【正文】 河南大學民生學院 本科學生畢業(yè)論文 論中學生英語學習動機的激發(fā)和培養(yǎng) 作 者 段 志 敏 系 （院） 外國語 學院 專 業(yè) 英 語 (師范 ) 年 級 10 級專升本 學 號 1003638030 指導老師 王 運 河 論文成績 日 期 2021 年 06 月 第 3頁 論中學生英語學 習動機的激發(fā)和培養(yǎng) 段志敏 （河南大學民生學院 河南 開封 475000） 摘 要： 學生的學習動機與 學習成績及教師的教學 效果 有著密切的聯(lián)系，因此，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機對搞好英語教學有著十分重要的意義。通過現(xiàn)代教育理論的學習，本文著重分析了英語學習動機激發(fā)和培養(yǎng)的重要性；論述了動機的涵義、類型；提出了激發(fā)和培養(yǎng)中學生英語學習動機的策略。 關(guān)鍵詞 ： 動機；英語學習；激發(fā)；培養(yǎng) 。中學生 一、引言 動機（ Motivation）一直被認為是外語學習的一個關(guān)鍵因素。 Corder 有一句話常常被引用：“只 要有學習動機，誰都能學會一門語言”。我們英語教師也普遍認為，學習動機越高，學得就越快，學得就越好。學生具有認真的學習態(tài)度和堅強的學習毅力，往往就是因為他們有強烈的學習動機；有一些學生缺乏學習熱情，甚至厭學，這是學習動機不明確的表現(xiàn)。學習動機與學習成績是相輔相成的關(guān)系，“好的動機有利于取得學習的成功，學習的成功又反過來增強動機” (Vivian Cook, 2021)。因此，我們教師了解和激發(fā)學生的學習動機是教學成功的重要條件。在英語教學中，“動機一直被為教學的關(guān)鍵，不論是聽說讀寫還是語法教學，如果不能激發(fā)學生 的動機，教學則不可能達到預期的效果” (王篤勤 ,2021)。作為英語教師，我們的首要任務是激發(fā)學生學習英語的動機。 中學生是有主觀能動性的個體，在英語學習過程中，學習動機是影響學習的主要因素之一。同時，他們又是社會性的個體，其英語學習動機必然受到環(huán)境的影響和制約。本文對影響中學生英語學習動機因素進行了分析，并提出了激發(fā)中學生英語學習動機的策略，希望能對中學英語教學有一定的實踐指導意義。 二、動機的涵義、類型 學習動機是指個體由一種學習目標或?qū)ο笠龑А⒓ぐl(fā)和維持學習活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。這就是說，學習動 機是個體的一種內(nèi)在心理過程，它是不可以直接觀察的，但是，可以通過個體的外部行為推測。例如，通過學生對任務的選擇、努力的程度、對困難的態(tài)度和堅定性等，可以推測出學生學習動機的指向性，即興趣、愛好和方向；也可以推測出學生學習動機的強度以及維持時間的長短等。動機是由一定的學習目標或?qū)ο笏敢?、激發(fā)和維持的，這里強調(diào)了學習目標的重要性，目標或?qū)ο罂梢灾敢⒓ぐl(fā)和維持個體的學習。例如，學生為實現(xiàn)成為三好學生這樣一個目標，就會產(chǎn)生學習的動力，努力克服困難，爭取獲得優(yōu)異的成績。簡單地講，學習動機就是激起和引導個體行為朝向 學習目標的力量。誠如邵瑞珍主編的《學與教的心理學》（ 1991 年）一書中所說的那樣：“動機是驅(qū)使人們活動的一種動因或力量，包括個人的意圖、愿望、心理沖突或企圖達到的目標等?！? 認知心理學家認為，動機可分為內(nèi)部動機（或內(nèi)部驅(qū)動力）（ Intrinsic motivation）和外部動機（或外部誘因）（ Extrinsic motivation）。內(nèi)部動機是指人們對活動本身的興趣所引起的動力，是一種指向?qū)W習任務的動力。例如，學生學習英語的目的是為了獲取 第 4頁 英語知識，運用英語進行交際。教育的主要職責之一是要讓學生對知識本身 發(fā)生興趣。外部誘因是影響學生學習英語的外部因素。例如，學生學業(yè)成績名列前茅受到師長的贊揚、同學的羨慕，因而使其受尊重的需要得到滿足，從而提高他們進一步努力學習的積極性。學習動機是推動學生直接進行學習的一種內(nèi)部動力，是社會和教育對學生的客觀要求在學生頭腦中的反映。 三、激發(fā)和培養(yǎng)中學生英語學習動機的重要性 根據(jù)現(xiàn)代心理學的描述，動機有三大功能：激發(fā)功能；選擇和指向功能；維持和調(diào)節(jié)功能。表現(xiàn)在英語學習中，動機可以幫助學生樹立遠大目標，提高自己的英語水平，克服學習困難，并在競爭條件下取得好成績；激發(fā)學生學習英語的 熱情，從而積極投入到學習活動中，課堂上主動回答，積極參加小組活動和同伴活動。 動機是學習的先決條件，具有強烈動機的學生往往具有認真學習的態(tài)度和堅強的學習毅力。學生主導動機的強弱會影響學生學習成績的優(yōu)劣。動機與學習之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，高的動機水平可以取得很高的學業(yè)成績，高的學業(yè)成績反過來增強高的動機水平。當學生取得優(yōu)異的學習成績，求知欲就會得到滿足，也就會產(chǎn)生積極的情緒體驗，其原有的學習動機可得到進一步加強。而英語學習的成敗除了學習環(huán)境、自身的語言能力以及教學方法外，還涉及到學生的情感因素。在學 生的情感因素中，學習動機是決定英語成敗的關(guān)鍵。 學習動機與學習的積極性、學習效果之間有著極為緊密的關(guān)連。一般來說，學習動機越明確，越強烈，學生的學習積極性越高，學習的效果越好。正因為學習動機有如此重要的功能，所以，它不但是影響學習效率的重要變量，而且是學校教育的重要目標之一。中外語言教育學家們都認為動機是影響外語學習成功與否的主要因素之一，中小學英語課程標準指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。要關(guān)注每位學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心?！币虼?，了解和激發(fā)學生的英語學習動機對提高英語教學效率具有十分重要的意義。 四、英語學習動機的激發(fā)和培養(yǎng) （一）英語學習動機的激發(fā) 1. 運用豐富多樣的教學手段 （ 1）音樂激趣 從心理特征來講，學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產(chǎn)生興奮情緒。因此，將唱歌這種形式運用到英語教學中去，能大大地提高學生學習英語的興趣。例如：在教授人體部位一課時，為了避免學生在學習單詞時的發(fā)音困難和感覺枯燥的問題，就可以借助歌曲“ Eye and Ear and Mouth and Nose”來輔助教學，讓學生一邊唱一邊學，以唱 促學，以學優(yōu)唱，并在唱的同時輔以手勢，不僅提高了學生的學習興趣，還大大降低了學習難度，并且增強了對單詞的理解與記憶。 （ 2）實物教具 實物教具的運用是通過實際事物的展示使學生獲得直接的感性經(jīng)驗。這些真實性的感性材料所理解到的內(nèi)容與實際事物的聯(lián)系關(guān)系貼近，因而在課堂使用有很好的效果。我們身邊和教室里所見到的一切都可以用作直觀教具。帶進課堂的實物教具選擇一般是容易找到和方便攜帶的小物品，實物教具可用來教學名詞、形容詞、數(shù)詞、代詞以及相關(guān)的一些短語等。例如：在講授有關(guān)水果的課文時，可以帶一些水果到課堂上，增強學生 的對這些詞的形象記憶力；教室里的人和物可用來教學 blackboard、 desk、 chair 等；用三支不同 第 5頁 長度的鉛筆作比較： The red pencil is blue one is longer than thered one. The yellow one is the longest of the three. （ 3）競賽爭優(yōu) 競賽是激發(fā)學習動機，調(diào)動自身學習積極性的有效手段，因為競賽能呼喚起優(yōu)越感和滿足學生受他人承認、贊揚等心理需求，競賽的形式要注意采取自己與過去的競賽、個人之間的競 賽和集體之間的競賽相結(jié)合。在復習課中可以采用組與組比賽的形式進行看圖說單詞、猜單詞、寫單詞、寫字母、表演，回答問題等。這樣既全面復習了知識，又充分鍛煉了學生聽、說、讀與表演等綜合能力；同時，還能增強他們的集體榮譽感。又如，在學習一些動詞后，每組可以抽一位同學到講臺前做動作，做錯就坐回座位，下面的同學輪流念動詞單詞，堅持到最后的同學就是勝利者。爭看 Who is the best？對表現(xiàn)好的學生，應表示鼓勵。 這樣，不僅能讓表現(xiàn)好的學生有成就感，還能促使稍差的學生你追我趕，形成良好的學習習慣。 （ 4）巧記單詞 根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，學生一開始遺忘最快，隨后遺忘趨于穩(wěn)定。對他們所學的東西進行及時鞏固，就能降低遺忘率。利用兒童豐富的想象力來刺激他們的大腦神經(jīng)興奮點，對鞏固記憶有一定的效果。在教學中，注重讓學生發(fā)揮集體的智慧，給一些單詞的拼寫添上合情合理的想象。例如： family=father and mother I love you !每個單詞的首字母便構(gòu)成了 family； ruler 中的字母 l就像一把尺； swing 中有個字母 W，翻個身象秋千； classroom 上課的房間就是教室； eye 中 y是鼻子， e 是眼 睛，在鼻子兩邊 。?? （ 5）游戲助興 游戲是學生喜聞樂見的活動形式。在課堂教學中適當?shù)匾胗螒?，使學生在玩中開啟心智。例如：牛津英語教材 1B 中連續(xù)三個單元都是學習關(guān)于職業(yè)的單詞和一些形容詞。這部分內(nèi)容對于學生而言比較枯燥，為了有效地激發(fā)學生的學習動機，在教學時可以讓每位學生戴上頭飾，使他們很快地進入角色，做 Hide and Seek 的游戲 ,請一位學生蒙住眼睛猜摸到的同學戴的頭飾的職業(yè)與外形特征，要求運用職業(yè)單詞、形容詞與句型 Are you a doctor? Are you young? 等，全班學生分 成 n 個小組，每位學生都參與到游戲中來。游戲 Hide and ,讓學生在游戲中復習舊知識，鞏固新知識，寓教于樂，寓教于活動中，有利于增長其參與意識和競爭意識，激發(fā)學生的學習興趣，有效地激發(fā)了學生口語交際的熱情，在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，提高學習效率。游戲能夠給英語學習增添許多樂趣，使學生在笑聲中記住所學內(nèi)容。 這些活動加強了課堂互動，使學生感受到老師的關(guān)注。在課堂上還應注重提問、討論、辯論、個人總結(jié)、老師講評等方式的運用。提問要照顧不同程度的同學，難易應有所差異，對于學生的任何進步，老 師應盡量予以肯定和表揚；討論、辯論先以小組進行，再進行個人總結(jié)，這樣既照顧到個體差異，也能發(fā)揮外語特長生的優(yōu)勢；教師對學習任務的及時講評也很關(guān)鍵，尤其是作文講評。還可組織豐富多彩的活動，活躍氣氛，提高外語學習的積極性。比如 :值日報告、演講賽、觀看英語影片以及我做 10 分鐘老師等活動，都能收到良好的效果，使學生在英語學習中體會到更多的歡樂，提高口語交際能力，同時也能使自己的教學融知識性和趣味性于一體，讓英語學習成為學生的愉快之旅。 2. 注重教師自身的情感影響 教師在學生心中是崇高的，神圣的，教 師的情感也同樣能感染學生，同時也能激勵他們的學習動機。 首先，教師要給學生親切感，信任感。學生“親老師”方能“信其道”，如果學生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學科也自然沒有學習熱情。教師要對學生傾注愛心，關(guān)心 第 6頁 愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對偏差生要傾注更多的愛，這樣學生才喜歡你，同時喜歡你的課，很自覺地投入到你的教學中來。 其次，教師要發(fā)揚教學民主，相信學生，讓學生積極參與學習。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的 興趣的重要條件?！币蚨?，要突出學生的主體地位，多鼓勵引導學生自我學習，自我發(fā)現(xiàn)。在課堂教學中，對于學生在學習上取得成績，正確地回答問題，哪怕是一點閃光之處，也要及時捕捉，加以表揚，鼓勵。多用些 very good， thank you 等詞，讓學生體驗到成功的快樂，看到學習的前景，樹立信心。對于學習較差的和學習上出現(xiàn)錯誤的學生，課堂上也不要隨便批評，說些“ Try again”，“ Don39。t worry”，“ Take it easy”等勉勵的詞，這樣不但增強學生的學習信心，同時，促使課堂始終充滿著輕松愉快的氛圍，可 不同程度地激發(fā)學生學習英語的內(nèi)在動力，也可為英語教學的成功奠定基礎(chǔ)。 再者，教師要時刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒。把微笑帶進課堂，融洽師生關(guān)系。和諧的課堂氣氛能使學生的感知過程不受阻礙，同時也使記憶、思維能力得到改善。 3. 正確評價、適當表揚和鼓勵 采取多樣化、多元化的方式對學生進行評價，避免千篇一律的期末一卷定成績的傳統(tǒng)測試方法，如寫評語、表揚或批評等。這種評價可以起強化動機的作用。我國學者（陰國恩 1998）的實驗發(fā)現(xiàn)，獎賞會顯著提高學生的學習動機。因此，我們應當以鼓勵、 贊賞為主。正如教育心理學家蓋杰和佰令納所說“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學生學習動機的方法?！豹勝p的方式可以是物質(zhì)上的也可以是微笑、點頭或說一句“ Very good! Well! Great!”等。例如：每節(jié)課評選幾位上課認真聽講、積極發(fā)言的同學，不僅給予口頭表揚，并發(fā)一顆星，給予鼓勵，每兩周評比一次，對考試進步的同學評出一、二、三等獎，這樣可以有效地激勵學生的學習動機。 同時評價必須客觀、公正和及時。經(jīng)驗證明，如果教師的評價參雜了主觀印象，而不是根據(jù)學生客觀的學習情況或評價不公正 ，評價不僅不能激發(fā)起學習動機，反而產(chǎn)生相反的結(jié)果。及時的評價一般比不及時的效果好，因為及時的評價利用了剛剛留下的鮮明表象，使學生進一步產(chǎn)生改進