初中化學(xué)新課程課堂教學(xué)評價(已修改)
2024-10-25 16:16 本頁面
【正文】 第一篇：初中化學(xué)新課程課堂教學(xué)評價繼續(xù)教育學(xué)習(xí)論文初中化學(xué)課堂教學(xué)評價的初探摘要：傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂教學(xué)評價重結(jié)果輕過程，重知識技能輕情感、態(tài)度與價值觀發(fā)展，評價形式、評價內(nèi)容、評價主體單一，教師、學(xué)生處于被動地位。為了改變這種現(xiàn)狀，初中化學(xué)新課程課堂教學(xué)評價應(yīng)重視發(fā)展、重視過程、重視評價多元、重視簡便易行。本文就是筆者對這些問題所作的一些探討。關(guān)鍵詞：課程；課堂；評價作者：太和縣五星鎮(zhèn)中心學(xué)校王思昌參考文獻(xiàn)：1.《新課程學(xué)生發(fā)展性評價》，主編/李志宏、王曉文，開明出版社； 《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）；3.《初中化學(xué)新課程教學(xué)法》，主編劉克文，開明出版社； 初中化學(xué)課堂教學(xué)評價的初探隨著新的義務(wù)教育化學(xué)課程改革的實施，新的課堂教學(xué)評價又向我們提出了新的要求。新的義務(wù)教育課程所倡導(dǎo)的是公民科學(xué)素養(yǎng)的形成，而不是少數(shù)精英人才的培養(yǎng)；是增進(jìn)學(xué)生對物質(zhì)及其變化、科學(xué)問題及其科學(xué)過程的認(rèn)識和理解，而不只是對概念、名稱術(shù)語的記憶背誦；是提高科學(xué)探究的能力，而不是在紙上演算習(xí)題的技能；是培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情感、關(guān)心社會的責(zé)任感和正確的價值觀，而不是強(qiáng)化升學(xué)的動力和需要。實現(xiàn)這些新的課程目標(biāo)，需要新的教育教學(xué)理念，新的課程內(nèi)容和教材，新的教與學(xué)的方式和手段，而所有這些都需要與之相適應(yīng)和相配合的管理與評價的新體系。筆者作為一線的教學(xué)工作者，也深深地感受到：傳統(tǒng)的教與學(xué)評價體系已經(jīng)無法適應(yīng)和滿足新的課程的要求，如果不改變傳統(tǒng)的教與學(xué)評價體系，則必將阻礙新課程的實施和推廣。長期以來，我國課堂教學(xué)評價一直按照以教師的“教”作為評價對象，對課堂教學(xué)進(jìn)行評價。這樣的課堂教學(xué)評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學(xué)評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結(jié)性，不具有教育性和發(fā)展性；評價標(biāo)準(zhǔn)和方式過于片面；評價主體過于單一等等，這種種問題已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的桎梏。那么，對于新課程背景下的課堂教學(xué)究竟如何評價? 筆者作了一點探討。一、課程課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵，可以說新課程的實施成敗取決于課堂教學(xué)改革速度和程度。如果在我們的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)觀、教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然如故，那么課程改革必然將流于形式、事倍功半、甚至勞而無功。筆者認(rèn)為，新課程課堂教學(xué)必須有新變化、新突破、新創(chuàng)造。這既是課改的熱點，也是課改的難點。而新課程課堂教學(xué)新在哪兒？又如何評價？在新課程課堂教學(xué)評價的理念上，關(guān)鍵要促進(jìn)“兩個發(fā)展”；在新課程課堂教學(xué)評價的過程中重點要落實“一個中心”和“三個關(guān)注”。兩個發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。新課程教學(xué)評價，要體現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。首先，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要完成知識、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，同時要注意學(xué)生發(fā)展性（形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得積極的情感體驗、培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀和世界觀等）目標(biāo)的形成。其次體現(xiàn)在教學(xué)過程中，要突出學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。促進(jìn)教師的成長。新課程教學(xué)評價，重點不在于鑒定教師課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)中的問題，制定教師個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師個人發(fā)展需要。這是一種促進(jìn)教師發(fā)展為重要目的的雙向的教師評價過程，它建立在評價雙方互相信任的基礎(chǔ)之上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。一個中心即是課堂教學(xué)評價要確立“以學(xué)論教”的中心指導(dǎo)思想。要求以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。新課程課堂教學(xué)真正體現(xiàn)學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的“師為中心”、“書為中心”、“教為中心”的課堂評價進(jìn)行改革，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的評價思想。所謂“以學(xué)論教”式課堂評價，也就是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評價的關(guān)注點要轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情感體驗、過程參與、知識獲得以及合作諸方面，強(qiáng)調(diào)要從課堂上學(xué)生的認(rèn)識、思維、情感等方面來評價教學(xué)質(zhì)量的高低。具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的四種狀態(tài)來評價教學(xué)效果：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)到狀態(tài)。課堂上沒有學(xué)生的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)、就無法有效激活課堂單有情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)、沒有學(xué)生的積極思維狀態(tài)和良好目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)，課堂很容易成為“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”。就是我們看到的課堂上“小手如林”、“對答如流”的現(xiàn)象。只有四種狀態(tài)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能對課堂教學(xué)作出比較客觀評價。三個關(guān)注。關(guān)注學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。學(xué)生主動參與是素質(zhì)教育課堂教學(xué)的重要特征。因此，課堂教學(xué)評價要看學(xué)生參與教學(xué)過
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