【正文】 第一篇：教學設計_貓我最優(yōu)秀的教學設計貓作者：鄭振鐸一、教學目標結合本單元特點，制定本節(jié)課的學習目標：知識目標:了解作者及其寫作背景；學習運用多種表達方式表情達意。能力目標：培養(yǎng)學生感情讀文，品味揣摩重點句子，體會作者思想感情。二、情感、態(tài)度、價值觀目標：學習作者同情、憐愛弱小的思想感情，交給學生客觀公正，寬容仁愛、關愛弱小的處事原則。三、教學重難點（一）重點：引導學生體會作者思想感情；（二）難點：多角度理解文章的主旨。四、教學方法板塊式課堂結構，閱讀活動課，既要閱讀，又要說發(fā)現。讓學生反復、充分讀文，不同角度讀文，不同創(chuàng)意讀文。在此基礎上，充分發(fā)揮學生的閱讀能力，實現學生的課堂主體性地位。1．朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。2．勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。3．討論法：引導學生積極參與，合作探究。五、教學過程：（一）、導語同學們，貓是一種可愛的小動物，很多人因喜愛而養(yǎng)它，我國著名作家鄭振鐸家里也曾養(yǎng)過三只小貓。今天，讓我們隨著大師鄭振鐸，走進這個愛貓的家庭，親自去體驗養(yǎng)貓的快樂與悲傷?。ǘ⒊鍪緦W習方式課前，同學們都預習文章了吧？先檢查字詞預習情況：慫恿蜷伏詛罵污澀悵然紅綾妄下斷語今天老師和大家一起上一節(jié)閱讀活動課，什么是活動課呢？就是既要閱讀，又要說話，還要探討的課。下面請看大屏幕——四項閱讀活動，一起讀一下：讀貓，說故事；讀人，悟真情；讀生活，說感悟；讀文，品美點。（三）、讀貓，說故事咱們首先進行的是第一個活動：讀貓。我養(yǎng)了幾只貓？你最喜歡哪一只貓？各有所愛。那就學學孫悟空變身一只貓，講講貓的故事吧。怎么說呢，老師先舉個例子。（邊看書邊講述，給學生示例）比如，我說第一只貓，可以這樣說：我是鄭家養(yǎng)的第一只貓。我的老家是主人家的隔壁。來到新家，我也很喜歡，常在陽光下打滾，還撲來撲去地和主人的三妹做游戲。主人們都很喜歡我，活潑可愛。它可是不久，我的生命活力漸漸褪去了。兩個月以后我依依不舍地離開了主人們。同學們看，老師在說第一只貓的故事時，運用了第一人稱，在忠于原文的基礎上增加了創(chuàng)意，不僅交代了這只貓的來歷，還說了這只貓的個性特點——它的活潑，是不是??？還交代了它的結局。咱們就用這樣的方法來說，好不好??？（生：好）那就沸沸揚揚的讀起來，講述第二只、第三只貓的故事。（選擇兩人講述故事即可，若同學講述不精彩，可以再請一位補充。）小結過渡：剛才，同學們用自己的創(chuàng)意為我們講述了三只貓的故事，個性迥乎不同，命運也各有悲歡離合。貓的生命之美和命運之悲，在故事中娓娓道來。（教師板書：生命之美和命運之悲）（四）、讀人，悟真情；俗話說：言為心聲。三只小貓帶給“我”不同的感受，它們的亡失也使“我”的心靈受到不同程度的觸動。同學們，你能體會到作者心靈深處情感的躍動嗎？速讀課文，畫出表現作者情感的語句，圈畫出表現作者心情的詞語。養(yǎng)貓，有歡樂有悲傷。你能讀出這種快樂或悲傷嗎？小組內先交流：讀一讀，表現我心情的語句。說一說，表現了我怎樣的心情。同學評一評，讀出了這種情感了嗎？應該如何讀？ 好，全班交流。先看養(yǎng)貓給作者帶來了哪些快樂呢？誰先讀？①養(yǎng)貓給我們增添了許多新鮮的色彩。（點撥：說一說，哪個詞語表現了“我”快樂的心情？新鮮的色彩，對，重音讀一讀。）②我坐在藤椅上笑著消耗一兩個小時的光陰，在心上感受著生命的新鮮與快樂。（點撥：哪個些詞語最能體現作者的快樂？笑 生命的新鮮與快樂。想象一下，靜謐的庭院，搖搖晃晃的藤椅，活潑可愛的小貓，心情如何？一齊讀）養(yǎng)貓的確給我?guī)砹藰啡?，所以一旦失去貓，就給我?guī)砹诵了岷屯纯?。下面請同學們朗讀與失貓之痛、作者的沉痛心情有關的句子。③“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”（點撥：這位同學評價一下，他讀得如何？好？讀出了什么心情？不好？哪些詞語要重讀？你來試一試。大家一起試一試。）④“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶！”（點撥：體會一下，小侶表達出我怎樣的心情？如同家人一般逝去的感受。）⑤“我心里還有一線希望，以為它偶然跑到遠處去，也許會認得歸途的?！保c撥： 抱著一絲僥幸，正是喜愛這一只貓的體現。）⑥“我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多?！雹咧攸c品讀“我心里十分難過……”一段。很細心的同學，如果老師說失去了前面兩只貓，作者是一種痛惜，那么第三只貓給他帶來了什么呢？（懊悔）下面我就請同學把第三只貓死亡后作者痛悔心情的句子著重讀一讀。同學們想聽哪位同學的朗讀？請你來讀一讀2933，其它同學注意傾聽評價：哪些地方讀得特別好？哪些地方還要改進？第33小節(jié)，面對這一只死亡的貓，作者:情感讀出來了。下面，老師有一個提議，咱們讀完了要說說感受。請分析一下，第三只貓并沒有給我?guī)砜鞓?，那么第三只貓死了以后為什么我卻是這樣的難過，要比前兩只貓難過得多呢？除了冤枉，還有遺憾：師范讀“我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢？”師小結過渡：通過我們的朗讀、理解、品味，作者的養(yǎng)貓之樂與失貓之痛，三起三落，構成了一部養(yǎng)貓的悲喜交響曲。（板書：養(yǎng)貓之樂和失貓之痛）由于三只貓的命運最終都是亡失。所以課文整體上洋溢著一種淡淡的憂傷。（五）、讀生活，說感悟讀過三只貓的故事，讀過作者的心聲，我們不僅與貓同呼吸共命運，而且分享了作者的喜怒哀樂。同學們，作者僅僅是在說貓嗎？我們分明有種錯覺：這哪里是在寫貓呢?分明是一幕世態(tài)人情的寫真!請你以這樣的句式，說一句感悟的話。“（對于），我想對你說”請選取一個對象，暢所欲言。思考一會，先自己選擇一個對象，自說一句。可憐的第三只貓，我想對你說： 對文中的“我”，我想對你說：對文中的“我”妄下斷語打可憐貓的事件，我想對你說： 對生活中的人們，我想說： 點評儲備：第三只貓：在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲 品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。鄭振鐸：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。師小結：補充資料：老師也想說說自己的感悟：贈在座同學一句話：善待生命，平等對待他人。（板書：平等博愛）（六）、讀文，品妙點。下面我們來說文，說什么呢？說它的語言之妙和結構之巧。（板書：語言之妙和結構之巧）這篇文章的語言有很多個妙點，但是我們這堂課只做一件事，咱們說語言之妙只說作者描繪三只貓的相關文字傳神之處，妙處。請同學們?yōu)g覽課文，劃出你最欣賞的描寫貓的語句，并說說哪些詞語用得好，用得妙，最有表現力。（設想點撥）生：①第一只貓是“花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的”。（比喻）②“常在廊前太陽光里滾來滾去”（動詞，滾來滾去，寫出貓的活潑、可愛。）③“撲過來搶，又撲過去搶”，作者運用動作描寫來突出小貓的活潑可愛。師：嗯，你關注到了描寫的手法，動作描寫。你告訴同學，還有精彩的動作描寫嗎？④“它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽?！睅煟和瑢W們也是很喜歡第一只和第二只貓，說得比較多。咱們看看第三只貓有沒有值得我們要說的呢？語言之妙，有沒有？（如果學生找不到，老師點撥）⑤“過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物”，為什么會“若有若無”呢？⑥“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓?！?—— 一只可憐的貓。來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺?；畹每蓱z：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它 不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠。去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。師小結：同學們看，在寫三只貓的時候，作者是很注意語言的。從描寫的角度看，有外貌描寫，有動作描寫；從錘煉詞語角度來講，很注意，如“若有若無”等詞語。本課給了我們一個最重要的方法，那就是運用多角度的描寫能起到這個功效，還要學會運用恰當的詞語表現個性特征。你看，三只貓給我們的印象完全不同，個性鮮明。我們寫人，也要寫出人的不同個性。好，這篇文章在結構上很值得我們探究。可以說說嗎，它的結構之巧。點撥思考1：三只貓，用墨一致嗎？作者著重寫了哪一只貓？前兩只貓可不可以刪除？（詳略鋪墊）點撥思考2：同學們，注意兩句話：第二只貓亡失了以后，他寫“自此，我家好久不養(yǎng)貓”；第三只貓亡失了以后，他寫“自此，我家永不養(yǎng)貓”。這兩句話可不可以顛倒順序？（不可以，因為按照情感的遞進順序來寫的。）點撥思考3：課文第一段、最后一段各有什么作用？（總起全文；全文的結構是按照由總到分，結構脈絡清晰。）（七）、結束語三只貓，三個故事，三種命運。作者的得與失，悲歡離合，自責反省，都給與我們深深的啟迪。經典美文，常讀常新。五、板書設計貓鄭振鐸貓：生命之美命運之悲情：養(yǎng)貓之樂失貓之悲悟：貓之命運人之得失文：語言之妙結構之巧第二篇：《貓》教學設計《貓》教學設計【教學目標】培養(yǎng)學生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習慣。教給學生客觀公正、寬容仁愛、關 愛弱小的待人處事原則、方法?！窘虒W重難點】重點：品味文章深情。難點：激發(fā)學生超越作品的感悟?！窘虒W時數】 兩課時【教學過程】一、導入：同學們，你們喜歡動物嗎？假如你們心愛的小動物死了，你們是什么樣的心情？（傷心、難過）是呀，我們都曾被世間那渺小的生命觸動心弦，宗璞看到紫藤蘿花，感悟到人和花都會遭遇不幸，但生命的長河是無止境的；小思聽到那聒噪了整個夏天的蟬鳴引發(fā)了“為了生命的延續(xù)要好好活過”的思考。那鄭振鐸的《貓》又能帶給我們什么樣的生命震撼呢？下面，我們一起走進他的家庭生活，了解他養(yǎng)貓的經歷，體會他懊悔的心情。二、讀“小貓”銜接語：之前已經讓大家預習了課文，那文中一共講了幾只貓？（3只）這三只貓作者都喜歡嗎？（不是，作者喜歡第一只和第二只貓。）作者喜歡第一只貓和第二只貓的理由是什么？（從外形、性情分析）（1）第一只貓：外形：花白的毛，如帶著泥土的白雪球似的。性情：很活潑，常在廊前太陽光里滾來滾去。追問：這只貓最后的結局怎么樣？對于這只活潑小貓的死亡，我表現出怎樣的心情？用文中的句子談一談?！镌诘谝恢回埶篮螅拔倚睦镆哺兄豢|的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶?！?面對小貓的死亡，我是“酸辛”的。這段話中的“小侶”圈一下，作者在這里把第一只貓當作“小侶”，突顯出“我”對這只貓的喜歡。（板書“酸辛、小侶”）銜接語：那第二只小貓呢？作者喜歡它的理由是什么？（2）第二只貓：外形：渾身黃色性情：較第一只更有趣，更活潑。追問：文中哪些句子具體地描寫了這只貓的有趣和活潑？（請學生讀一讀，主要是在第3自然段。）追問：這樣一只更有趣、更活潑的貓，它的結局怎么樣？對于這第二只貓的亡失，我表現出怎樣的心情？用文中的句子談一談?！镌诘诙回埻鍪Ш?，“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”。作者的心情是“悵然”的。（請學生讀第13段要表現出失貓的悵然、憤恨之情。）作者在此稱第二只貓為“所愛的東西”。由“小侶”到“所愛的東西”的這一稱謂的轉變，側面寫出作者對第二只貓的喜愛。因此，“我家好久不養(yǎng)貓”。（板書“悵然、所愛的東西”）文中具體講了那只貓？（第三只貓）文中的“我”對第三只貓是更加喜愛嗎？（不是）第15自然段中有一個成語，可以表現出我對這第三只貓的“不喜愛”。若有若無。（板書“若有若無”）追問：“我”為什么覺得這第三只貓“若有若無”？（從外形、性情方面分析）★ 外形：毛色是花白，但并不好看，又很瘦。毛被燒脫好幾塊，更覺得難看了。性情：不活潑，懶惰。追問：文中是怎樣描寫小貓的“不活潑”的？（找出句子，讀一讀）文中愛貓的三妹對第三只貓的態(tài)度是怎樣的？★“連三妹那樣愛貓的，對于它也不加注意”，“連”在這里是“甚至于”的意思?！斑B”三妹這樣愛貓的人都不喜歡這只貓，更別提家庭中的其他成員了。三、查“案件”銜接語：這第三只“若有若無”的小貓，卻因為一次“刑事案件”進入了這一家庭的視線。那我們初一（9）班作為公安局小分隊，大家一起來分析一下這一案件。（ppt呈現表格）案件名：“芙蓉鳥”事件 報案人：“我”嫌疑人：第三只小貓 受害人：芙蓉鳥（一）讓報案人闡述“事件經過”：★一天，我下樓時，聽見張嬸在叫道：“鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠扳上都是血。是什么東西把它咬死的？”我匆匆跑下去看，果然一只鳥是死了，羽毛松散著，好像它曾與它的敵人掙扎了許久。三妹在樓上叫道：“貓在這里了?！彼稍诼杜_板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好象還在吃著什么。我想，它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了。（二）讓證人出場指證兇手是“第三只小貓”。★證人1：妻子：“不是這貓咬死的還有誰？它常常對鳥籠望著”證人2：張嬸：“張嬸便跑來把，貓捉了去。隔了一會兒，它又跳上桌子對鳥籠凝望了?！保ㄈ喟福海?）殺害這只芙蓉鳥的兇手真的是這只花白的貓嗎？（不是）（2）疑點有哪些？①貓是一種好奇心極強的動物，它對鳥籠的“凝望”，也許只是處于對新鮮事物的好奇。②“我”和家人對事件的看法很武斷，主觀臆斷：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。便道：“不是這貓咬死的還有誰？它常常對鳥籠望著，我早就叫張嬸要小心了。張嬸！你為什么不小心？”張嬸默默無言，不能有什么話來辯護。我想，它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了。（3）事實上，這起案件的兇手是誰？（連環(huán)殺人犯“黑貓”。）追問：面對我的憤怒，面對我的棒打，貓做了什么？★它很悲楚地叫了一聲“咪嗚！”便逃到屋瓦上了。如果你懂得貓語，你覺得這一聲貓叫有什么含義？四、析“內心”銜接語：可是這是一只不能說話辯訴的動物。就這樣這只貓被我們“冤苦”了。“我開始覺得我是錯了。”那接下來作者又發(fā)出了怎樣的感嘆