【正文】 篇1：四年級下冊語文教學(xué)反思本課是一篇精讀課文，講的是在交采集的樹種時，有位小女孩兒交的樹種雖然不多，但粒粒飽滿，顯然是精心挑選的。表現(xiàn)了小女孩做事認真的特點和純樸、誠實的個性，表達了作者對這位小女孩兒的贊美和喜愛之情。通過認真閱讀教材，我發(fā)現(xiàn)本課突出的特點有兩點：一是在描寫小女孩交樹種一事中，抓住小女孩的外貌、動作、語言、神態(tài)進行細致描寫，從而表現(xiàn)小女孩做事認真、純樸、誠實的個性特點。二是采用對比的手法突出小女孩的特點。依據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際，我采用以下策略進行教學(xué)，并取得較好的效果。一、找準(zhǔn)切入點，層層深入，走進小女孩地內(nèi)心世界課文通過小女孩上交樹種過程的描寫，來表現(xiàn)小女孩的特點。正是這件事，才深深地感動了老師和同學(xué)。因此，我在教學(xué)中以“為什么那位小女孩交的樹種很少，我卻被感動了，心中充滿溫暖？”這一問題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容，極大地滿足了學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生們就積極主動地閱讀課文，尋找小女孩打動老師和同學(xué)的地方：小女孩交的樹種：那種子一般大小，猶如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。透過這些種子，我引導(dǎo)學(xué)生想像小女孩是怎樣撿樹種的：她一定是用那雙小手挑了又挑，選了又選，樹種才一般大小，閃閃發(fā)光。可見這次任務(wù)她完成得最好，她做事最認真。此時，我再次引發(fā)學(xué)生來推想：這樣的樹種種在祖國的大地里，會長出怎樣的樹苗來？過上十年、八年，祖國大地會是怎樣的景象？啟發(fā)學(xué)生這樣層層深入思考，使學(xué)生進一步體會到小女孩為祖國綠化事業(yè)盡心盡力。二、前后對比，體會小女孩的做事認真課文第一自然段講的是同學(xué)們交上來的樹種都挺多，抓住這些樹種的顏色和里面摻雜的雜物來說明同學(xué)們交來的樹種不成熟而且雜質(zhì)多。這和小女孩交來的樹種“那種子一般大小，猶如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤?！毙纬甚r明的對比。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“那種子一般大小，猶如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。”一句和同學(xué)們交來的種子進行比較：想象同學(xué)們是怎樣撿樹種的，小女孩又是怎樣撿樹種的，想象中，體會到小女孩是一個怎樣的人。進而追問：“你們喜歡這個小女孩嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生讀出對她的喜愛之情。三、反復(fù)品讀課文重點語句，感悟描寫人物的方法課文在寫小女孩交樹種時，緊緊抓住小女孩的外貌、動作、語言、神態(tài)，進行細致描寫來突出她的特點的。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找出這些語句，如“小女孩兒走到我跟前，沖我抿嘴一笑，地下頭，把手伸進褲兜里。”邊讀邊想，體會人物特點，讓學(xué)生在朗讀中進一步感受語言文字所表達的思想情感，感悟描寫人物的方法，對以后描寫任務(wù)有一定的啟發(fā)。不足之處：本節(jié)課為了急于完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中爸說的機會過多地給了舉手的學(xué)生，而對于一些不舉手的學(xué)生給的機會很少，在今后的教學(xué)中，努力做到面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。篇2：四年級下冊語文教學(xué)反思一、開頭的微型小說特點部分談得有點多，雖然是學(xué)生進入高中以來第一次接觸微型小說這種問題，應(yīng)該讓他們對微型小說的特點有所了解，但是，從認識的規(guī)律性上來講還是應(yīng)當(dāng)遵守“感性認識——理性認識”這個規(guī)律的，在課堂一開始就談微型小說的特點，對學(xué)生而言，“很難消化”。二、教師的課堂語言不夠準(zhǔn)確。如：“請同學(xué)們朗讀課文，并思考問題——發(fā)生了一件什么事”，我們知道，朗讀時的重點應(yīng)該落在讀上，很難在朗讀課文的時候再思考問題。再如，教師設(shè)置了一個問題“復(fù)述故事情節(jié)”，學(xué)生在復(fù)述故事情節(jié)的時候非常詳盡，教師的評價卻是“過于詳細”，這其實是教師語言不夠準(zhǔn)確所引起的誤會，“復(fù)述”與“概述”是不盡相同的，在以后的教學(xué)過程中一定要注意語言的準(zhǔn)確性。篇3：四年級下冊語文教學(xué)反思《為了他的尊嚴(yán)》記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚，使乞丐獲取勞動所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴(yán)，并依靠自己的勞動取得成功的故事。在本課的教學(xué)中，考慮四年級學(xué)生的認知水平和接受能力，充分挖掘教材內(nèi)涵，歷經(jīng)數(shù)次的敲打揣摩，盡可能地努力做到了以下幾點：凸顯語文課“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點。在尊重教材的基礎(chǔ)上，努力開發(fā)教材，通過感情朗讀、想象、補白等方式，深入體會人物豐富的內(nèi)心世界，與主人公、作者產(chǎn)生心靈共鳴。這個故事的明線是寫乞丐，而暗線則是在贊揚這位睿智的老婦人。如教學(xué)到最后的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生評價老婦人的過程，實質(zhì)是對文章的總體回顧和總結(jié)。老師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來進行評價，是在教給學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)語言的方法，凸現(xiàn)了語文課工具性的特點?！舅哪昙壪聝哉Z文教學(xué)反思15篇】篇4：四年級下冊語文教學(xué)反思漢語言文字的這種豐富性、形象性、靈動性、模糊性等特點呼喚語文教學(xué)的感性回歸。感性教學(xué)是形象化的教學(xué)。感性意味著生存方式的直觀、形象、生動，它是一個千姿百態(tài)、色彩斑斕、五光十色的世界，是一種可視、可聽、可聞、可觸、可嘗、可感的教學(xué)。《西湖的綠》綠得多姿多彩，豐滿厚重。設(shè)計注重讀悟結(jié)合，讀中顯形、悟中晰形、說中賞形，限度地將文本語言轉(zhuǎn)化成形象，讓其清新而豐厚！感性教學(xué)是情感體驗的教學(xué)。感性意味著以情感為核心的心理能力。因此感性教學(xué)是發(fā)展情感體驗?zāi)芰Φ慕虒W(xué)。《西湖的綠》難道僅僅是一篇寫景的文章？如果教者心中只見其景，不見景后之人，那么其設(shè)計、教學(xué)只會蜻蜓點水，不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，卻對西湖沒有一個好印象，這是她第四次游西湖迥然不同的感受，領(lǐng)略了西湖的綠。文中作者用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力。讀者透過西湖的綠，感受到作者心中流淌著的對西湖的濃濃情懷；領(lǐng)略到西湖的生機勃勃，欣欣向榮。所以設(shè)計重視學(xué)生對文本的獨特感悟，讀中悟情、讀中通情、讀中升情，限度地將自我情感融入綠景之中，直至通達作者心靈。感性教學(xué)是個性飛揚的教學(xué)。感性意味著生存的獨特性，感性教學(xué)是一種個性化的教學(xué)，要求尊重個體生命，張揚個性，充分調(diào)動和發(fā)展個體能動性?！段骱木G》的設(shè)計關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。給學(xué)生以自主選擇、自我表達的機會和空間，在多元生成的課堂里讓語言再生，精神奔涌，教師悉心呵護他們的生命發(fā)展。國語是“川流不息的生命”。感性的語文課堂應(yīng)該放飛浪漫的詩情，充實睿智的感悟，激發(fā)豪邁的胸襟，應(yīng)該給予兒童超凡脫俗的精神層面的提升，促使兒童在智慧和感情兩方面增添深層積淀。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。師者不就是蕩水、擊石？讓我們?nèi)ヅ拘押⒆有闹谐了脑娙耍プ囗懰麄冃闹械脑姷那傧?，讓語文插上詩意的翅膀，載著年輕的心靈飛向想象的藍天，去感受那浩淼和澄凈吧！篇5：四年級下冊語文教學(xué)反思新課程改革的課堂教學(xué)，提倡學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。那么，如何以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，小組合作學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)《峨眉道上》這一課時，從這堂課的教學(xué)過程來看，事先的教學(xué)設(shè)想基本上都能實現(xiàn)。整堂課學(xué)生都很興奮，發(fā)言很積極，能通過自己反復(fù)的朗讀，讀懂文章的內(nèi)容。并且讀的比較多，讀的比較放開。如：峨眉道路的基本特點：高、長、窄、陡，學(xué)生都能通過自己的朗讀自由發(fā)揮。同時，也了解峨眉山上鋪路人不畏艱險、默默奉獻的精神，整堂課中學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的盡頭自始自終都很足。但值得反思的是：教師對學(xué)生的信任度不高，總怕學(xué)生學(xué)得不好，體會得不深，因此表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，對學(xué)生扶的太牢，放手的力度還不到家。其實學(xué)生完全有能力自己學(xué)會課文，自己讀出“我”和“鋪路人”交談的不同語氣。課后，我在想：是否安排這樣一個環(huán)節(jié)：在學(xué)生理解鋪路人是“真正的無名英雄”，感受到他們高尚的精神后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說說，假如你現(xiàn)在就在峨眉道上遇到了鋪路人，你想對他們說些什么？給學(xué)生有創(chuàng)意表達的機會，進一步激發(fā)學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中去，真正實現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)最后讓學(xué)生說說學(xué)了本課的收獲時，從中也讓我看到了學(xué)生掌握知識比較刻板，學(xué)得不靈活，發(fā)散性思維比較差。在以后的教學(xué)中，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練學(xué)生思維的情景，應(yīng)多鼓勵學(xué)生從不同的方面看問題，要努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不但要讓學(xué)生弄懂書面上的意思，還要讓學(xué)生探究課文所隱含的深刻含義?？偠灾?，要努力拓展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。同時設(shè)法讓學(xué)生愛看課外書，遇事多動腦筋，多問為什么，多角度思考問題。學(xué)生的發(fā)言面還不是最廣，有幾個學(xué)生甚至整堂課都沒有舉手發(fā)言。以后的教學(xué)應(yīng)多多注意，力爭讓每一個學(xué)生都主動參與到課堂教學(xué)中來，真正讓語文課堂精彩起來。篇6：四年級下冊語文教學(xué)反思這是一篇寫景散文，作者以細膩的筆觸、華麗的辭藻向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，如果讓我用一個詞來形容我上完這節(jié)課的感受，那只能用“陶醉”這個詞了。我和我的學(xué)生們都陶醉在這迷人的景色當(dāng)中，陶醉在這優(yōu)美的詞句當(dāng)中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚奇自在心中。在這節(jié)課當(dāng)中，我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓學(xué)生美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨特的美景當(dāng)中，那可愛的古怪的樹綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學(xué)生們用自己的語言去理解，去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。我主要從兩個方面培養(yǎng)孩子。重視學(xué)生的自主探索，感悟語言之美學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。我們要把自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的景點，細讀品味，找出認為美的句子并說說美在哪里?只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讀中悟情。這是一篇語言精美的散文，應(yīng)該在學(xué)生感悟景物特點的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者的情感，培養(yǎng)語感。學(xué)生選擇景點并體驗?zāi)莾旱摹熬G”的特點，再通過朗讀表現(xiàn)這種“綠’。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。其實，我想語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)外，更重要的是能讓孩子們在這學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗到學(xué)習(xí)語文的快樂!篇7：四年級下冊語文教學(xué)反思今天，我教學(xué)了四年級下冊《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學(xué)生回答問題一樣，漫天飛揚。特執(zhí)筆記錄如下： 我對自己以下兩點很滿意： 一、走進角色，我是“我”在這堂課的教學(xué)進程中，我曾多次讓學(xué)生走進文本，走進作