【正文】 第一篇：基礎教育創(chuàng)新發(fā)展基礎教育創(chuàng)新發(fā)展為了創(chuàng)新基礎教育的發(fā)展機制，在?八個單項獎?的基礎上，召開了教育質量提高總結表彰會，啟動了?4工程?。明確了?確保一個中心，狠抓兩個建設，促進‘三教’結合，實現四個突破?的發(fā)展思路，使基礎教育的各項工作生機顯露。以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，以?4?工程為載體，以實施素質教育為目標，以提高教育教學質量為中心，以加強學校管理為保障，以爭先創(chuàng)優(yōu)為動力，促進幼兒教育的規(guī)范發(fā)展、義務教育的均衡發(fā)展、普高教育的優(yōu)質發(fā)展、職業(yè)教育的規(guī)模發(fā)展、民辦教育的依法發(fā)展、成人教育的內涵發(fā)展、教師教育的務實發(fā)展，從而促進我市整體教育的全面、協調、可持續(xù)發(fā)展。第二篇：基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”課題實施方案李俊學區(qū)：仁存小學一、本課題的指導思想和基本目標。（一）本課題指導思想：將信息技術與學校的日常教學過程全面整合，使信息技術在教育中得到大面積的應用，利用信息技術大大提高教學效率、教學質量，全面推進信息技術環(huán)境下的素質教育與創(chuàng)新教育。（三）本課題基本目標。建立科學、合理的學科教育資源庫，大力推進信息技術與其它各學科課程的深層次整合，在先進的教與學理論指導下，尤其是“雙主”教學模式的指導下，運用以計算機為基礎的信息技術所提供的學習資源，結合各學科自身特點，探索深層次整合的各種教學模式，徹底改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學結構，深化學科教學改革，全面推進素質教育，培養(yǎng)學生良好的思維品質、協作意識與能力、自我擴充知識結構的意識與能力、創(chuàng)新的意識與能力，實現語文、英語及信息技術教育的跨越式發(fā)展。資源整合目標。建立資源庫管理系統(tǒng)，支持教師通過瀏覽器上瀏覽、下載資源；并通過各種有效的方式不斷充實教學資源庫。通過試驗項目的實施，使參與試驗的老師在信息技術教育應用、教育科研能力、教育技術方面的知識能力等均有顯著的提高；通過他們，進一步帶動學校師資力量與教學水平的整體提高；通過試驗項目的實施，探索出與試驗學科緊密結合的跨越式發(fā)展的新型教學模式，并在實際教學中實施，在此基礎上，收集相關資料數據，做出典型綜合課例，積累一批有價值的教學資料與教學數據；跨越式發(fā)展目標。對基礎教育跨越式發(fā)展中具有重大理論與現實意義的課題進行探索和研究，探索和研究實現跨越發(fā)展的教學方法與策略，發(fā)表相關學術論文，如識字、閱讀、寫作三位一體語文創(chuàng)新教育的理論與實踐、英語教學設計理論與方法的研究等。《語文課程標準》（試驗稿）規(guī)定小學1－2年級累積認識常用漢字1600到1800個，3—4年級累積認識常用漢字2500個，5－6年級累積認識常用漢字3000個。本研究通過網絡環(huán)境下的創(chuàng)新識字、閱讀、寫作教學探索，預期使小學起始年級學生通過三到四個學期的學習，能累積認識2500——2800個漢字（多數學生在二年級的第一學期結束時，少數學生在二年級結束時達到目標），達到小學四年級結束時的識字量，突破識字關，能夠寫出通順流暢的作文，做到提前閱讀、寫作，實現小學語文教育的跨越式發(fā)展。根據國家英語課程標準的要求，學生到六年級結束時應達到二級（新英語課程標準的定級，下同）基本要求。學校從一年級起開設英語課程，預期通過三年的小學英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索試驗研究，從一年級開始參加試驗的學生，在三年級結束時，聽說能力及詞匯量達到新課程標準的三級水平（相當于初中一年級學生的英語水平），使學生的英語交際能力、英語認知能力及英語學習的態(tài)度和興趣相對于對照班有較大的提高。二、課題實施的關鍵問題、基本內容和方法。（一）基本內容及方法。為了提高教育教學效果，一年級語文、英語課程實施跨越式的實驗，推進全校的基礎教育跨越式發(fā)展?，F代教育技術培訓。信息技術與課程整合是教育、教學領域的一場深刻革命。為了實現“整合”，首先要進行先進教育思想、教學理論與學習理論的學習，以便更新傳統(tǒng)的教育思想觀念并改變傳統(tǒng)的教學結構與模式；其次要學習先進的教學設計理論、方法，以適應信息技術與課程整合的要求，避免“穿新鞋走老路”。為此課題指導小組將對參加實驗的教師進行全員教育技術培訓，通過培訓，希望達到如下目標：思想觀念：培養(yǎng)教師具有科學的、基于信息技術的現代教育思想和教學觀念，并逐步加強老師們在實際教學中積極運用信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的意識?；局R：了解現代教育思想、理論、創(chuàng)造性思維理論；初步掌握教學設計理論、方法和信息技術的基本知識，并了解信息技術對基礎教育思想、觀念、內容、方法的變革和促進作用。了解國內外典型信息技術與教學整合研究的宗旨、目標和實施?；炯寄埽撼醪秸莆绽媒虒W設計原理設計多媒體課件的能力，靈活運用教學設計方法設計不同類型的教學，并具有使用網絡教學平臺進行課程設計提高教學的能力。綜合運用：培養(yǎng)教師依據先進的教學理論、運用信息技術，在進行學科教學改革的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。小學語文識字、閱讀、寫作三位一體創(chuàng)新教學模式的探索。閱讀是搜集信息、處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。早期閱讀對于促進兒童的思維發(fā)展、兒童自主學習能力的培養(yǎng)及其它學科的學習都具有非常重要的意義。教育部頒布的2000年語文教學大綱中特別強調了閱讀的重要，新的課程標準也再次強調學生要具有獨立閱讀的能力，要有豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。我國小學語文教學進行過多次改革，但基本上是將識字、閱讀、作文教學分離為幾個階段，即小學低年級重點解決識字，中、高年級逐步解決閱讀和寫作。這種方法固然出于學習漢字的無奈，但是它造成的識字、閱讀、作文的不同步，使識字難以聯系語言實際，反過來又增加了漢字識記的難度，使識字的效果受到影響。而通過灌輸式的集中識字教學，必然增加學生的課業(yè)負擔，不利于兒童的全面發(fā)展。此外，兒童單純識字，忽視閱讀，無法形成較強的閱讀能力，也難以培養(yǎng)自主學習的能力。本研究著眼于充分發(fā)揮學生學習的自主性，激活兒童的認知潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。將語文學科教學中，在小學低年級將識字、閱讀、作文教學有機結合在一起，探索信息技術環(huán)境下閱讀、識字、寫作三位一體的語文教學模式。在教學中吸取傳統(tǒng)識字教學法的優(yōu)點，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生提供大量的與兒童心理發(fā)展特點相適應的、與課文內容相近的、貼近學生生活實際的、健康的閱讀材料，如寓言、童話故事、成語故事、古詩詞等，使學生能夠自主閱讀，與其他學伴共同學習，在閱讀中識字，在閱讀后進