【正文】 第一篇：《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《十幾減9》這一節(jié)課是“十幾減一個(gè)數(shù)”、“20以內(nèi)退位減法”的第一節(jié)課，所以要上好，為后面的其他幾節(jié)課鋪墊準(zhǔn)備。主要是讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐操作、自己動手，一起探究十幾減9的方法。我先用一個(gè)猴子買桃子的情境引入新課。因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生的注意力很容易分散，所以，每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境是很有必要的。再讓學(xué)生提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，然后再列式，接下來最重要的任務(wù)就是思考計(jì)算的方法。我讓學(xué)生用準(zhǔn)備的小棒自己擺一擺，然后再與同桌討論，想算法。但是發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不知道從哪入手，后來就我?guī)е鴮W(xué)生一起動手?jǐn)[一擺，講過程，再總結(jié)出方法，這里花的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面在練習(xí)的時(shí)候?qū)W生沒有很多時(shí)間去說一說算法?？偨Y(jié)3種方法：想加算減，這種應(yīng)該是學(xué)生用到最多的方法；一次減9：從10減去9等于1，再和十幾的個(gè)位上的數(shù)合起來，就是答案。慢慢減：十幾先減個(gè)位上的數(shù)，再去減后面的。再通過后面的練習(xí)，讓學(xué)生去鞏固復(fù)習(xí)那3種解答方法。整節(jié)課的時(shí)間安排上有點(diǎn)問題，新課中讓學(xué)生操作的時(shí)間過長，應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重點(diǎn)放在讓學(xué)生復(fù)述3種計(jì)算方法。通過指名說一說，小組討論說一說，同桌說一說，每個(gè)同學(xué)至少要熟練掌握一種方法，最好是3種都掌握，看自己的接受能力。多讓學(xué)生說一說。第二篇：數(shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)時(shí)充分尊重學(xué)生的思維活動，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。在新課標(biāo)指引下，我在課上充分尊重學(xué)生，不但讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、探索，交流，充分肯定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法，因此課堂上學(xué)生思維活躍，暢所欲言，這堂課中學(xué)生的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現(xiàn)?！笆畮诇p9”是20以內(nèi)退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法。學(xué)生掌握“十幾減9”的計(jì)算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學(xué)起著潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?；谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。課堂上學(xué)生計(jì)算方法是多樣的，如：在計(jì)算“139”時(shí)，學(xué)生的計(jì)算方法有（1）“想加算減”法，因?yàn)?+9=13，所以139=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，109=1，1+3=4。（3）“連減法”，因?yàn)樯蟼€(gè)學(xué)期學(xué)過十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，133=10，106=4。（4）也可以用1310=3，由于減數(shù)多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以139=4。當(dāng)然有部分學(xué)生是通過數(shù)數(shù)數(shù)出來的。在比較各自方法的優(yōu)劣上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“想加算減”法的簡便，實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法的最優(yōu)化。在學(xué)生掌握了計(jì)算方法后，我讓學(xué)生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來，然后讓他們發(fā)現(xiàn)探討這些算式有什么規(guī)律，學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)減數(shù)都是9，被減數(shù)一個(gè)比一個(gè)多1，差一個(gè)比一個(gè)多1，還發(fā)現(xiàn)了“差比被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)多1”這一規(guī)律，最后我讓學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律進(jìn)行了計(jì)算練習(xí)，學(xué)生的計(jì)算速度得到了提高。當(dāng)然部分學(xué)生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進(jìn)位加法規(guī)律混淆，因此應(yīng)多加練習(xí)，加深鞏固，讓學(xué)生加深理解，以達(dá)到熟練、正確地進(jìn)行計(jì)算。第三篇：十幾減9教學(xué)反思十幾減9教學(xué)反思十幾減9教學(xué)反思 篇1十幾減九是一年級下冊20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但上計(jì)算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友，上課注意力更不集中，本周在教學(xué)這一課時(shí)，我出示13—9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計(jì)算13—9。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求同桌互相說說。看了部分孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時(shí)間去思考。，把擺小棒這一過程分成幾步來完成，先讓學(xué)生把13根小棒分成十根和三根，然后再讓孩子從中拿掉九根，追問從哪邊能拿走九根小棒，孩子們自然會回答從十根小棒這邊，從而引出：“破十法”。讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，才更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。十幾減9教學(xué)反思 篇2這節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入，自覺地構(gòu)建知識，學(xué)會運(yùn)用自己的計(jì)算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。動手實(shí)踐、自主探索、合作交流，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的39。學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計(jì)算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們在逐步的體驗(yàn)中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。當(dāng)然，在課堂過程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo)，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法。十幾減9教學(xué)反思 篇3《十幾減9》是20以內(nèi)退位減法教學(xué)的第一課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減 9 ”的計(jì)算方法。它是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路，又為四則計(jì)算奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。本節(jié)課教材共安排了兩道例題，主題圖為我們提供的資源是元旦游園會的場景圖，通過氣球圖提問“還有多少個(gè)？”引出不同的計(jì)算方法，體現(xiàn)算法多樣化。例1展示的是“做減想加”、“破十法”的計(jì)算過程和方法。本節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會十幾減9的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化?！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減 9 ”的計(jì)算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探索計(jì)算方法的過程。合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節(jié)課，要讓學(xué)生理解十幾減9的計(jì)算方法，必須要讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。但是，本節(jié)課學(xué)生的實(shí)際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，怎樣來組織學(xué)生的39。操作才最有效？都是我今后應(yīng)該值得思索的。對算法多樣化的思考，算法多樣化既是教學(xué)改革的趨勢，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。算法多樣化化，是提高學(xué)生計(jì)算能力的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課，提倡學(xué)生運(yùn)用多種方法思考，而實(shí)際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“。什么是更好的方法？還是讓學(xué)生在應(yīng)用中比較、在比較中感悟，符合學(xué)生思維的方法為最好的。十幾減9教學(xué)反思 篇4《十幾減9》這一節(jié)課是“十幾減一個(gè)數(shù)”、“20以內(nèi)退位減法”的第一節(jié)課，所以要上好，為后面的其他幾節(jié)課鋪墊準(zhǔn)備。主要是讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐操作、自己動手，一起探究十幾減9的方法。我先用一個(gè)猴子買桃子的情境引入新課。因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生的注意力很容易分散，所以，每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境是很有必要的。再讓學(xué)生提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，然后再列式，接下來最重要的任務(wù)就是思考計(jì)算的方法。我讓學(xué)生用準(zhǔn)備的小棒自己擺一擺，然后再與同桌討論，想算法。但是發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不知道從哪入手，后來就我?guī)е鴮W(xué)生一起動手?jǐn)[一擺，講過程，再總結(jié)出方法，這里花的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面在練習(xí)的時(shí)候?qū)W生沒有很多時(shí)間去說一說算法?？偨Y(jié)3種方法：想加算減，這種應(yīng)該是學(xué)生用到最多的方法；一次減9：從10減去9等于1，再和十幾的個(gè)位上的數(shù)合起來，就是答案。慢慢減：十幾先減個(gè)位上的數(shù)，再去減后面的。，讓學(xué)生去鞏固復(fù)習(xí)那3種解答方法。整節(jié)課的時(shí)間安排上有點(diǎn)問題，新課中讓學(xué)生操作的時(shí)間過長，應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重點(diǎn)放在讓學(xué)生復(fù)述3種計(jì)算方法。通過指名說一說，小組討論說一說，同桌說一說，每個(gè)同學(xué)至少要熟練掌握一種方法，最好是3種都掌握，看自己的接受能力。多讓學(xué)生說一說。十幾減9教學(xué)反思 篇5十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，一年級學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡計(jì)算題，因?yàn)樗麄兿矚g很快的做出結(jié)果，得到老師的認(rèn)可，從而產(chǎn)生一種把得數(shù)算對的成就感，但對于計(jì)算方法和過程的探究就不感興趣了，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本還是掌握解決問題的方法，“授之以魚”自然不如“授之以漁”，基于這一思考，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生想說話的要表達(dá)的想法，同時(shí)把計(jì)算題和學(xué)生喜歡做的游戲結(jié)合起來，促使全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。通過20xx年1月19日，在我校錄播教室所執(zhí)教的這一課教學(xué)實(shí)際情況，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：一、將計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高整堂課以學(xué)生感興趣的情境（賣氣球、套圈、猜字謎等）為主線展開教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題，不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學(xué)生能較好地理解和把握新知在學(xué)習(xí)新知處，很多學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確的說出15—9等于6的結(jié)果，我沒有要求學(xué)生必須先說出想的過程再說出結(jié)果，而是順其自然先得到結(jié)果6，然后再啟發(fā)學(xué)生去思考能把結(jié)果想正確的方法，從而使得教學(xué)目標(biāo)更加明確了，然后我組織學(xué)生自主探索15—9=6的其他計(jì)算，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。在探究過程給學(xué)生表達(dá)算法的`機(jī)會和平臺，同時(shí)給學(xué)生提供點(diǎn)子，通過演示幫助回答問題的學(xué)生更加清楚的表達(dá)自己的意思，同時(shí)幫助聽講的學(xué)生能夠更明白發(fā)言的學(xué)生在講些什么。三、鞏固練習(xí)，寓練于樂，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我結(jié)合將要過新年的生活情境，采用回答問題放鞭炮的游戲?qū)W習(xí)法，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，給更多的學(xué)生表達(dá)算法的機(jī)會。四、不足之處課堂教學(xué)用語還不是很精練，不是很準(zhǔn)確。對學(xué)生的評價(jià)不夠全面。另外教師由于頻發(fā)穿梭于講臺和學(xué)生之間，導(dǎo)致錄播出來的效果并不是很理想。課堂教學(xué)板書還應(yīng)該規(guī)范起來，書寫最好借助黑板上的田字格，給學(xué)生做最好的榜樣示范。學(xué)生對十幾減9的計(jì)算方法表達(dá)的不夠多樣化，可能是教師給學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分造成的，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該尊重學(xué)生的思考過程，提倡學(xué)生愿意用哪一種就用那一種來解決問題，有點(diǎn)過于側(cè)重對“破十法”的理解，而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。十幾減9教學(xué)反思 篇6“十幾減9”是人教課標(biāo)版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。同時(shí)學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容又為后面學(xué)習(xí)“十幾減2打好基礎(chǔ)。所以這節(jié)課的學(xué)習(xí)在本單元中的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。而教材的編排也非常注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計(jì)算。德國著名的教育家第斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。課的39。開始我先讓學(xué)生說說自己在剛剛過完的元宵節(jié)里都去了哪里玩，玩了什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子就被激發(fā)出來了，以往的生活經(jīng)驗(yàn)全部出現(xiàn)在眼前。接著就出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。愛恩斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題重要得多?！彼栽谶@個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生提問題，然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題。新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以在探索159=幾時(shí)，我充分地讓學(xué)生動手操作、合作交流，讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，體驗(yàn)到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15, 15減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)表自己的不同想法，學(xué)生也都能說出了這三種計(jì)算方法。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動手的過程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計(jì)算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的教學(xué)理念，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”