【正文】 才有利于拓寬思路、問(wèn)題探討的多元化，促使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到預(yù)期效果。所以在每一次合作交流之前都要讓學(xué)生獨(dú)立思考，以確保合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使課堂教學(xué)的實(shí)效性得以落實(shí)。（二）明確合作目標(biāo)，形成合作機(jī)制。在小組合作之前，教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么、通過(guò)合作要達(dá)到什么目標(biāo)、各自在小組合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。每一個(gè)合作小組都要有一人負(fù)責(zé)組內(nèi)活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)，確保合作學(xué)習(xí)有序。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練和良好合作習(xí)慣的指導(dǎo)與培養(yǎng)。如，1．尊重他人獨(dú)立思考的權(quán)利，學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)；2．質(zhì)疑的能力。合作不是順從，而是相互認(rèn)同、接納，學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間就某一問(wèn)題展開(kāi)辯論，在辯論中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力；3．“說(shuō)數(shù)學(xué)”，有條理地匯報(bào)和交流的能力。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立的觀點(diǎn)，能給別人講明白，自己也就明白了，從中悟出學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的樂(lè)趣。（三）把握好交流中的生成性資源。教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容提出具有挑戰(zhàn)性、有價(jià)值的問(wèn)題資源，也要以真誠(chéng)、寬容的態(tài)度接納生成性資源，尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個(gè)性多角度觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并把握住數(shù)學(xué)教育的時(shí)機(jī)，并給與及時(shí)的評(píng)價(jià)。（四）慎用合作學(xué)習(xí)。在課堂中盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考，一些難度較大的問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)體活動(dòng)確實(shí)解決不了，再進(jìn)行小組合作或者同伴互助。要開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)，就要選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，精選合作內(nèi)容。但合作學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方式，不能濫用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)出：獨(dú)立思考、自主探索與合作學(xué)習(xí)做到相互滲透、相輔相成，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到既發(fā)揮個(gè)體作用又發(fā)揮群體效應(yīng)的事半功倍的教學(xué)效果。四、重視學(xué)習(xí)后的反思，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力一道數(shù)學(xué)題經(jīng)過(guò)一番艱辛，苦思冥想解出答案后，必須認(rèn)真進(jìn)行如下探索：命題的意圖是什么？考核的概念、知識(shí)和能力是什么？驗(yàn)證解題結(jié)論是否正確合理，命題所提供條件的應(yīng)用是否完備？求解論證過(guò)程是否判斷有據(jù)，嚴(yán)密完善？本題有無(wú)其他解法？一題多解？多題一解？通過(guò)解題后的反思，改進(jìn)解題過(guò)程，探討知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)整合，掌握探究的規(guī)律和方法，讓學(xué)生的積極思維在解題后繼續(xù)，“八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚(yú)翔淺底”，這是解題過(guò)程中更高一級(jí)的思維活動(dòng)。為此，應(yīng)該倡導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有效的解題反思，做到以下幾點(diǎn)：（一）要對(duì)知識(shí)形成的背景、過(guò)程以及作用進(jìn)行思考，加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系；（二）從數(shù)學(xué)觀念、思想方法等方面對(duì)解題策略作宏觀角度的思考，鼓勵(lì)思維的多樣性、個(gè)性化。（三）通過(guò)對(duì)解題后的回顧作思考，逐步形成獨(dú)立思考的能力；（四）對(duì)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤作思考，引導(dǎo)學(xué)生竭盡全力尋找漏洞，調(diào)整策略。在課堂教學(xué)的小結(jié)部分，我組織學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的典型問(wèn)題進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納探索圖形規(guī)律的方法（鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)本次探索的經(jīng)驗(yàn)和方法，必要時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充），得到了以下的思考成果：1．解答圖形規(guī)律問(wèn)題，第一步要觀察、比較，挖掘圖形的特征，第二步要根據(jù)特征尋找變化的規(guī)律，第三步是根據(jù)規(guī)律大膽地進(jìn)行猜想，第四步是對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，做到解題符合題意；2．由于觀察、思考的角度的不同，同一個(gè)問(wèn)題解題策略是多樣的，要在比較后找到較好的觀察、思考角度，迅速解題，增強(qiáng)優(yōu)化解題策略的意識(shí)；3．用函數(shù)思想解決圖形規(guī)律問(wèn)題．由于初中范圍內(nèi)一般會(huì)涉及一次關(guān)系或二次關(guān)系，故基本的探索步驟是（１）列表；（２）猜想函數(shù)關(guān)系（先嘗試一次關(guān)系，若不對(duì)，再?lài)L試二次關(guān)系）；（３）求所設(shè)關(guān)系式；（４）驗(yàn)證所得關(guān)系式；（５）用所得關(guān)系式回代所需求解情形；4．明確數(shù)學(xué)知識(shí)之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，要學(xué)會(huì)換個(gè)角度看問(wèn)題，把所學(xué)知識(shí)有機(jī)地融合在一起。實(shí)踐表明，解題后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察分析、歸納類(lèi)比、抽象概括，對(duì)問(wèn)題中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行不斷地思考并做出新的判斷，讓學(xué)生體會(huì)解題帶來(lái)的樂(lè)趣，享受探究帶來(lái)的成就感，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究的好習(xí)慣?？傊?，教師在課堂教學(xué)中要明確學(xué)生的主體地位，努力促進(jìn)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題。在人生道路上，獨(dú)立思考的能力對(duì)于學(xué)生將來(lái)成為一個(gè)具有獨(dú)立個(gè)性、能獨(dú)立承擔(dān)工作和獨(dú)立作出重大抉擇的人都是必要的。由于中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平?jīng)Q定了其獨(dú)立思考的程度具有相對(duì)性，一般地，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)能力不斷提高，其思考問(wèn)題的獨(dú)立性也會(huì)不斷增強(qiáng)。所以教師要充滿(mǎn)信心，堅(jiān)信獨(dú)立思考能力經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程，是能夠逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來(lái)的。思考是一種過(guò)程，思考是一種快樂(lè)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中成長(zhǎng)！第二篇：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。江總書(shū)記在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！辈⒁蟆拔覀儽仨毎言鰪?qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族的興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀(jì)的呼喚，是歷史賦予學(xué)校的重任。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，必須從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面我談幾點(diǎn)體會(huì)。利用教材更新學(xué)生觀念培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)心理學(xué)理論認(rèn)為：“創(chuàng)造過(guò)程是一個(gè)自我控制的自發(fā)的釋放過(guò)程，適宜創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的條件是要實(shí)現(xiàn)和保障學(xué)生的心理環(huán)境?！币虼?，我們要明確：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是消極的聽(tīng)眾；學(xué)生是主動(dòng)的求知者，而不是灌輸知識(shí)的容器，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索、自覺(jué)實(shí)踐、努力營(yíng)造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍。鼓勵(lì)“善問(wèn)”。李政道教授對(duì)學(xué)生說(shuō)過(guò)：“最重要的是要會(huì)提出問(wèn)題，否則你們一輩子將做不了第一流的工作?！北娝苤釂?wèn)是課堂教學(xué)常用的環(huán)節(jié)，但它不是教師的“專(zhuān)利”，教師要善于與學(xué) 生一道提出具有挑戰(zhàn)性的新問(wèn)題，為創(chuàng)新作鋪墊。在我教學(xué)時(shí)，學(xué)生能積極提出問(wèn)題，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師及時(shí)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的參與意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的喜悅。（2）積極思考。在講一次函數(shù)y=kx+b的圖象時(shí)，課上就有同學(xué)提出：k=0時(shí)函數(shù)有沒(méi)有圖像？課本也無(wú)專(zhuān)門(mén)介紹。但在二次函數(shù)y=ax 2 +bx+c（a≠0）中出現(xiàn)對(duì)稱(chēng)軸x=b/2a，這類(lèi)無(wú)自變量函數(shù)的圖形問(wèn)題，學(xué)生較難理解，教師在教學(xué)中也容易忽視。諸如此類(lèi)的問(wèn)題，要善于激發(fā)和捕捉學(xué)生的創(chuàng)新“火花”，鼓勵(lì)學(xué)生探索，發(fā)表獨(dú)特（哪怕有錯(cuò)誤）的見(jiàn)解，不迷信“標(biāo)準(zhǔn)答案”，保護(hù)創(chuàng)新欲望，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能。（3）大膽猜想。在教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)不要急于下結(jié)論，應(yīng)主動(dòng)接納學(xué)生的錯(cuò)誤與失敗，幫助學(xué)生了解錯(cuò)在哪里，讓學(xué)生在關(guān)心和支持的氛圍中，不斷獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)敢于設(shè)想創(chuàng)新、標(biāo)新立異的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如我在看某所中學(xué)進(jìn)行的“圓錐”教學(xué)錄象時(shí)，教師首先讓學(xué)生猜想圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖的形狀，學(xué)生回答是圓、半圓，扇形等，居然還有一名學(xué)生回答是梯形！教師積極引導(dǎo)、分析，因時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，要求