一堂小學(xué)語(yǔ)文課課堂觀(guān)察報(bào)告(已修改)
2025-10-24 00:06 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：一堂小學(xué)語(yǔ)文課課堂觀(guān)察報(bào)告一堂小學(xué)語(yǔ)文課課堂觀(guān)察報(bào)告一、觀(guān)察緣由課堂提問(wèn)是師生課堂教學(xué)的一種最常見(jiàn)的方式，為了增強(qiáng)教師教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，我們開(kāi)展了以“有效的課堂提問(wèn)”為主題的課堂觀(guān)察活動(dòng)。二、觀(guān)察設(shè)計(jì)本次觀(guān)察對(duì)象為六年級(jí)的一位語(yǔ)文教師，執(zhí)教內(nèi)容是《做一個(gè)最好的你》。參與觀(guān)察的人員為學(xué)校全體教師。本次觀(guān)察的過(guò)程包括三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段。，做到五個(gè)確定，即確定觀(guān)察主題、確定觀(guān)察內(nèi)容、確定觀(guān)察工具、確定觀(guān)察方法、確定成員分工。我們對(duì)觀(guān)察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，認(rèn)為“提問(wèn)的有效性”應(yīng)包括三個(gè)層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過(guò)易或過(guò)難的、無(wú)意義重復(fù)的、表述含糊的；三是無(wú)效的，即沒(méi)有必要的那些提問(wèn)。，對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀(guān)察時(shí)更多地聚焦于我們的主題?，F(xiàn)場(chǎng)階段。主要任務(wù)是觀(guān)察與記錄。本次觀(guān)察研究中，我們采集了整節(jié)課上教師的幾乎所有提問(wèn)及學(xué)生的回答、教師的理答情況，以備課后作出更客觀(guān)準(zhǔn)確的分析與研究。反思階段。即觀(guān)察之后的反思與分析。我們對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行了逐一的分析與歸類(lèi)，選擇了有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行具體剖析并進(jìn)行相應(yīng)的討論。本次觀(guān)察主要采用以下方法：一是分時(shí)段分小組的觀(guān)察方法。我們將進(jìn)入課堂的觀(guān)察人員根據(jù)時(shí)段進(jìn)行分工，每二人一組，重點(diǎn)觀(guān)察五分鐘內(nèi)的提問(wèn)情況；二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中記錄課堂提問(wèn)；三是定量與定性相結(jié)合的分析方法；四是對(duì)比觀(guān)察法，以觀(guān)察本校教師的一堂語(yǔ)文課為主，再輔以觀(guān)察特級(jí)教師老師的課，兩相比較研究，更為客觀(guān)。三、觀(guān)察引發(fā)的困惑我們對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行了匯總與處理，經(jīng)過(guò)分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀(guān)察者和觀(guān)察對(duì)象帶來(lái)了困惑。，教師課堂提問(wèn)數(shù)量偏多，一堂課共有幾十個(gè)問(wèn)題，平均每分鐘達(dá)1個(gè)問(wèn)題之多。這大大出乎我們的意料，也讓上課老師大吃一驚。教案上只寫(xiě)有15個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì)化解成這么多問(wèn)題呢？這是困惑之一。，有效問(wèn)題共有36個(gè)，占 %，其中以思考型、提醒型問(wèn)題為多。低效問(wèn)題25個(gè)，%，主要集中在過(guò)易以及無(wú)意義重復(fù)問(wèn)題上。無(wú)效問(wèn)題2個(gè)，%。教師提問(wèn)的有效度還是不夠理想。由此我們進(jìn)行假設(shè)：去掉低效與無(wú)效問(wèn)題，如果一堂課提的是36個(gè)問(wèn)題，是否恰當(dāng)？這是第二個(gè)困惑。，共有5個(gè)，但在交流時(shí)分解成了很多小問(wèn)題，平均每個(gè)核心問(wèn)題要化解成8個(gè)左右。其中第二個(gè)五分鐘時(shí)段原本只有一個(gè)問(wèn)題，可執(zhí)行教學(xué)過(guò)程中卻分成了13個(gè)問(wèn)題。為什么需要這么多細(xì)小的問(wèn)題來(lái)支撐一個(gè)核心問(wèn)題呢？這是困惑之三。請(qǐng)看上課老師當(dāng)晚在學(xué)校博客上寫(xiě)下的教學(xué)日記：上周接到了一個(gè)“秘密任務(wù)”——下周一開(kāi)一節(jié)課——開(kāi)課目的不詳。心中總惦記著這次“空降式”的開(kāi)課任務(wù)到底是怎么回事。直到今天這“謎團(tuán)”總算是“撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天”——原來(lái)是進(jìn)行一次關(guān)于有效的課堂提問(wèn)這一主題的課堂觀(guān)察活動(dòng)。課上完后，我先回了辦公室。直到下節(jié)課都快開(kāi)始，老師終于完成了相關(guān)統(tǒng)計(jì)也回來(lái)了。于是自然地有了一段討論……所謂真理是越辯越明，可這回那真是越討論越迷糊了。關(guān)于課堂提問(wèn)的有效性實(shí)在是讓人困惑。不說(shuō)別的，就說(shuō)說(shuō)什么樣的問(wèn)題才算有效吧。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師們精心設(shè)計(jì)的教案往往主要是由問(wèn)題構(gòu)成的，這些問(wèn)題不僅串聯(lián)起了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，更是引導(dǎo)學(xué)生逐步探索感悟，從而完成一系列教學(xué)目標(biāo)。那么，這些問(wèn)題是否就都自然而然地是有效提問(wèn)呢？我們且用數(shù)學(xué)中的假設(shè)推斷法來(lái)論證一番吧。教學(xué)現(xiàn)象之假設(shè)一：教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)的流程將預(yù)設(shè)好的問(wèn)題一個(gè)個(gè)提出來(lái)，學(xué)生們發(fā)言踴躍，對(duì)答如流，課堂氣氛活躍，教學(xué)進(jìn)程穩(wěn)步進(jìn)行。推斷論證：每一個(gè)問(wèn)題大部分同學(xué)都能正確回答，幾乎不需要老師的引導(dǎo)、糾正，這樣的問(wèn)題還值得提嗎？這樣的問(wèn)題難道不是成了那種缺乏思維內(nèi)涵的低效提問(wèn)了嗎？——這種課堂提問(wèn)的有效性值得商榷。課堂現(xiàn)象之假設(shè)二：教師提出了設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，但學(xué)生沒(méi)能說(shuō)到刀刃，答出精髓。于是老師便耐心地引導(dǎo)。終于，學(xué)生在老師的不斷啟發(fā)下有了更加深刻的感悟，答出了更加精彩的內(nèi)容。推斷論證：在老師進(jìn)行啟發(fā)深入
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