【正文】 第一篇：課堂密碼 讀書筆記兼讀后感課堂密碼 讀書筆記兼讀后感要改變課堂的現(xiàn)狀，不僅需要一線教師在課堂中不斷努力，更需要一線教師和關(guān)注課堂的人，對課堂教學(xué)本身有更為深刻的理解，對課堂教學(xué)的發(fā)展方向有更為明晰的把握。莫把課堂只當(dāng)課堂。課堂教學(xué)是一個過程，它是為教育目標(biāo)而存在的。課堂的有效性是判定課堂品質(zhì)的第一要素，學(xué)生不僅要學(xué)得好，還要考得好。所以教師要力避只關(guān)注每堂課教學(xué)目標(biāo)的達成，而對于學(xué)科知識的整體結(jié)構(gòu)與邏輯卻視若不見。這好比使學(xué)生擁有了一堆磚，學(xué)生卻不得不忍受無屋可居的痛苦。莫把課堂只當(dāng)教學(xué)。如果在課堂中教師可以忽略學(xué)生作為人的存在，那么學(xué)生也有理由不把教師當(dāng)作一個人來看待，這樣的課堂還能夠有效地傳承知識嗎？教師可以把學(xué)生強制留在課堂中，但除了激發(fā)他們的興趣，則無法讓他們主動地聽課或練習(xí)。要取得好成績，就一定得對教師的課有興趣。莫讓課堂止于安靜。課堂的動與靜本身，并不是評價課堂的標(biāo)準(zhǔn)，而是要看它們是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達成。因此，對于課堂動與靜的調(diào)控，需要教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過程進行智慧的設(shè)計，而不能僅依靠其個人權(quán)威。要讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)過程做到動靜有序。以學(xué)生為師。平時的教學(xué)中，只有教師也以學(xué)生為師，才會主動走到學(xué)生的生活中去；只有走到學(xué)生的生活中去，才有可能走到學(xué)生的心靈中去，在學(xué)生的心靈中教書，才會既愉快又有成就感。以同事的課堂為友。日常教學(xué)生活中，要以同事的課堂為友，而不是以同事為友。以同事的課堂為友，會有兩大好處：一是教師會尊重同事的勞動成果，更樂意向同事的課堂學(xué)習(xí)，這在心理上比向向同事學(xué)習(xí)更容易讓人接受；二是教師不是把聽課、評課當(dāng)作一項任務(wù)，而是希望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平。所以，我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。平時的教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活；尊重同事，尤其是同事的課堂。這樣，我們才有可能在有序的課堂中獲得最大的樂趣，在有趣的課堂中獲得最佳的效益。比照自身，在日常的教學(xué)生活中，總是認(rèn)為自己看了一些教學(xué)之類的書，總結(jié)了一些實際教法，也收集了名師的課堂教學(xué)實錄，也進行過研究，但今天看了周教授的《課堂密碼之序》，則讓自己的內(nèi)心更為羞愧了。第二篇：《課堂密碼》讀書筆記2013年讀書活動培訓(xùn)講稿 ——解讀《課堂密碼》《課堂密碼：對課堂教學(xué)的深度思考》，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著，華東師范大學(xué)出版社出版發(fā)行。該書分為五個部分，即：打造“有效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學(xué)生”；課堂中的“教師”。作者主要觀點如下：莫把課堂只當(dāng)課堂；莫把課堂只當(dāng)教學(xué)；莫讓課堂止于安靜；以學(xué)生為師；以同事的課堂為友。要提高課堂教學(xué)效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。第一講時間：地點：多功能教室 主講：劉成良內(nèi)容： 第一輯：打造“有效課堂”一、課堂因“聯(lián)合”而“有效”真正有效率的教學(xué)，不但要求教師上好課，更要求教師有把課堂聯(lián)合起來的能力。（一）一堂課的思維陷阱：孤樹終難成林不應(yīng)該抽象地談?wù)n堂教學(xué)，而應(yīng)該更長遠地看待課堂教學(xué)問題。當(dāng)我們從整個學(xué)科教學(xué)來看時，當(dāng)我們從學(xué)生的全面發(fā)展來看時，才有可能更加公正、更加科學(xué)和更加有效地審視具體的課堂教學(xué)。（二）課堂教學(xué)的“縱向串聯(lián)”為了讓學(xué)生掌握學(xué)科知識，教師往往把學(xué)科知識拆成一個一個的知識點來教。這就為學(xué)科教學(xué)帶來了三個問題：（1）拆分后的若干個知識點是不是已經(jīng)涵蓋了整個學(xué)科知識。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的每個知識點的難易程度是不是相當(dāng)?shù)摹＃?）學(xué)生應(yīng)該如何把自己掌握的知識點還原為完整的系統(tǒng)化的學(xué)科結(jié)構(gòu)。把系統(tǒng)化的學(xué)科知識拆分成若干個知識點，究竟如何拆，拆完后如何有重點地教，這就依靠教師的教學(xué)智慧。學(xué)生掌握了這些知識點后，如何系統(tǒng)化，一方面需要老師的指點，另一方面，學(xué)生自己要有足夠的時間和足夠的能力。（三）課堂教學(xué)的“橫向并聯(lián)”要提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)科教師需要把各自的課堂并聯(lián)起來，才有可能真正實現(xiàn)促進學(xué)生有效率地成長、全面地成長的目標(biāo)。二、學(xué)得好，還要考得好（一）從“知識儲存”向“知識提取”的轉(zhuǎn)變當(dāng)前的知識競爭不再是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。（二）“知識提取”對“知識儲存”的工具功能在教育教學(xué)工作中，知識儲存過程中運用的方法越是簡單，學(xué)生的知識提取就越是困難；邏輯越是清晰，學(xué)生提取知識越容易。（三）為了“知識提取”的“知識儲存”當(dāng)我們強調(diào)知識提取在教育結(jié)果上的價值時，既強化了教師幫助學(xué)生儲存知識、提取知識的責(zé)任，又強化了學(xué)生提取學(xué)科知識的責(zé)任。三、為何教師總是忙而無功（一）深陷課堂教學(xué)的“忙碌之井”從課堂教學(xué)能力向?qū)W科教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，需要課堂教學(xué)經(jīng)驗在量上的積累，但更需要教師學(xué)科能力在質(zhì)上的突變。（二）踏上學(xué)科教學(xué)的“理性之路”衡量自己有沒有學(xué)會一本書的標(biāo)準(zhǔn)：當(dāng)你看書的封面時能夠把目錄寫出來，那你就掌握了這本書的40%；當(dāng)你看目錄時能夠把書中的要點寫出來，那你就掌握了這本書的60%；當(dāng)你看著知識要點能夠把細節(jié)想起來，那你就掌握了這本書的80%；如果你還能夠把這本書的知識進行重組并靈活應(yīng)用，那你就掌握了這本書的90%以上。（三）打開教育教學(xué)的“展望之窗”為了讓學(xué)生能更快地掌握學(xué)科知識點，教師以訓(xùn)練者的身份面對學(xué)生可能最有效；為了讓學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識，教師以教學(xué)者的身份面對學(xué)生可能最有效；為了學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，教師以教育者的身份面對學(xué)生可能最有效。四、課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度教育廣度。（一）學(xué)科深度：是內(nèi)容的艱深還是理解的深刻對于學(xué)科深度有兩種理解，一是指內(nèi)容的艱深，二是指理解的深刻。教師在學(xué)科知識上要有深度，并不是要求教師在學(xué)科知識的內(nèi)容上要艱深，而是要求教師對學(xué)科知識的理解要深刻。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就越能讓學(xué)生學(xué)得有趣，就越能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識。（二）教育廣度：是“人在學(xué)知識”還是“學(xué)知識的人”對于教育廣度也有兩種理解，就是把學(xué)生當(dāng)做“一個學(xué)習(xí)學(xué)科知識的人”（專業(yè)選手），還是當(dāng)做“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”（業(yè)余選手）。從“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”的立場出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)做一個整體的人來對待，可以從三個方面加強學(xué)科知識對學(xué)生的吸引力：一是學(xué)科教師要全面地愛護與關(guān)心學(xué)生；二是力求讓“書面化的學(xué)科知識”生活化；三是要從學(xué)生的知識原點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識的終點。（三）課堂結(jié)構(gòu)：深度與廣度的均衡配置要提高課堂教學(xué)效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科深度與教育廣度的均衡配置。五、課堂效率=教學(xué)進度學(xué)習(xí)接受度。（一）作為一種任務(wù)的教學(xué)進度保持一定的教學(xué)進度，是開展課堂教學(xué)的起碼任務(wù)。這就意味著教學(xué)進度是否完成是工作態(tài)度問題，而教學(xué)是否有趣或者是否有效則是能力問題。（二）作為一種結(jié)果的學(xué)習(xí)接受度。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍然為零。在課堂教學(xué)中，具有真實教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。換而言之，教師的主導(dǎo)只是服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種方式而已。因此，評價一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)的角度來看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進度。（三）教學(xué)進度與學(xué)習(xí)接受度的共生課堂效率等于教學(xué)進度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力與投入，但在教師與