【正文】 第一篇：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)情況總結(jié)2009年《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況總結(jié)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)同學(xué)必修的一門計(jì)算機(jī)課程，通過這一課程的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，提高計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用的水平，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)信息化社會(huì)要求的應(yīng)用型和復(fù)合型人才，并將對(duì)學(xué)生以后進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、生活、科研等產(chǎn)生很大影響。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)過程，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。今年（2009年）下半年開始，我們計(jì)算機(jī)系對(duì)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了改革，學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)的新生開始使用我們計(jì)算機(jī)系老師自主編寫的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教材。經(jīng)過半年實(shí)踐，老師、學(xué)生均反映在實(shí)驗(yàn)中所作、課堂上所學(xué)、實(shí)際中所用的內(nèi)容聯(lián)系密切了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，教學(xué)效果明顯?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)改革的具體方法（一）學(xué)情分析一直以來，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是讓學(xué)生從不懂計(jì)算機(jī)到初步應(yīng)用計(jì)算機(jī)的一門課程，均采用傳統(tǒng)的按部就班、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。近幾年這門課程出現(xiàn)了一種較為尷尬的局面：一是課時(shí)不變但課程內(nèi)容卻在不斷加深和增加；二是隨著個(gè)人電腦的普及，經(jīng)濟(jì)條件比較好的城市或家庭里的學(xué)生，在中小學(xué)階段就已經(jīng)接觸到了一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，當(dāng)他們進(jìn)入學(xué)院后，雖然學(xué)的知識(shí)更深入，但是表面看來學(xué)的內(nèi)容是一樣的，所以這部分學(xué)生就覺得枯燥、沒有意義，學(xué)習(xí)積極性不高；與此相反，還有一部分學(xué)生是來自經(jīng)濟(jì)條件一般或比較差的地區(qū)，他們可能從未接觸過計(jì)算 1機(jī)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容掌握不透，綜合應(yīng)用能力較差。在學(xué)生水平如此參差不齊的情況下，科學(xué)合理教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)過程及內(nèi)容是保證完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)中往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性較低，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果較差。新的教學(xué)模式中應(yīng)該建立“以學(xué)生為本”，建立以應(yīng)用、培養(yǎng)興趣以及可持續(xù)性發(fā)展的教育教學(xué)思想。將原來的“以教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生的學(xué)為中心”，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。（三）對(duì)課程定位進(jìn)行了全方位調(diào)研傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生學(xué)過后通常出現(xiàn)理論知識(shí)不通，實(shí)踐技能又不到位的現(xiàn)象。通過對(duì)市場(chǎng)的調(diào)查分析、學(xué)生座談會(huì)及非計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況反饋表明：目前對(duì)高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力要求為能熟練使用Office等辦公常用軟件，了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等。因此，本課程應(yīng)該從專業(yè)入手，從就業(yè)需求入手，根據(jù)自身的特點(diǎn)，為各專業(yè)搭建計(jì)算機(jī)應(yīng)用的公共平臺(tái)，充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及現(xiàn)代辦公技術(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力及可持續(xù)發(fā)展能力。（四）構(gòu)建理論實(shí)踐一體化的教學(xué)體系傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課本為中心，按知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，實(shí)踐中缺乏應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)規(guī)律。為此我們重組課程內(nèi)容體系，創(chuàng)新教學(xué)模式。課程以典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，教學(xué)中以學(xué)生為主體，以能力為培養(yǎng)目標(biāo)，基于工作過程實(shí)施了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多媒體授課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、“教、學(xué)、做”為一體的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，與工作崗位緊密對(duì)接，切實(shí)體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育特色。（五）使用自編《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教材我們自行編寫了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教材并在2009級(jí)新生中開始使用。自編的教材中將應(yīng)用性知識(shí)系統(tǒng)化與能力培養(yǎng)相結(jié)合，以職業(yè)環(huán)境中的應(yīng)用能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，采用“任務(wù)導(dǎo)向、案例教學(xué)”的方法組織教學(xué)。教材的特點(diǎn)如下：（1）面向工作需要精選案例；（2）以工作任務(wù)為載體，按任務(wù)的完成步驟編排教學(xué)內(nèi)容；（3）融“教、學(xué)、做”為一體，突出了教材的實(shí)踐性和實(shí)用性；（4）提供了豐富的實(shí)訓(xùn)素材，方便教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。教材的編寫和使用為課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锾峁┝藦?qiáng)有力的保障。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容完全統(tǒng)一，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中鞏固加深了所學(xué)知識(shí)并了和實(shí)際應(yīng)用。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革后效果初步評(píng)估在提出了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多媒體授課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合及“教、學(xué)、做”一體化的全新教學(xué)模式，并采用來組織教學(xué)、實(shí)驗(yàn)后，由于在實(shí)際教學(xué)過程中全面滲透了這種教學(xué)思想，教學(xué)取得了明顯的效果。學(xué)生平時(shí)上課時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容不再感到懼怕、不再感到枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性提高，對(duì)課程的重視程度也提高了，從而學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有了大幅度提升，學(xué)生動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)。在學(xué)院、系辦公室?guī)椭蠋熖幚磙k公文件，幫助班主任老師輸入處理學(xué)生成績(jī)，起到了較好的效果。三、存在不足（一）由于教材編寫時(shí)間倉促，還有許多需要改進(jìn)的地方。實(shí)驗(yàn)素材的內(nèi)容涉及面還不夠廣，學(xué)生練習(xí)的部分內(nèi)容相對(duì)較少（二）由于條件限制，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間相等較少，練習(xí)量不夠。第二篇：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)必修基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容是要求學(xué)生必須掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本操作。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和中小學(xué)生信息技術(shù)水平的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式已經(jīng)暴露了很多弊端，導(dǎo)致教師教的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯降低，為此，筆者認(rèn)為，高校的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者是在教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見)(白皮書)的精神指導(dǎo)下，并借鑒北京交通大學(xué)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)改革和山東大學(xué)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，提出計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方法和模式。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以濱州學(xué)院為例，每年近100個(gè)教學(xué)班約4000名學(xué)生必修本課程。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，90%以上的學(xué)生人學(xué)前接觸過計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平已經(jīng)很高，而約10%的學(xué)生沒有學(xué)過計(jì)算機(jī)知識(shí)，甚至沒有見到過計(jì)算機(jī)。這種明顯的差距主要來自地域的差別，來自城市和經(jīng)濟(jì)繁榮地區(qū)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和應(yīng)用水平普遍高于來自農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)生。入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生上課感到內(nèi)容太淺，而入學(xué)前程度低的學(xué)生又感到聽不懂、跟不上，課堂上圖圈吞棗，課后難以消化。學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一，給教學(xué)實(shí)施帶來了很大的困難。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式陳舊，難以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。隨著學(xué)院教學(xué)條件的不斷改善，本課程雖然改進(jìn)了教學(xué)手段，從傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)變到多媒體教室，教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)趨于直觀，增大了課堂信息量，在一定程度上提高了教學(xué)效率，但是，教與學(xué)的基本關(guān)系沒有改變，仍然是教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生始處于被動(dòng)地位的以教師為中心的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下學(xué)生獲取的知識(shí)和信息的渠道單一，這在知識(shí)爆炸的年代是無法適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的。實(shí)際上，學(xué)生缺乏的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何通過多種渠道獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息的能力。另外，由于同一學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生也存在著學(xué)習(xí)上的差異，采取單一的教學(xué)組織形式，難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，不利于因材施教，從而壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，影響了教學(xué)效果。開課前首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，也可以首先進(jìn)行摸底考試，根據(jù)調(diào)查結(jié)果或考試成績(jī)重新分配這門課的學(xué)習(xí)班。對(duì)于知識(shí)掌握良好的學(xué)生，一方面可以縮短上課學(xué)時(shí)，另一方面提供上機(jī)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，使這些學(xué)生主要通過自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的方式，在較短的時(shí)間里通過本門課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于起點(diǎn)較低的學(xué)生或者是沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)該加大課時(shí)數(shù)，加大學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，盡可能對(duì)不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生開展因材施教活動(dòng)。第三篇：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ) ,氣象預(yù)報(bào)等 CAI（輔助教學(xué)）也應(yīng)用其中 0255 (Byte)簡(jiǎn)稱B,是計(jì)算機(jī)中用來表示存儲(chǔ)空間大小的最基本容量單位,它為8位二進(jìn) 制數(shù),然后是大寫字母AZ..最后是小寫字母az ,為7位二,ASC碼默認(rèn)最高位為0 （如顯示和打?。┯玫亩M(jìn)制信息 *32點(diǎn)陣的漢字需要128個(gè)字節(jié)的存儲(chǔ)空間.(32*32)/8=128習(xí)題: ,地址和數(shù)據(jù)等全部信息的存儲(chǔ)和運(yùn)算都是采用二進(jìn)制碼 *24個(gè)點(diǎn)陣的漢字需要24*3字節(jié) *諾依曼計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)模型, ROM只能讀不能寫入,通常是廠家在制造時(shí)用特殊方法寫入的,但是計(jì)算機(jī)斷電后,其中的信息會(huì)丟失(如內(nèi)存條)RAM又分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)(動(dòng)態(tài)RAM每隔一段時(shí)間會(huì)刷新一次).PROM可編程只讀存儲(chǔ)器 : 基本輸入輸出系統(tǒng) 存于ROM里面 Ⅲ 奔騰Ⅳ的CPU是32位的 Pentium =1024 KB 1Mbps=1000 kps :,那這個(gè)存儲(chǔ)器容量為多少KB? [(4096*16)/ 8] / 1024= 8 KB :,可執(zhí)行性,隱蔽性,潛伏性, 因?yàn)镽AM最靠近CPU 最慢的是軟盤 ,突然斷電,則計(jì)