【正文】 第一篇：怎樣上好數(shù)學(xué)課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷地探索和思考的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，是單純地給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，還是運(yùn)用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心問題，是要“應(yīng)試教育”還是要素質(zhì)教育的大問題，也是上好數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵。一、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈的好奇心是引發(fā)興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)巧設(shè)問題。一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。而導(dǎo)入時(shí)設(shè)置帶有懸念的問題，為上好整堂數(shù)學(xué)課打下了鋪墊。如在教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可提出如下問題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”（學(xué)生回答：“是圓形的?！保叭绻情L(zhǎng)方形或三角形的行不行？”（學(xué)生笑著連連搖頭）“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學(xué)生急著回答：“不行，沒法騎?！苯處熅o接著追問：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為以后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶的也很牢固。二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，讓他們切實(shí)參加到學(xué)習(xí)過程之中小學(xué)生有好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，他們的思維以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維較弱，有意注意差，對(duì)具體形象的實(shí)物、教具、學(xué)具比較感興趣，因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，讓他們切實(shí)參加到學(xué)習(xí)過程之中，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、上好數(shù)學(xué)課的重要保證。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的參加者，課堂教學(xué)應(yīng)是師生的共同活動(dòng)。在教學(xué)中，要誘發(fā)學(xué)生利用舊概念去認(rèn)識(shí)新概念，應(yīng)用已學(xué)習(xí)過的公式、法律去解決新的問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展。如在教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)這節(jié)課時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生把長(zhǎng)方體火柴盒的六個(gè)面糊上紙，每?jī)蓚€(gè)相對(duì)的面糊同樣顏色的紙，先讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的面。老師問：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，都什么形狀？面與面之間有什么關(guān)系？因?yàn)閷W(xué)生親自動(dòng)手糊過火柴盒，又在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了觀察，都能有條有理的把觀察的結(jié)果敘述出來。緊接著再引導(dǎo)學(xué)生觀察其它部分。每個(gè)學(xué)生都積極的參加了這一教學(xué)活動(dòng)，興趣也很高，都爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言，最后又由學(xué)生將長(zhǎng)方體各部分的特征完整做了敘述，在此基礎(chǔ)上老師又運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)用語做出總結(jié)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的發(fā)揮，而且使學(xué)生得到的知識(shí)進(jìn)一步深化。三、開展競(jìng)賽，激勵(lì)先進(jìn)逞強(qiáng)好勝是小學(xué)生的性格特征。在教學(xué)中正確地運(yùn)用這一心理特征，就能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。比如，我經(jīng)常在班級(jí)的“學(xué)習(xí)園地”中出一些思考題讓學(xué)生解答。開始主動(dòng)解答的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生不關(guān)心。后來我在思考題的下面寫上3等等名次的序號(hào)，解答對(duì)的經(jīng)老師批閱后，在名次序號(hào)的后面寫上自己的名字。由于開展了競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生有了“出頭露面”的機(jī)會(huì)，情況就大不一樣了，后來學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我寫思考題，就立即簇?fù)淼胶诎迩皝頎?zhēng)著做，以爭(zhēng)取好名次。有的學(xué)生在學(xué)校里沒能解出來，回家后繼續(xù)廢寢忘食地思考、解答，晚上還經(jīng)常有學(xué)生打電話，將解好的答案告訴我。四、更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力自學(xué)能力是所有能力中最重要的一種能力。對(duì)于小學(xué)生來講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如，教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來，上課時(shí)帶著這些問題聽講，而對(duì)于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復(fù)習(xí)——學(xué)生可先合上書本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個(gè)“條條”來。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)書本例題的剖析和推敲。因?yàn)檎n堂內(nèi)老師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有一定的代表性。教師要研究每個(gè)例題所反映出的原理，分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標(biāo)稍作變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的知識(shí)，這類題還可以用什么方法求解，等等。? 數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識(shí)本身，而是要改變教學(xué)思想、教學(xué)方法，要有先進(jìn)的思想意識(shí)，要不斷地將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，不斷地將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)的基本原理、基本概念、基本結(jié)構(gòu)，才會(huì)做到以一貫十，觸類旁通?？傊?，教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的數(shù)學(xué)教育，其目的就是要努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)缺陷，轉(zhuǎn)變學(xué)生的狀況，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握數(shù)學(xué)，讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重因材施教，增加每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的潛能。只有這樣，才能真正使每個(gè)學(xué)生得到充分而全面的發(fā)展。學(xué)習(xí)體會(huì)怎樣上好數(shù)學(xué)課？發(fā)布者:卓艷玉發(fā)布日期:20100623 23:41:新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”長(zhǎng)期以來，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，從情境、探究、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)等方面入手，大膽轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識(shí)，教學(xué)效果突出。一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的。因?yàn)閿?shù)學(xué)情境，不僅是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，而且是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁，更是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如，在上人教版一年級(jí)上冊(cè)第38頁《分類》這一課時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“小百貨店”的情境。通過讓學(xué)生動(dòng)手歸類、擺放這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生體會(huì)到了分類的必要性和意義，產(chǎn)生了分類的欲望，接著又創(chuàng)設(shè)了整理小朋友學(xué)具這一情境，通過讓學(xué)生分工合作、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷分類的過程，整節(jié)課學(xué)生在輕松、愉悅中完成教學(xué)目標(biāo)。二、自主探究，開發(fā)智商自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)模式為所有的學(xué)生提供了成功的機(jī)會(huì)。在自主探索、合作交流過程中，通過小組合作的形式，每個(gè)學(xué)生都能提出自己的解題方法，同時(shí)又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的解題思路，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。例如，在教學(xué)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》一課中，學(xué)生由生活情境中找到數(shù)學(xué)問題后，我們并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生，讓他們自由、獨(dú)立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學(xué)生有不同算法，這樣既保持解題策略的多樣化，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。三、動(dòng)手體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)樂趣學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最終目的是為了用于實(shí)踐，而數(shù)學(xué)里的理論知識(shí)同樣來源于實(shí)踐。兒童是天生的體驗(yàn)者和探究者，他們獲