【正文】 第一篇：創(chuàng)新思維在平面設計含義論文一、創(chuàng)新思維與畫面的構架框架把畫面圍成了一個特別的空間，所有的設計元素都在這個框架中組織和展開，這就是畫面的構架。畫面的構架直接關系到畫面構圖的完整性和可觀賞性，因此我們決不能輕視它。常見的畫面構架主要是長方形，長與寬的配比不同會給人一種水平感或垂直感。正方形強調了一種平靜感。在中國畫中常采用條狀或扇形的形狀。在畫面的構架中從視覺角度來感知力的平衡狀態(tài)。沒有平衡感的畫面是沒有視覺沖擊力的。決定畫面平衡的兩個要素是重力和方向。重力和形在畫面中的位置有關，位置不同給人的感覺也不同。當形體處在畫面中心時，給人的感覺是沉穩(wěn)、吸引人的眼球。當偏離中心時，整個畫面就會產生運動感。位置不同可以產生松弛感、自由感、緊張感等。二、創(chuàng)新思維與畫面的空間在平面構成中不單是平面空間的變化，也有立體的空間變化，畫面的空間都是按照設計的要求而進行設計的。平面空間的構成方法在古代的繪畫中有廣泛的應用。如裝飾繪畫、東西方古代繪畫等，現代繪畫也從中獲得靈感和啟示。平面空間的畫面與自然空間結構的畫面有明顯的區(qū)別，形成了一種新的藝術形式。我們在運用平面空間的時候需要創(chuàng)新性的思考，以傳達一定的意義為目的，重新組織畫面間的各個元素的聯系，使之形成具有形式美和精神美的視覺畫面。深度空間是介于平面空間和無限空間之間。在設計畫面時，要注意體積感間的層次不可過多，要找到要表達畫面的層次需求和能表達的層次感間的平衡點。所以在進行平面創(chuàng)新的總體設計時，圖形和基本畫面為最基本的層次。適當增加層次的深度，這樣可以明確層次的位置關系。三、創(chuàng)新思維與畫面中的秩序感，都會給畫面造成一種動勢，給畫面帶來活力。在重復的方式上形成的節(jié)奏，畫面中任何一點的改變都會非常吸引人的注意力，我們可以結合創(chuàng)新思維的發(fā)展由此來引導視覺運動的方向。我們可以將畫面中的圖形整理為近似的關系，對部分的圖形進行變化，在畫面中形成吸引人注意的興趣點。，是取得畫面穩(wěn)定性的一種實用的方法。平衡不一定就是對稱的方式，畫面中我們可以尋找新的平衡。在平面設計中，我們可以通過形狀、黑白、肌理、大小等諸多元素進行創(chuàng)新配置，通過元素之間的相互作用，在畫面中建立新的平衡點。通過這些方式，我們可以取得多種全新的平衡感。，讓造形變得具有趣味性。對比也是有一定限度的，過度的對比會使畫面陷入混亂。因此對比必須建立在一定的秩序上，才會產生令人賞心悅目的畫面效果。統(tǒng)一是畫面統(tǒng)調的基本方法，在畫面眾多的對比元素中，我們要找到一種主要的對比元素，使之成為畫面的主要基調，讓它對畫面的整體產生統(tǒng)籌的效果，使畫面富有豐富的變化、統(tǒng)一的秩序感。這就要求我們發(fā)揮創(chuàng)新思維方法設計方案，找到畫面中的秩序。四、結語平面設計已成為設計領域中的首要位置，水平的高低已成為國家和地區(qū)經濟實力的象征。設計教育者要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。激發(fā)學生的創(chuàng)造力，著重創(chuàng)新設計的思維培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新思維設計出多樣的優(yōu)秀作品，更好地完成教學任務。第二篇：培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文摘要創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。沒有創(chuàng)新思維，就沒有創(chuàng)新活動。而創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心和靈魂。本文通過講述創(chuàng)新思維的來源，讓人理解創(chuàng)新思維其實就在身邊，只是你沒沒發(fā)現而已。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就這一問題，本文提出培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法，讓人更好地去培養(yǎng)創(chuàng)新思維。關鍵詞創(chuàng)新思維來源培養(yǎng)一 創(chuàng)新的來源（一）交叉學科的開設是創(chuàng)新思維的源泉。交叉的學科，是當今社會的需求，是時代發(fā)展的需要。如今的學科是交叉的，學習除了要思考問題之外，還要學會動手，學會應變。有時考慮醫(yī)學問題時，我們可以將物理或化學中很基礎的問題與之巧妙聯系起來，好好分析，認真思考，就會得到意想不到的結果。而在我們考慮物理或化學問題時，往往都要考慮其他因素對探究的問題產生的影響，如果忽略，有時就會得到錯誤的結果，以前所作的努力都會白費。而交叉學科的開設，讓我們更廣泛地去學習到其他領域的知識，使我們的視野更加地開闊，我們的頭腦也更好地思考。在學習的過程中，我們能更好地學到思考的能力，學到動手能力，學到與人相處的能力。通過交叉學科的學習，我們的思維會得到質的發(fā)展，思考能力也會大大的提高，從而對一些問題的探究就不會單單局限于一個方面，我們會聯想到各個方面，從不同的地方入手，有時就會得到意想不到的結果，這就是創(chuàng)新的來源。不拘泥于單個方面地去思考問題，敢于去想，敢于去做，這是交叉學科帶來的好處。因此，重視交叉學科，有時創(chuàng)新的靈感就會浮現。（二）不同專業(yè)的人的交流是產生創(chuàng)新思維的源泉。我們都有同感，在不同專業(yè)、不同層次人員交流中，會突然打開困堯多時的問題謎團。在交流的時候，也許你什么都沒有聽進去，但卻使你有了一個“想法”，那就已經很有收獲了！說白了，這個想法的產生，其實就是在別人交流的刺激下，自己所謂靈感的爆發(fā)。對于大多數人來講，要重新學習一個專業(yè)可能很難，但通過不斷的交流，就會對這一學科產生進一步的理解，我們的思維也會發(fā)生不一樣的變化。因此，跟不同專業(yè)人員的交流可能是獲得創(chuàng)新思維更有效的一種方式方法。（三）接觸新的領域也是創(chuàng)新思維的源泉。剛剛進入一個新壞境，我們一般都會對周圍環(huán)境特別的關注與好奇。而接觸一個新的領域，我們也會對這個領域產生濃厚的好奇心，正因為好奇，所以才會去接觸它，才會去研究它，才會去學習它。經過不斷的探究觀察與學習，我們就會對這個領域知識得到進一步理解與加深，我們的頭腦也會得到充實的知識。有時不斷地探究觀察與學習就會得到新的發(fā)現。（四）實驗過程中出現的差異是創(chuàng)新思維的源泉許多科研課題都是在開題論證的時候就已經知道結果，這其實是一種很不好的傾向。在這種情況下，實驗結果有時候剛剛和我們預想的結果相反，或出現我們根本就沒有預料到的新情況，然而，這很可能才是問題的真實結果。因此，此時千萬不要簡單的以為這是實驗出了錯，或者是意外，而應該想到這有可能就是新發(fā)現的開始！是創(chuàng)新性發(fā)現的苗頭！在這種指導思想下，應該重復實驗，確認所謂的“意外”究竟是事物的本來面目還是一些干擾和假相，一旦經實驗確信正確，那就可能是很好的一個出發(fā)點。重視實驗過程中的微小錯誤，不斷地實驗，你可能就會得到重大的發(fā)現。這也是創(chuàng)新的一個來源。二 培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經直接面對的一個重大課題。沒有創(chuàng)新思維，就沒有創(chuàng)新活動。換言之，創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心和靈魂。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從根本上是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維，應是高校重視的一個課題，也應引起個人的思考。我認為可從以下幾個方面去做：（一）對所學習或研究的事物要有好奇心好奇心是創(chuàng)新思維的基礎，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。而影響人的創(chuàng)造力的強弱，起碼有三種因素：其一 是創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動機；其二是創(chuàng)造思維能力；其三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。對所學習或研究的事物要有好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動力的基本。在學習的過程中，自己如果提不出問題才是最大的問題。好奇心包含著強烈的求知欲和追根到底的精神。誰想在茫茫學海中獲得成功。就必須有強烈的好奇心。愛因斯坦說過“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心?！闭鐚嶒炑芯勘砻?，一個好奇心強、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。教育學家烏申說：“沒有絲毫興趣的的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)造性思維能力的重要動力。好奇心可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生有了興趣，就會積極思維，并提出新的質疑，自覺地去解決，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力。因此，有人說：“好奇心是學者的第一美德?！倍艺f好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉。（二）、培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維發(fā)散思維和聚合思維是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要方面。發(fā)散思維也稱擴散思維，輻射思維，放射思維等，它是指圍繞某一問題沿著不同方向，不同角度進行思考，從多方面尋求問題的多個答案的思維方法； 聚合思維是一種與發(fā)散思維相反的思維方式。又稱輻合思維、收斂思維、求同思維、集中思維等。收斂思維要求將多路思維指向某個中心點，以問題為中心，圍繞中心組織信息，從不同方面向中心收斂，以達到解決問題的目的。在人類的創(chuàng)造活動中，既要重視聚合思維的培養(yǎng)，更要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)。當前，各級學校比較重視求同思維的培養(yǎng)而忽視求異思維的訓練。如有的教師往往按照一張標準答卷給分，而學生也往往按照固有的一個答案回答問題。這樣，無形之中使學生形成了一個固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力及主動性的發(fā)展。通過這種辦法培養(yǎng)出來的只能是知識積累型的學生。發(fā)散思維本身有不依常規(guī)，尋求變異，探索多種答案的特點。具有良好發(fā)散思維的人，一般對新事物都很敏感，而且具有回避老一套解決問題的強烈愿望。所以應重視對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。（三）敢于質疑，敢于提問，敢于想象。“疑”是探求知識的起點，也是激發(fā)學生思維的支點。陸九淵曾說：“小疑則小進，大疑則大進?！庇幸蓡柧鸵岢鰜?，先不管它的對與錯，提出來就證明你學會帶著思考去學習，你的思維也會得到發(fā)展。沒有疑問的學習，是不正常的學習，有疑問而不敢提出來的學習，是不能取得巨大成就的。帶著疑問學習，勇于提出疑問，能使我們更好的理解到我們學到了什么，讓我們明白為什么學習，通過這樣的學習就會引起我們的求知欲，我們也會不斷的思考，不斷地探究，我們的思維就會活躍起來。提出了疑問，我們還要大膽的想象。這里的想象不是空想，也不是幻想，而是在原有知識的基礎上展開的想象。大膽的想象，是你不但創(chuàng)新的基礎，如果沒有大膽的想象，你就不會有創(chuàng)新，勇于想象是造就成功的基石。參考文獻：《創(chuàng)新教育專題學習網站的建設和應用研究》研究報告中國著名教育家及思想—經典教程百度文庫第三篇：創(chuàng)新思維實踐論文材料化學專業(yè)創(chuàng)新思維實踐總結報告題目：逆向思維在創(chuàng)新思維實踐中的作用學生班級：學生學號：學生姓名：指導老師：2011 年 9月逆向思維在創(chuàng)新思維實踐中的作用指導老師： 學生姓名： 班級：摘要：在創(chuàng)作活動中，我們都可能有過思維凍結的時候，忽然發(fā)現腦子不管用了，甚至到了“才思枯竭”的境地。這是因為，當我們的大腦太專注于某一事物時，人的創(chuàng)造性思維反而會受到抑制。此時，我們所需要的是一種能幫助擺脫這種迂回在無效的執(zhí)著之中的方法，一種逆向思維方式，并回歸到充滿靈感的創(chuàng)作之中。逆向思維顯而易見，是