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，使讀者深刻地感受到嘎羧見到象鞍時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)的對(duì)輝煌過去的深深留戀與回味！二十六個(gè)春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。象鞍破舊，卻仍然凝重華貴；嘎羧年邁，卻仍然英武豪邁！二十六個(gè)春秋，彈指一揮間，而今，戰(zhàn)火不再，血腥不再，但積滿灰塵的象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧的英勇；紛亂不再，年輕不再，但垂暮的英雄，博大的胸懷仍在，勃勃的雄心仍在！對(duì)稱的并列句式增強(qiáng)了語勢(shì)，此句通過對(duì)象鞍和嘎羧的簡(jiǎn)練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，──發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！熬镁媚崩?，它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng)，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地；“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說它對(duì)戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們??這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。有誰能如此坦然地面對(duì)死亡？有誰能如此完美地走完一生？嘎羧靜靜地為自己挖掘了墓地，靜靜地躺在那里，那“睜得老大”“凝望著天空”的眼睛，讓人揣想：它在告訴我們歷史不能忘懷嗎？它在期盼和平嗎？??它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。嘎羧走了。從垂暮時(shí)的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過熱血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴。這是一頭戰(zhàn)象的善良與忠誠(chéng)！它雖然只是一頭象，卻具有高尚的情懷，這值得我們細(xì)細(xì)品味，值得我們深深思索?。〉谌鹤詈笠活^戰(zhàn)象(教學(xué)反思)小學(xué)語文六年級(jí)年級(jí)上冊(cè)第七單元之教學(xué)反思23《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思受國(guó)培計(jì)劃中的北京市豐臺(tái)區(qū)角門小學(xué)張燁老師、盧溝橋第二小學(xué)李芳老師的撰寫的《比較閱讀：讓學(xué)生經(jīng)歷言意得兼的歷程》一文的啟發(fā)，我對(duì)文中所提到的兩種小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)象頗有感觸：一些課堂，教師“感悟內(nèi)容情感”多，“領(lǐng)悟言語表達(dá)”少。一味地重視感悟理解，殊不知這一切都得駕于字詞句的品味、表達(dá)方式的巧妙中才會(huì)讓情感有厚積薄發(fā)之勢(shì)。也有些課堂，教師在不斷地灌輸表達(dá)方法，或者在感悟課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生總結(jié)出幾條寫法就了事。作者認(rèn)為，這兩種教學(xué)狀態(tài)都不是真正的言意得兼，導(dǎo)致學(xué)生缺少真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)而達(dá)不到教學(xué)總目標(biāo)。當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次精品課題研磨課時(shí)，我努力地學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，細(xì)細(xì)地揣摩了“知識(shí)和能力，過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)教學(xué)目標(biāo)維度，解讀了文本內(nèi)容的教學(xué)架構(gòu)，意識(shí)到三方面之間的相互滲透關(guān)系，變“盲序”閱讀為“循序漸進(jìn)”階梯式教學(xué)，努力地踐行語文課程的工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。不難發(fā)現(xiàn)自己存在這樣的一個(gè)嚴(yán)重的通?。涸谡n堂中，教師過分地注重課堂預(yù)設(shè)，沒有很好地透過言語形式理解言語內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)生難以憑借對(duì)言語內(nèi)容的把握品味言語形式的妙處，更談不上把握言語形式的運(yùn)用規(guī)律、技巧，在這個(gè)過程中同時(shí)學(xué)生沒有很好地獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶與感染。教師忽視了閱讀水平的階梯螺旋培養(yǎng)，甚至在閱讀教學(xué)的課堂中出現(xiàn)了“盲序”閱讀。結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我認(rèn)真地思考如何將這教學(xué)思想理念與這篇課文的教學(xué)有機(jī)的契合起來，此刻，我將對(duì)這篇課文進(jìn)行了五點(diǎn)的教學(xué)思考一、如何解析文本？有人說過：作為一名語文教師，當(dāng)我們手捧一篇墨香濃郁的文章時(shí)，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場(chǎng)，復(fù)原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度，思考我們要交給學(xué)生什么；四是站在學(xué)生的角度，想想我們學(xué)習(xí)此文為何。五是站在教育研究的角度，想想我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，教學(xué)方向是什么？著手備好一篇課文，文本的大致分析不能丟。經(jīng)過這一解釋文本，我們不難發(fā)現(xiàn)《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說，全文接近2000字。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。結(jié)合我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，確定下了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。第一次試教時(shí)，我連作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、故事發(fā)生的背景都沒弄清，對(duì)于嘎羧的行為學(xué)生表示費(fèi)解，老師也無法引導(dǎo)。為了更好的解讀文本，我開始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)，了解文本內(nèi)容發(fā)生的背景等等。我想要解讀文本，我們只有走進(jìn)作者、走入文章的幕后，才能夠體會(huì)教者所需，學(xué)生所需，課堂所需。在第二次試教時(shí)，課堂效果縱身一躍。二、如何做到長(zhǎng)文短教。教材分析后我們遇到了一個(gè)初始難點(diǎn)。很多老師與學(xué)生都表示，當(dāng)看到這篇2000多字的文章時(shí)，更多的一種感覺是恐懼。老師恐懼不知如何教，學(xué)生恐懼不知如何學(xué)懂。由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析，繼而輻射全文。第二方面，抓住關(guān)鍵詞，抓關(guān)鍵句子，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀感悟?yàn)橹?，采用有引，有?dǎo)，有放，有收，有提升——“螺旋式上升”的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的放矢的課堂中、在朗讀領(lǐng)會(huì)的過程中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。三、如何以讀促思，以讀促悟。當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英勇、忠誠(chéng)、善良、懷舊有情有義的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些感情在文字中得到升華呢？畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“重披象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！皶x百遍，其義自見?！币宰x為本，永遠(yuǎn)是我們語文教學(xué)最有效的手段。課堂中，我注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀令自己感動(dòng)的語句，如指導(dǎo)朗讀“它站在江灘的卵石上……發(fā)出震耳欲聾”這一片段時(shí)，先齊讀，然后指名讀，并引導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生也說評(píng)價(jià)得很好，指出讀“歐——?dú)W——”要大聲，中間有破折號(hào)要延長(zhǎng)，然后又根據(jù)評(píng)價(jià)朗讀，學(xué)生一次比一次讀得好，讀出他們內(nèi)心的感動(dòng)，讀出他們對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，從而達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。四、如何提煉寫法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合。語文新課標(biāo)中提到：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。”此目標(biāo)的落實(shí)能讓學(xué)生恰到好處地掌握了語文能力與知識(shí)，更好地利用“工具”向“人文”過渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)語文向用語文的過渡。如何提煉寫法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合成為了我教學(xué)本課的另一個(gè)重要思考點(diǎn)。在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，我善于引導(dǎo)學(xué)生抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情的學(xué)習(xí)方法聯(lián)系舊知?dú)w納本課的寫法。如下教學(xué)實(shí)錄所示：（出示四段話，生齊讀）師：請(qǐng)同學(xué)們注意紅體字。這四段話都用了怎樣的描寫方法？ 生：動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫。（板書動(dòng)作、神態(tài)）師：你看得真仔細(xì)。師：《單元導(dǎo)讀》提示我們學(xué)習(xí)這組課文的時(shí)候不僅要注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，還要揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。我們回憶一下本學(xué)期的第一課《山中訪友》，李漢榮去山中訪友，里面的小鳥啊、溪流啊、白云啊，全都似乎活起來了成為了他的好朋友，感情非常真摯。我們?cè)倩貞浺幌碌谌n《草蟲的村落》，作者隨著草蟲經(jīng)歷了一次奇異的旅行。作者之所以能與把昆蟲們寫活，是因?yàn)樗緛砭拖矚g它們，心中有一份厚厚的情。同樣，沈石溪和村民們心中有情，所以戰(zhàn)象更是有情有義。同學(xué)們，你們心中有情嗎？ 生齊：有師：所以你們一定能夠解讀戰(zhàn)象的心靈。（板書：萬物之情）師：嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，駐立江邊回想往事的情景，都十分感人。選擇其中一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。并用上這三種描寫方法：神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、心中有情方能見萬物之情。工具性表現(xiàn)在語文課程是認(rèn)知與表情達(dá)意的工具，也就是文章的寫作方法，它著眼于學(xué)生的認(rèn)知與再認(rèn)知領(lǐng)域，可更好地加重戰(zhàn)象嘎羧的精神品質(zhì)，有利用實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的最終落實(shí)。人文性著眼于學(xué)生的精神領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的過程既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程，也是激發(fā)學(xué)生生命力與創(chuàng)造力的過程。兩者相互滲透相輔相成。四、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。俗話說“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章