【正文】 第一篇：遠程教育讀書匯報技術(shù)、電子學(xué)習(xí)與遠程教育讀書報告一、歷史背景及作者簡介（一）歷史背景：進入新世紀后，各國教育信息化普遍深入，教育變革呼聲也在持續(xù)高漲，遠程教育迎來了告訴發(fā)展的契機。遠程教育雖然在急速的發(fā)展著，但是遠程教育本身固有的老問題依然沒有從根本上得到結(jié)局，而新問題又層出不窮。因此，人們亟待該領(lǐng)域的專家能夠從更高層次觀覽遠程教育全貌，縱向關(guān)顧發(fā)展中的教育尸體，從而把握問題的解決之道。本書作者托尼貝茨便是站在管理決策的高度來詮釋和分析整個遠程教育的諸多問題，完成此書。（二）作者簡介：本書作者是托尼貝茨博士，以下從兩個方面進行介紹托尼貝茨本人：托尼貝茨博士(Tony Bates)是國際遠程教育領(lǐng)域知名專家。作為英國開放大學(xué)的開創(chuàng)者和奠基人之一,他在英國開放大學(xué)工作了近20年。1990年以后貝茨博士移居加拿大,在英屬哥倫比亞大學(xué)負責(zé)遠程教育，曾任加拿大英屬哥倫比亞特區(qū)開放教育機構(gòu)研究、策劃與信息技術(shù)部執(zhí)行主任、英國開放大學(xué)教育媒體研究室教授?，F(xiàn)在是托尼貝茨聯(lián)合有限公司的主席和CEO,從事Elearning和遠程教育的計劃和管理方面的咨詢和培訓(xùn)。貝茨博士在世界銀行、世界經(jīng)濟合作及發(fā)展組織、聯(lián)合國教科文組織以及多個國家的教育部門和大學(xué)擔(dān)任過顧問工作。他的主要研究領(lǐng)域包括:遠程教育中的課程設(shè)計與管理、技術(shù)在遠程教育和高等教育中的選擇與應(yīng)用、遠程教育中教師的培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成本—效益問題等。貝茨博士所著頗豐,已出版9本遠程教育以及技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方面的著作,其研究團隊先后發(fā)表350多篇研究論文。他同時還在6家遠程教育和教育技術(shù)領(lǐng)域的雜志擔(dān)任編委。托尼貝茨的理論建樹：（1）技術(shù)與媒體選擇原則:ACTIONS模式（2）關(guān)于遠程教育經(jīng)濟學(xué)成本效益分析。（3）關(guān)于技術(shù)、遠程教育與國家發(fā)展的宏觀分析。（4）關(guān)于技術(shù)對未來知識和未來學(xué)習(xí)的影響。二、本書的基本結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容本書的基本結(jié)構(gòu)：全書大致可以看作總分總結(jié)構(gòu)，前三章分別寫了遠程教育的發(fā)展趨勢，技術(shù)對遠程教育學(xué)校的影響，遠程教育中技術(shù)選擇與實施的方法，即ACTIONS方法，隨后的第四到第十章在這個方法的基礎(chǔ)上分別對不同的媒體技術(shù)（印刷品，電視與視頻媒體，廣播、音帶、CD播放器，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，音頻會議、視頻會議與視音頻會議）進行具體分析比較，最后在第十一章進行了總結(jié)得出結(jié)論主要內(nèi)容：第1章遠程教育的發(fā)展趨勢：聚合和發(fā)散；重點論述了遠程教育的發(fā)展歷程，基于通訊技術(shù)的發(fā)展，第一代的特征是：單一技術(shù)為導(dǎo)向，缺乏學(xué)生和教學(xué)機構(gòu)之間的互動，教學(xué)形式主要是采用印刷材料的函授教育。第二代遠程教育主要采用印刷品+廣播的形式，學(xué)生和遠程教育機構(gòu)間的交流主要由第三方提供?；ヂ?lián)網(wǎng)和雙線視頻會議的發(fā)展，第三代遠程教育采用雙向通訊媒體，實現(xiàn)師生之間的互動以及遠程學(xué)習(xí)者之間的溝通和交流。如今進入了開放靈活的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，開啟了電子學(xué)習(xí)、分布式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)新模式，表現(xiàn)出聚合和專業(yè)化發(fā)展趨向。另外也全面的解釋了需要電子學(xué)習(xí)、開放和遠程學(xué)習(xí)的原因。第2章集中探討了電子信息通信技術(shù)的應(yīng)用為遠程教育機構(gòu)帶來的教學(xué)形式的變化和教育組織結(jié)構(gòu)的整合重組。特別論述了在遠程教育單一模式院校和雙重模式結(jié)構(gòu)的遠程教育院校之外發(fā)展起來的營利性遠程教育機構(gòu)、遠程教育合作和聯(lián)合體、企業(yè)遠程培訓(xùn)以及虛擬院校，討論了它們之間的競爭與合作以及遠程教育的發(fā)展趨勢。第3章首先探討了遠程教育技術(shù)媒體的物理和結(jié)構(gòu)特性（單向和雙向技術(shù)、同步和異步技術(shù)），然后從這兩個維度來對教育技術(shù)進行了分類。隨后提出了全書的理論框架，這是一中用戶友好、便于操作的指導(dǎo)遠程教育技術(shù)媒體選擇和組合的決策模型，以ACTIONS命名。ACTIONS由這一決策模型的七個具體要素的英文首字母組成，這七個具體要素分別是：Access(可獲得性)、Costs(成本)、Teaching and learning（教與學(xué)、Interactivity and user—friendliness(交互性和用戶友好)、Organizational issues(組織問題)、Novelty(創(chuàng)新)、Speed(速度)。執(zhí)行時可以圍繞這一系列具體要素進行質(zhì)疑，無論采取何種組織機構(gòu)或教學(xué)課程類型。對這些問題的回答，能使決策者對不同技術(shù)的選擇和應(yīng)用做出恰當(dāng)?shù)臎Q策。從第4到第10章，貝茨應(yīng)用ACTIONS這一決策模型分析了各種技術(shù)媒體的教學(xué)功能及其優(yōu)缺點，并提供了對各種技術(shù)媒體成本的綜合比較分析，并以此為基礎(chǔ)闡述了各種技術(shù)媒體在遠程教育或混合模式教育中的應(yīng)用策略。這一分析幾乎囊括了迄今為止遠程教育應(yīng)用的各種主要技術(shù)媒體：印刷媒體、電視和視頻、廣播音帶和光盤、計算機網(wǎng)絡(luò)，以及音頻視頻和計算機網(wǎng)絡(luò)會議，指出了各種媒體技術(shù)整合于真實應(yīng)用背景中的優(yōu)缺點、技術(shù)準則、障礙及其解決措施。論述的維度包括應(yīng)用的成本、教學(xué)效果與可用性，涉及技術(shù)管理、行政管理與系統(tǒng)運作等諸多層面。在本書的第7章至第10章，貝茨依據(jù)多年來的實踐和理論研究成果分析論述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及音頻視頻和計算機網(wǎng)絡(luò)會議的教學(xué)與交互、成本與機構(gòu)問題，有豐富的內(nèi)容和獨特的價值。第11章，貝茨總結(jié)前幾章內(nèi)容，回到ACTIONS決策模型，對各種遠程教育技術(shù)媒體從這七個方面進行了全面的綜合比較與論述。貝茨不僅分析了遠程教育各種技術(shù)媒體的教學(xué)功能的差異及其優(yōu)缺點，討論了遠程教育中技術(shù)媒體的選擇與組合，而且他堅持認為教學(xué)設(shè)計是決定技術(shù)媒體教學(xué)功能發(fā)揮及其最終教學(xué)效果的關(guān)鍵，正如他所說，對學(xué)習(xí)體驗的設(shè)計范兒比技術(shù)的選擇來得更重要。所以一種特定媒體是能夠在多大程度上支持交互或主動學(xué)習(xí)，部分取決于該媒體是如何被設(shè)計的，部分取決于該媒體的屬性。另外，在本書的最后，作者對在教育和培訓(xùn)中使用技術(shù)的教育機構(gòu)提出的十二條黃金法則，對于使用媒體技術(shù)來說具有極大的參考價值。三、評述讀本書的一些啟示及感想在本書的第三章小結(jié)部分提到了在選擇基于校園的學(xué)習(xí)技術(shù)方面行動綱領(lǐng)ACTIONS被更改，表述為SECTIONS，其中S代表學(xué)生同時包括學(xué)生獲取技術(shù)的途徑，E代表應(yīng)用的便易性，它與行動綱領(lǐng)中的A獲得途徑有什么具體區(qū)別？在現(xiàn)實的教學(xué)或者學(xué)習(xí)的過程中，大家傾向于認為新技術(shù)或者比較昂貴的媒體技術(shù)能夠達到更好的教學(xué)或者學(xué)習(xí)效果，而在這本書中，作者對幾乎所有的媒體都進行了系統(tǒng)分析，所有媒體都有自身的優(yōu)勢也有其存在的不足，沒有一種萬能的媒體，也沒有一種毫無價值的媒體，關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、所處情景，學(xué)習(xí)者自身條件來綜合考慮，這樣才能使得媒體的使用獲得最大收益。另外，本書最后提出的十二條黃金法則確實應(yīng)該作為我們選擇媒體或者組織教學(xué)的參考。技術(shù)是支撐，不能過多的依賴媒體技術(shù)，良好的設(shè)計與合適的媒體技術(shù)的結(jié)合才能取得好的學(xué)習(xí)、教學(xué)效果。本書的主要貢獻及局限：本書是1995年版的更新版，書名也由