【正文】 第一篇：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑 摘要：在課堂教學(xué)中，當(dāng)老師提出一個(gè)略有難度的問題時(shí)，學(xué)生常常會(huì)依賴好學(xué)生，等著聽他們的答案，缺少獨(dú)立思考的意識(shí)和習(xí)慣，缺乏自信；甚至個(gè)別學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)錯(cuò)誤，還會(huì)造成部分缺少獨(dú)立思考能力的學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，是思考的主人，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生的主體性。關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考自主探索合作交流主體性新課程改革倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主體的思考欲望，為學(xué)生的自主探索創(chuàng)造條件，并留給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。獨(dú)立思考是有所發(fā)現(xiàn)，有所突破，有所創(chuàng)新的前提。學(xué)生在獨(dú)立思辨中糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，獲得真知，形成正確的解題策略；在反思中體驗(yàn)成功的喜悅，從而逐步形成獨(dú)立思考的意識(shí)。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行合作與交流，分享彼此的思考成果。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探索培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。下面結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，淺談培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑。一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思考欲望教師圍繞著教學(xué)目標(biāo)、緊貼教學(xué)內(nèi)容、遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考的欲望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。主要的方法有：（一）在新舊知識(shí)的銜接過渡或轉(zhuǎn)化時(shí)，從學(xué)生原有知識(shí)水平出發(fā)，巧妙地創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問題情境，引起認(rèn)知沖突和認(rèn)知期待；（二）挖掘生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)材料吸引學(xué)生，從而誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題不斷探究和深入思考；（三）通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，生動(dòng)、直觀的問題有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；（四）從解決實(shí)際問題的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生去積極思考，為問題的解決形成一個(gè)合適的思維意向。在實(shí)際教學(xué)中，由于教材中很少涉及圖形規(guī)律問題，我就自己動(dòng)手開發(fā)、利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)報(bào)紙、期刊和雜志等資料，為學(xué)生整理、提供了較為豐富的、有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)素材，其中設(shè)計(jì)了一些生活中的實(shí)際問題，如花盆擺放問題、火柴棒拼小魚、正六邊形地面磚拼圖案、折紙、剪繩子數(shù)數(shù)和擺棋子游戲等等，學(xué)生非常感興趣。舉例如下：1．把編號(hào)為1，2，3，4，?的若干盆花按右圖所示擺放，花盆中的花按紅、黃、藍(lán)、紫的顏色依次循環(huán)排列，則第8行從左邊數(shù)第6盆花的顏色為色。2．將一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折，如圖所示可得到一條折痕（圖中虛線），繼續(xù)對(duì)折，對(duì)折時(shí)每次折痕與上次的折痕保持平行，連續(xù)三次對(duì)折后，可以得到7條折痕，那么對(duì)折四次可以得到____條折痕，如果對(duì)折 次，可以得到_____條折痕。??教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生看到問題時(shí)眼睛睜大了，安靜了，動(dòng)手開始實(shí)踐、數(shù)數(shù)了，繼而認(rèn)真思考了?？梢?，教師有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問題情境或數(shù)學(xué)活動(dòng)，能夠誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思考欲，學(xué)生在質(zhì)疑、操作、實(shí)驗(yàn)的自主探索中能夠積極思考，并保持了較旺盛的思考激情。二、重視“做數(shù)學(xué)”，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)從教學(xué)全過程的發(fā)展情況看，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展進(jìn)程分五個(gè)階段：1．完全依靠教師階段；2．基本依靠教師階段；3．相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)階段；4．在教師指導(dǎo)下獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段；5．獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段。初中學(xué)生具有了自己閱讀所學(xué)教材的能力，并且會(huì)感到學(xué)習(xí)上有許多困難，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大部分學(xué)生處在相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)為主的階段。所以，教師要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。首先，必須讓學(xué)生參與到具體的活動(dòng)過程中去，并盡可能提高其參與度；其次是幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問題、解決問題的方法；最后著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。有研究發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生“說數(shù)學(xué)”比“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)多得多。蘇霍姆林斯基曾指出：“這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，那些中等學(xué)生和思維遲鈍的學(xué)生是否也有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的體驗(yàn)，我們不得而知，為他們感到不安。”為此，他建議：要把學(xué)生的獨(dú)立的、個(gè)別的作業(yè)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，會(huì)“做數(shù)學(xué)”比會(huì)“說數(shù)學(xué)”更重要。在教學(xué)中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（一）精心選取例題。所選的例題或一題多解，或便于拓展，或一題多問，這樣好學(xué)生可以多一種解法、多一點(diǎn)想法、多做一問，差一點(diǎn)的學(xué)生也能通過思考有所收獲，通過講評(píng)有所提高。雖然例題少了，但學(xué)生的思考時(shí)間卻增加了，獨(dú)立思考的能力必然會(huì)逐步提高。（二）講解不宜過細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地。否則，看似講透，實(shí)則難以內(nèi)化為學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力無(wú)法形成。（三）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地提出問題。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和善于提出問題的習(xí)慣對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)都有重要的作用。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。因?yàn)橹挥薪?jīng)過獨(dú)立思考，才能夠獨(dú)立地提出問題；而問題提得好，又恰恰表明了思考的深度。對(duì)于那些敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出不同見解的同學(xué)，要進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在教學(xué)中，我把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利還給每位學(xué)生，將要探索的圖形規(guī)律問題，提前兩天印發(fā)給每位學(xué)生回家獨(dú)立觀察、比較、歸納、猜想，給學(xué)生留有充分的獨(dú)立思考、探索的時(shí)間與空間，讓學(xué)生對(duì)所要研究的問題有了自己的初步理解和見解，帶著信心和思考走進(jìn)課堂來(lái)學(xué)習(xí)，這才是有效的課堂教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐表明，給學(xué)生安排適當(dāng)難度的練習(xí)題，在“做數(shù)學(xué)”中獨(dú)立思考、自主探究；在“做數(shù)學(xué)”中，人人都可能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生合作、交流的愿望；在“做數(shù)學(xué)”中去感悟、去理解、去喜歡屬于他自己的學(xué)習(xí)方法和策略，使數(shù)學(xué)活動(dòng)過程真正成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)行為。所以，教師要為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，改變“重教輕學(xué)”、“重說輕做”的傾向，采取“先學(xué)后教”、“先做后說”的教學(xué)策略是必要的、有效的。三、促進(jìn)合作與交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是提高課堂主體參與效率、拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。但是，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)確定是否采用，關(guān)鍵是要看實(shí)施的效果。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)如何處理圖形規(guī)律問題有很好的研究?jī)r(jià)值，所以我設(shè)計(jì)了“交流探索過程中的解題策略”的教學(xué)活動(dòng)：在自主探索的基礎(chǔ)上，以小組為單位，推選一位學(xué)生負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)上述問題繼續(xù)討論、交流，爭(zhēng)取找到正確答案，并推選兩名學(xué)生負(fù)責(zé)將本組的解答思路進(jìn)行整理，準(zhǔn)備課堂上交流；教師則深入小組進(jìn)行傾聽、指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膸椭鹬貙W(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同的思維水平，關(guān)注學(xué)困生的參與程度，給予及時(shí)的幫助與鼓勵(lì)，以保證每位學(xué)生都參與到探索活動(dòng)中。通過這樣的小組合作與交流，學(xué)生感悟到“在找規(guī)律時(shí)必須綜合各個(gè)圖形，明確圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。以下是學(xué)生在課堂上交流獨(dú)立思考成果，互相啟發(fā)，共同歸納出的各種解題策略。可見，學(xué)生真的積極思考、主動(dòng)探究了，找圖形規(guī)律的一般方法學(xué)會(huì)了。在課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：（一）獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥薪⒃讵?dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)