【正文】 第一篇：運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化英語課堂教學(xué)運用現(xiàn)代信息技術(shù) 優(yōu)化英語課堂教學(xué)隨著教育現(xiàn)代化步伐的加快和高科技教學(xué)手段的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，這是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的需要。運用信息技術(shù)實施學(xué)科信息化教學(xué)，已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的必然趨勢。信息技術(shù)在英語教學(xué)中的運用，改變了傳統(tǒng)的教師一支粉筆、一張嘴、滔滔不絕講到尾的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式，形成了一種全新的教學(xué)形式。運用信息技術(shù)進(jìn)行英語學(xué)科教學(xué)，可以充分地發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，從而大大提高英語教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。使課堂充滿生機與活力，使學(xué)生在課堂上憧憬喜悅、興趣、困惑與成功的情感體驗。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)在優(yōu)化英語教學(xué)過程中，作用不可估量，地位舉足輕重。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中利用信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)的一些做法。一、運用信息技術(shù)，輔助英語詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的部分是詞匯的學(xué)習(xí)，因此，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵，以往，我們在教授新詞匯的時候，一般采用不同形式一個一個出示所學(xué)詞匯，然后逐個教授，帶讀，雖然學(xué)生也可以較好的掌握單詞，但是我們都忽視了一點，在這個過程中，學(xué)生始終在跟著老師借助直觀形象，出示哪個詞就學(xué)哪個詞，一直在被動地接受，他們自己的分析、判斷和思維，又能得到多大限度的發(fā)展呢？而我們在運用多媒體手段輔助教學(xué)之后，情況為之改變，多媒體集圖形、聲音、文字和動畫于一體，能使課堂教學(xué)更加引人入勝，適合學(xué)生口味，給學(xué)生以多種感官刺激，使學(xué)生獲得生動的表象，從而較全面，深刻地掌握知識或創(chuàng)設(shè)某一情境來輔助詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生記憶，例如在教學(xué)動物詞匯時，教學(xué)圖片可以通過Flash來進(jìn)行動畫設(shè)計。授課時，學(xué)生看到的將不再是傳統(tǒng)教學(xué)中運用的掛圖或幻燈片展示的呆板的畫面，而是一幅幅活生生、充滿動感、童趣的畫面,如：甩動鼻子的大象，機靈可愛的猴子，憨態(tài)可掬的熊貓——這些栩栩如生的畫面，增加了教學(xué)的魅力，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，并同時調(diào)動了學(xué)生的視、聽、說、腦等多種感官，使學(xué)生積極思維，主動記憶、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，能使學(xué)生保持很強的學(xué)習(xí)興趣，從而確保學(xué)習(xí)的成功效率。然后請學(xué)生參與進(jìn)來，給畫面中的動物配音，比如：“Hello, I’m monkey ,I’m very clever, Glad to meet you.”在說的同時還可以請學(xué)生輔助動作，這樣更形象逼真。最后，用多媒體播放提前錄制好的一些動物的叫聲，讓學(xué)生用英語猜一猜是哪一種動物，來鞏固詞匯，大家紛紛舉手，爭先恐后地回答，整個課堂氣氛活躍，學(xué)生在輕松的語境中掌握了知識。再如：sunny、rainy、snowy、windy這些表示天氣的單詞是不容易用肢體語言表現(xiàn)的，而且現(xiàn)實生活中，四種天氣狀況也不可能同時出現(xiàn)，給直觀教學(xué)帶來了困難，但如果運用多媒體課件，這些單詞就能充分的被表現(xiàn)了。課件中那些天氣的圖像及聲音形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時會對他們形成感官的刺激，因此，當(dāng)課件中出現(xiàn)相應(yīng)的單詞時，學(xué)生會情不自禁地跟著說這些單詞，輕而易舉地突破重點。通過這兩個例子說明，在教學(xué)中，運用信息技術(shù)輔助詞匯教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，通過各種形式的感知，加深了學(xué)生對詞匯的感性認(rèn)識，使他們在具體的形象、生動、活潑的教學(xué)環(huán)境中領(lǐng)略詞匯的涵義和用法，從而較全面、深刻的掌握了知識，鞏固了記憶，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、運用信息技術(shù)，改進(jìn)英語聽力教學(xué)，提高學(xué)生聽力水平隨著我國對外交往的增加，對學(xué)生進(jìn)行英語聽力的培養(yǎng)受到了前所未有的重視。然而，我們投入了大量的時間和精力，學(xué)生的聽力水平卻沒有較大的提高。原因有二，第一，媒體單一，從媒體看，局限于單一的錄音磁帶。盡管錄音磁帶在中學(xué)英語聽力教學(xué)中有著相當(dāng)重要的作用，但英語是一種自然語言，在交流時，不僅有聲音，還包括說話者的面部表情、手勢等體態(tài)語，因而單一的錄音磁帶媒體難以滿足語言學(xué)習(xí)的需要。第二，訓(xùn)練方法簡單，大部分的聽力訓(xùn)練運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，聽力教學(xué)往往分成三個步驟——學(xué)生聽錄音——選擇答案——師生核對答案。由于教學(xué)手段單調(diào)，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且時間久了，學(xué)生容易養(yǎng)成聽英語時注意力不集中，消極依賴于最后對答案的不良習(xí)慣，從而不利于學(xué)生聽力的培養(yǎng)。為了改變這種現(xiàn)狀，我們努力嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)改進(jìn)英語聽力教學(xué)，多媒體計算機在播放聽力材料時能集聲音、圖像、文字于一體，形象生動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的聽力效果，從而有效地提高學(xué)生的聽力水平，在播放過程中，所播放內(nèi)容可以任意前進(jìn)、后退、反復(fù)。學(xué)生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準(zhǔn)確的定位內(nèi)容，并反復(fù)播放，這一點是錄音機所無法比擬的?？傊?，運用信息技術(shù)進(jìn)行中學(xué)英語聽力教學(xué)是新形勢的需要，也是外語聽力教學(xué)自身規(guī)律的要求，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體改進(jìn)英語聽力教學(xué)，既解決了聽力材料單一的問題，又改進(jìn)了聽力教學(xué)手段簡單的不足，讓學(xué)生在形象生動，輕松愉快的氣氛中學(xué)到純正地道的語言，從而提高了學(xué)生的聽力水平。三、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力語言是一種交際工具，英語作為一種世界語言，承擔(dān)著人類全球性的交流與溝通，所以英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種語言的能力，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語絕大部分是在課堂上進(jìn)行的，由于缺乏真正自然的交際情境，一旦進(jìn)入真正的語言環(huán)境中，往往不能盡如人意，由此可見，較為真實的情境，對培養(yǎng)和提高學(xué)生語言使用能力非常重要，而實現(xiàn)這一教學(xué)目的，就要求我們的課堂必須具有向?qū)W生提供這樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得更多直接使用英語的場所和機會，進(jìn)行有意義的交際，多媒體計算機能滿足學(xué)生求知欲，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，自然地進(jìn)入角色，進(jìn)行英語交際。例如：如教學(xué)Where’s the post office ? 這一單元時，如果單憑教師的講，學(xué)生的說，一節(jié)課下來絕大部分學(xué)生對于問路和指路的表達(dá)方式還是暈頭轉(zhuǎn)向。因此課前我精心設(shè)計了有關(guān)問路和指路的課件，使每位學(xué)生都身臨其境地置身于具體的語言環(huán)境中，學(xué)生的交際熱情被激發(fā)了，視、聽、說結(jié)合，語言知識得到了鞏固，語言技能也發(fā)展了，學(xué)生的交際能力也就在這個潛移默化地開口說英語的過程中強化了。四、運用信息技術(shù)，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位蘇霍姆林斯基說過：“教育如果不能想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力提高的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！眰鹘y(tǒng)的閱讀課教學(xué)中，過分重視語言點的分析，語法知識的傳授和教師在課堂中的主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)模式基本是教單詞——譯課文——講語法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是聽講——記憶——練習(xí)，在這種方式中語言脫離了語境，成為死板的東西，學(xué)生被動接受，被動學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的主體地位和能動性，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，能力的發(fā)揮，造成學(xué)生問題意識弱化，思維遲鈍。在這種教育的環(huán)境中，學(xué)生的興趣、主動性、參與性、探索性、創(chuàng)造性蕩然無存。新一輪課程改革大力倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。這就要求我們廣大教師必須徹底更新教育觀念，努力創(chuàng)設(shè)一種全新的教學(xué)模式來取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，我們在創(chuàng)新型閱讀教學(xué)設(shè)計中要充分考慮調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓閱讀的全過程都由學(xué)生自己來完成，從而使學(xué)生在閱讀課的學(xué)習(xí)過程中，不僅獲得了知識，還發(fā)展了能力。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)運用多媒體信息技術(shù)可以實現(xiàn)這一切。多媒體信息技術(shù)能把英語學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計得生動活潑，富有創(chuàng)意，可將抽象枯燥的課文形象化、具體化，提高學(xué)生興趣，有助于學(xué)生理解課文，掌握有關(guān)的語法內(nèi)容，活躍課堂氣氛。如在教JEFC Book 4 Unit 11 Lesson 42 “How the continents are moving”這篇文章時，因為此篇文章是一個有關(guān)地理知識的科普文章，沒有引人入勝的情節(jié)，比較枯燥，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者課前從網(wǎng)絡(luò)剪輯庫中提取了一副世界地圖的圖片，設(shè)計制作了一個課件，讓學(xué)生在情景中學(xué)單詞和理解詞義，通過對提供信息的理解，幫助學(xué)生盡快掌握課文內(nèi)容。具體做法如下：當(dāng)課件中呈現(xiàn)世界地圖的畫面時，用鼠標(biāo)點擊各大洲，當(dāng)點擊Asia（亞洲）大陸時，幻燈片上同時會出現(xiàn)Asia 這個單詞并配上聲音，以此類推 Europe（歐洲）、Africa（非洲）、Oceania（大洋洲）、Antarctica（南極洲）、North America（北美洲）、South America（南美洲）也以同樣方法處理，這樣課件中那些圖像及聲音形象地呈現(xiàn)學(xué)生面前時會對他們形成感官上的刺激，學(xué)生會很快學(xué)會這些單詞，單詞處理完之后，點擊鼠標(biāo)讓各大洲慢慢移動成兩億年前大陸連在一起的圖片，銀幕上的圖片迅速激活了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時我在屏幕上打出了一行字：“Can you find any of today’s continents?”讓學(xué)生分組討論，交換意見，指出各大洲的位置，如果意見不一致，教師應(yīng)給予幫助，接著點擊鼠標(biāo)讓幻燈片切換成六千五百萬年前大陸的模樣，指導(dǎo)學(xué)生重新確定各大洲的位置，最后幻燈片慢慢變成如今世界地圖的圖案，這樣，同學(xué)們不僅了解了世界各大洲的名稱，同時也知道了各大洲在不同時期地理位置的變化，使課堂氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生們非常興奮，此時教師趁機將課文內(nèi)容以問題形式用幻燈片展示出來，并讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)快速閱讀課文，并找出問題的答案，然后用多媒體重新播放，大陸從兩億年前一直到現(xiàn)在緩慢移動的精彩畫面，并配有課文錄音，讓學(xué)生邊聽邊讀邊看，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時又不感到枯燥乏味，信息技術(shù)與語篇整體教學(xué)的有機結(jié)合，將學(xué)生帶入了一個生動、形象的教學(xué)情境中，大大激發(fā)