【正文】 第一篇：創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境 煥發(fā)課堂生命活力創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境 煥發(fā)課堂生命活力【摘 要】創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動參與、切實提高教學(xué)效能的重要手段，本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐，列舉了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種途徑?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)情境；興趣；案例教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識和情感共鳴，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力,增強(qiáng)學(xué)生情感體驗和學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生解決問題過程中，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，獨立思考的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，煥發(fā)課堂生命活力。在我們看來，教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。創(chuàng)設(shè)情境是決定教學(xué)能否成功的一個重要環(huán)節(jié)。然而，對廣大教師而言，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境絕非輕而易舉的事情，需要頗費一番心思。在這里，筆者結(jié)合近年來自己開出的一些公開課，探討一下學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的幾種途徑。一、設(shè)置巧妙問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教學(xué)情境要吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生智力活動的展開，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題。由于在問題解決的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了艱苦的、同時又極富挑戰(zhàn)性的探索過程，所以他們的意義建構(gòu)才牢不可破，他們的能力發(fā)展自然也水到渠成。問題設(shè)置應(yīng)具有層次性教師在突破難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點。例如在高三復(fù)習(xí)課《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》中，筆者利用一張實驗圖(如右圖)以及5個問題進(jìn)行了這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)。筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了如下一組問題：設(shè)計裝置A的目的是?在1中的“操作”后將裝置B中銅絲插入稀硝酸，觀察到裝置B中的現(xiàn)象是?B中反應(yīng)的化學(xué)方程式是?裝置E和F的作用是? 為實現(xiàn)此作用，其操作方法是?若從注射器F多次推入燒瓶E中的氣體為純氧，最終使燒瓶E中盛有120ml的NO2和O2混合氣體（無其它氣體）。迅速將燒瓶倒立與水槽中，還剩余20ml無色氣體，求原混合氣體中O2的體積？尾氣可用堿溶液吸收，有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)為：2NO2＋2NaOH→NaNO2＋NaNO3＋H2O①NO＋NO2＋2NaOH→2NaNO2②（標(biāo)況下），求至少需要多少升的空氣（含20%的氧氣）注入E中才能使尾氣完全被堿液吸收？以上的5個問題一個一個地提出，又一個一個地解決，學(xué)生經(jīng)歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，有利于啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的智能素質(zhì)。問題設(shè)置應(yīng)具有啟發(fā)性課堂提問最關(guān)鍵的一點就是要有助于啟發(fā)學(xué)生去思考和探求。在課堂教學(xué)中，時常會有這樣一種現(xiàn)象，教師為達(dá)到某一教學(xué)目的，往往喜歡控制學(xué)生的思維，牽著學(xué)生的鼻子走，課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)一問一答的現(xiàn)象，效果看似和諧，實質(zhì)上留給學(xué)生的思維空間太小，并沒有達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的真正目的。筆者認(rèn)為課題上設(shè)計的問題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。例如，在學(xué)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)之后，可組織學(xué)生討論，如何將有兩瓶盛有等體積的硫酸，一瓶是濃硫酸，一瓶是稀硫酸，鑒別出來。只要教師給予學(xué)生足夠多的時間，經(jīng)過學(xué)生的討論，會得出很多方法：①取少量蒸餾水，向其中加入少許試樣硫酸，如果能放出大量熱的就為濃硫酸，反之為稀硫酸。②用手掂量，因為濃硫酸的密度大，重的就為濃硫酸，輕的是稀硫酸。③觀察狀態(tài)，略微搖動，若為油狀粘稠液體就為濃硫酸，另一為稀硫酸。④取少量試液，向其中投入鐵片，若產(chǎn)生大量氣泡的為稀硫酸，另一為濃硫酸。⑤用玻璃棒蘸取試樣在紙上寫字。立即改變者為濃硫酸，另一為稀硫酸。⑥取少量試液，投入膽礬，顏色改變的為濃硫酸，另一為稀硫酸。⑦取少量試液，分別投入小塊銅片，稍加熱，發(fā)生反應(yīng)的（有氣泡產(chǎn)生，溶液變藍(lán)）為濃硫酸，無現(xiàn)象的是稀硫酸。筆者認(rèn)為，像以上這種難易適度的問題，關(guān)系到學(xué)生思維活動開展的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。二、運用化學(xué)史，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境我國著名化學(xué)家傅鷹曾說過：“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史可以給人以智慧。”正因為科學(xué)家的故事和科學(xué)史中蘊(yùn)涵著大量的人文素材，可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，所以才會給孩子們睿智和靈性。所以，我們的化學(xué)教學(xué)要充分利用科學(xué)家的故事和科學(xué)史料，讓沉寂的課堂煥發(fā)生機(jī)，讓枯燥的知識充滿活力！突出科學(xué)家的鍥而不舍的奮斗精神，煥發(fā)課堂生命活力科學(xué)的道路是很曲折的，當(dāng)你認(rèn)準(zhǔn)了一個研究方向，就要有不放棄的精神，雖然由于學(xué)歷、天資等各種因素的影響，你不知道你將來會到達(dá)一個什么樣的高度，但只要鍥而不舍地朝著一個方向努力，總會有成果的。蘇教版新教材《化學(xué)1（必修）》專題2第二單元講到碳酸鈉的制備時，選擇了侯德榜至堿法。在此教師可以穿插更多的侯德榜制堿的故事：堿是許多工業(yè)部門1775年，法國科學(xué)院曾用10萬法郎的懸賞征求可工業(yè)化的制堿方法。德榜先生摸索到制堿法的奧秘，本可以高價出售其專利而大發(fā)其財，但卻主張把這一奧秘公布于眾，讓世界各國人民共享這一科技成果。他把制堿法的全部技術(shù)和自己的實踐經(jīng)驗寫成專著《制堿》，于1932年在美國以英文出版，從此揭開了制堿法的神秘面紗。蘇教版新教材《化學(xué)1（必修）》專題2第一單元講到氯氣的生產(chǎn)原理時，選擇了氯氣的發(fā)現(xiàn)者舍勒的故事。在此教師可以穿插更多的有關(guān)舍勒故事。比如，舍勒總是要先品嘗一下他自己制備出來的化學(xué)物質(zhì)，讓人非常驚訝的是，他竟然連劇毒的氫氰酸也不放過，真的讓人心驚膽顫。為什么他們都如此奮不顧身，正如舍勒所說：化學(xué)是“尊貴的學(xué)問”，是他“一生的目的”?？茖W(xué)家的勇敢還體現(xiàn)在他們對新生事物有超強(qiáng)的好奇心，而好奇心又驅(qū)使著他們不顧自己的安危來大膽探索和嘗試。如果沒有英國化學(xué)家戴維去勇敢地體驗一氧化二氮氣體（笑氣）的效果，也就沒有后來它作為麻醉劑的光輝歷史啦，甚至今天的某些婦科手術(shù)還是在用笑氣來麻醉呢！戴維還品嘗過好多化學(xué)藥品的味道，這在今天的化學(xué)實驗中是絕對不可想象的。大家都知道NaCl是咸的而KCl是苦的，那么Na和K本身是什么味道呢？也有咸味和苦味嗎？看看戴維的實驗報告就一清二楚了，它們都是沒有味道的，只能腐蝕而使舌頭發(fā)麻！如實呈現(xiàn)科學(xué)家的缺憾，煥發(fā)課堂生命活力科學(xué)家不是完人，不是安琪兒。像任何個人和群體并非十全十美一樣，學(xué)家作為一個獨立的個體生活在特定的種族和國家里，難免會產(chǎn)生一定的局限性和思想的狹隘，甚至可能作出一些對社會和人類產(chǎn)生負(fù)作用的事情。我們應(yīng)該怎樣全面地去看待和認(rèn)識科學(xué)家呢？爭議很大的一位科學(xué)家就是哈伯，通過對他的生活事例和科學(xué)貢獻(xiàn)的講解，可以讓學(xué)生們探討如何全面而客觀的評價一個人的問題。所以，在講述氯氣和氨氣的時候，我們可以用他的史實資料來引起學(xué)生們的思考。在學(xué)習(xí)蘇教版《化學(xué)1（必修）》氯氣時，可以講述由于哈伯德提議，在第一次世界大戰(zhàn)的比利時戰(zhàn)場上，德軍利用氯氣致使上萬人中毒，這是哈伯德過錯。而在學(xué)習(xí)蘇教版《化學(xué)1（必修）》氮肥的生產(chǎn)時，可以講述哈伯德功勛。先從合成氨的意義講到哈伯的貢獻(xiàn)：他不畏懼權(quán)威，不迷信當(dāng)時的化學(xué)巨匠能斯特的計算結(jié)果，也沒有像勒夏特列那樣止步于試驗的危險，反復(fù)研究和嘗試，最終證明了人類是可以從空氣中索要氮肥的，這一成果為很多地球上正在忍受饑餓的人帶來了希望。有人 說，如果一戰(zhàn)時德國沒有哈伯，恐怕早就投降了。科學(xué)家哈伯帶著一種強(qiáng)烈的為國效力的責(zé)任感和發(fā)自內(nèi)心的