【正文】 第一篇：讀李吉林書籍心得潺潺清泉 沁入心田白堿灘區(qū)二十小學(xué) 李杰在我們白堿灘區(qū)二十小學(xué)，學(xué)習(xí)和研究李吉林老師鉆研的情境教育已有幾年，再次捧著《潺潺清泉》李吉林教育隨筆，掩卷深思，腦海中即時浮現(xiàn)出三個關(guān)鍵詞：李吉林、情境教育、學(xué)習(xí)。本學(xué)期開學(xué)以來，我一直在認(rèn)真地拜讀李吉林老師的《潺潺清泉》，真是受益匪淺。在其中，我找到了許多與我的課題有關(guān)的一些情景教學(xué)的方式方法，讓我對利用詞語創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行串式說寫更有了目標(biāo)，也更有了自信。記得剛上班時，害怕自己不能勝任教師的稱謂，就經(jīng)常學(xué)習(xí)許多優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，上課前，總是做好一切準(zhǔn)備，包括情感的醞釀，早早地來到教室，從上課一開始，就想要渲染一種與教材相一致的氛圍，小心地拔動兒童心靈的情弦，非常有意識地讓教材蘊(yùn)含的情感與兒童的情感活動相聯(lián)接、相溝通?？梢哉f，“情感為紐帶”放在了我的心里，而且那些情感是在上課開始前，就被牽拉啟動了?？墒巧险n時總是有些不自在，不自然，總感覺有些牽強(qiáng)。但當(dāng)我讀了《潺潺清泉》后，從李老師的字里行間感受到的是真實(shí)與細(xì)膩，是以生動形象的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感教學(xué)的內(nèi)容以致課堂氣氛，構(gòu)成一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極的投入整個學(xué)習(xí)活動，達(dá)到兒童主動發(fā)展的目的。情境教學(xué)成為兒童主觀需求，成為他們情感驅(qū)使的主動發(fā)展的過程?！边@是李老師在《情境教學(xué)法》中特別提出的。在我們的實(shí)踐中，如果能根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的“境”——詞群之境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，以“境”激情，激其情，導(dǎo)其行，用情把詞群串起來形成文，豈不是順理成章。我特別關(guān)注了李吉林老師闡述的幾種創(chuàng)設(shè)情境的途徑中的“表演體會情境法”和“語言描繪情境法”。記得在教授四年級下冊課文時，遇到了披頭散發(fā)這個詞語，有幾個維吾爾族學(xué)生的眼神里透露出迷茫，于是我靈機(jī)一動，直接把扎好的頭發(fā)用力一拉，散開了，孩子們都睜大了眼睛，緊接著我又做了一個動作，直接用手在頭上一頓亂揉，瞬間我的秀發(fā)亂作一團(tuán)，孩子們也異口同聲的喊出了這個詞語，披頭散發(fā)。利用詞語創(chuàng)設(shè)情境，使我感受到了如果想讓學(xué)生去感受，需要多種感官的興奮，那樣才能使學(xué)生們都有所收獲。讀完《潺潺清泉》使我強(qiáng)烈的感覺到我們的課堂需要情景的引入。那是因?yàn)樵S多的語文課文距離我們的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，我這個八零后有時候都不能理解的地方，現(xiàn)在的兒童怎么能夠去體會當(dāng)時的意境呢？這就需要我們?nèi)ハ敕皆O(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，我先針對自己不理解的地方，慢慢體會，想象，理解。然后再讓孩子們在情景中體會課文的主旨，而這才是語文教學(xué)必須要做得。我試著結(jié)合李老師的情境教學(xué)的途徑，為孩子們提供了“秧苗、大樹、野花，小蝌蚪”等大自然的詞群，想方設(shè)法讓孩子們到大自然中去尋找，去觀察。雖然我校地處偏遠(yuǎn)，又沒有很漂亮的花花草草，但就在這樣的條件下，孩子們走進(jìn)學(xué)校僅有的幾棵蘋果樹下，踏著小徑，踩著草坪的邊緣，仔細(xì)的搜索發(fā)現(xiàn)，每次有驚奇發(fā)現(xiàn)孩子們都會大叫，弄得大家好不興奮。學(xué)生都感受到了，心馳而神往，喚起孩子 極大的關(guān)注和激勵，我常常會聽到他們在下面竊竊自語，或獨(dú)自喃喃地說：“太有趣了”，“真有意思”，“多可笑”，“我都為他擔(dān)心”，??喚起孩子極大的興奮，打動了他們的心。這種內(nèi)心的情感發(fā)展，驅(qū)動著孩子全身心地投入到探索發(fā)現(xiàn)中來，他們忘我了，教師看著他們那么專注也忘情了，師生都沉浸在一個無形的充滿著情感交流的世界里，在這種氛圍下再進(jìn)行說寫訓(xùn)練，效果真的不錯。在有形、有情、有趣的學(xué)習(xí)活動中，兒童主動地學(xué)習(xí)語文，享受著語文。情境教育為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂?；蛟S作為普通的教師，我永遠(yuǎn)也無法達(dá)到李吉林老師的高度，但我想：只要我有工作的激情，我就不能安于現(xiàn)狀，不能怨天尤人，應(yīng)該追求進(jìn)步，超越自我，找到屬于自己的一片天空。這潺潺清泉，一滴滴流進(jìn)了我的心田，品嘗和實(shí)踐著情景教學(xué)，這何嘗不是一種幸福呢？希望在我的教學(xué)之路上，不拘泥于課堂，不拘泥于教材，使這潺潺清泉，沁入每個孩子的心田。第二篇：讀李吉林有感讀李吉林《小學(xué)語文情境教學(xué)》有感東城三小 陳柳梅美好的東西總讓人感覺短暫，愉快的暑假生活似乎是一晃而過，值得留戀?；仡檮倓傔^去的暑假生活，感覺比較有意義的就是利用閑睱時間，斷斷續(xù)續(xù)地將《小學(xué)語文情境教學(xué)》拜讀完了?！缎W(xué)語文情境教學(xué)》一書，指出“講究學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡把學(xué)生經(jīng)常帶到大自然中去，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步去認(rèn)識世界，為學(xué)好語文，發(fā)展智力打下基礎(chǔ)”。作為一名經(jīng)驗(yàn)不足，而又渴望提高自己教學(xué)水平的語文教師，此書給我留下了深刻印象。課堂教學(xué)是我國中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分。李吉林老師認(rèn)為，教學(xué)不僅是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生主動的學(xué)習(xí)；教學(xué)不僅是為了學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生精神世界的豐富；教學(xué)不僅是為了學(xué)生的未來作準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己去嘗試、體驗(yàn)、感悟的過程。正是在此基礎(chǔ)上，李老師開始對情境教學(xué)進(jìn)行了探索，在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片段語言訓(xùn)練；帶入情境，提供作文題材；運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育；憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展四個階段以后，逐漸形成了一系列情境教學(xué)操作體系。即以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以“周圍世界”為源泉的情境教學(xué)操作模式。我最感興趣的是情境教學(xué)對作文教學(xué)方面的引導(dǎo)。李吉林老師倡導(dǎo)作文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，在教學(xué)描寫自然現(xiàn)象的作文時，就先組織學(xué)生在相應(yīng)的季節(jié)里選取具有代表性的景物去觀察，然后進(jìn)行作文；在教學(xué)描寫人物的作文時，就先組織學(xué)生去細(xì)心觀察人物一段時間內(nèi)的活動，從中選取最能反映人物的特點(diǎn)或品質(zhì)的事來寫。李老師還提出在作文教學(xué)時，要首先激發(fā)學(xué)生寫作的愿望。如：在模擬的生活情境中，通過讓學(xué)生扮演角色來遇到生活中要使用請假條、留言條、表揚(yáng)信等的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作應(yīng)用文的愿望。作文