【正文】 第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課改體會(huì)與感悟小學(xué)語(yǔ)文課改體會(huì)與感悟【內(nèi)容提要】在教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)識(shí)到，要想使語(yǔ)文課程改革朝著既定目標(biāo)健康而和諧發(fā)展，要想使語(yǔ)文教學(xué)走出“費(fèi)時(shí)多而收效微”的低谷，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須做好三個(gè)轉(zhuǎn)變、處理好四個(gè)關(guān)系?！局黝}詞】課改轉(zhuǎn)變關(guān)系【正文】隨著語(yǔ)文課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式也隨之發(fā)生著變化；以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作多年，在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，隨著新課改的進(jìn)一步深入，也發(fā)現(xiàn)了存在于老師中的一些困惑和問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)識(shí)到，要想使語(yǔ)文課程改革朝著既定目標(biāo)健康而和諧發(fā)展，要想使語(yǔ)文教學(xué)走出“費(fèi)時(shí)多而收效微”的低谷，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須做好三個(gè)轉(zhuǎn)變、處理好四個(gè)關(guān)系。一、做好“三個(gè)轉(zhuǎn)變”（一）教師角色的轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求廣大教師要努力成為復(fù)合型的教育工作者，即新課程條件下的知識(shí)傳授者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育過(guò)程的研究者。在新形式下，教師不再是“教書(shū)匠”，而應(yīng)成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等的學(xué)習(xí)群體中的“首席”；教師要從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，從此不再主要是傳遞知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織、管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。語(yǔ)文課上我會(huì)抓住重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生。例如《翠鳥(niǎo)》一課有這樣一句話(huà)“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)。”，我在課上就問(wèn)學(xué)生：“結(jié)合上下文從這句話(huà)你感受到了什么？”有的學(xué)生會(huì)結(jié)合前邊翠鳥(niǎo)的漂亮和捕魚(yú)時(shí)的敏捷說(shuō)到孩子們非常喜歡翠鳥(niǎo)；有的學(xué)生會(huì)結(jié)合下文說(shuō)他們想捉翠鳥(niǎo)并沒(méi)真捉，因?yàn)樗麄冏讲坏剑挥械膶W(xué)生就會(huì)受到啟發(fā)說(shuō)，再喜歡也不要捉來(lái)飼養(yǎng)，大自然才是翠鳥(niǎo)最喜歡的家；還有的說(shuō)他們沒(méi)捉到翠鳥(niǎo)，但他們還是喜歡翠鳥(niǎo)，希望它在葦稈上多停留一會(huì)兒……學(xué)生會(huì)抓住文中語(yǔ)言文字去感悟，這樣構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式就成為必然，教師只是引導(dǎo)，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W轉(zhuǎn)變。（二）教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。在以往的課堂上，總是以教師的講授為主，學(xué)生很少有根據(jù)自己的真實(shí)理解發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)多，主動(dòng)學(xué)習(xí)少。如今新課改正全面展開(kāi)，這就要求我們作為課改先驅(qū)的教師，要徹底改變教學(xué)方法，在課堂上要為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探索、自己去推論，給他們講得應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些，學(xué)生自己能夠自主解決的，教師決不和盤(pán)托出。語(yǔ)文課上在低年級(jí)識(shí)字能力的基礎(chǔ)上，中年級(jí)我采取了自探——交流——檢測(cè)三個(gè)步驟學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)到了識(shí)字的方法和技巧，識(shí)字能力大大提高。要評(píng)價(jià)一節(jié)課，首先要關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀，其次要關(guān)注過(guò)程和方法，最后才關(guān)注知識(shí)技能。（三）學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變?；A(chǔ)教育課程改革明確指出：學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革、教學(xué)改革的終極目標(biāo)。在教育、教學(xué)中，必須把學(xué)生看成是活生生的萬(wàn)紫千紅的人，要看到學(xué)生的差異。蘇霍姆林斯基說(shuō)：孩子們?cè)谥橇ι系牟町惒⒉槐仍隗w力上的差異低，教師的責(zé)任就是承認(rèn)差異，尊重差異。如果作為教師的我們，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅僅是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度，心中多一把衡量的尺子，我相信在我們的眼中，就會(huì)多一批好學(xué)生。以往我們衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)總是離不開(kāi)考試和分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)=知識(shí)？分?jǐn)?shù)=能力？分?jǐn)?shù)=素質(zhì)？眾所周知，大發(fā)明家愛(ài)迪生上學(xué)時(shí)，在老師的眼里是個(gè)大笨蛋；郭沫若先生上學(xué)時(shí)，成績(jī)單中就有幾門(mén)功課不及格。等等，這樣的例子舉不勝舉。無(wú)怪乎，陶行知曾呼吁：教鞭之下可能有瓦特，冷眼之下可能有愛(ài)迪生。二、處理好“四個(gè)關(guān)系”，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，正確處理教和學(xué)的關(guān)系。首先，要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要摒棄“教師為中心”的思想，樹(shù)立“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的學(xué)生觀。其次，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文素養(yǎng)必須靠自主的語(yǔ)文實(shí)踐才能提高。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中一定要確定學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有比較充足的識(shí)字寫(xiě)字的時(shí)間，讀書(shū)思考的時(shí)間，討論交流的時(shí)間……并且做到人人投入、全員參與，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文；通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿(mǎn)自信；通過(guò)在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會(huì)落到實(shí)處。此外，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要給足自學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)自讀自悟，要鼓勵(lì)交流感受、質(zhì)疑問(wèn)難，為合作、探究鋪路；要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和全班討論交流的調(diào)控，使合作探究在自讀自悟的基礎(chǔ)上有提高，有發(fā)展，成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。（二）課本仍是最基本的課程資源，正確處理“用教材”和引進(jìn)其他課程資源的關(guān)系。在以往的教學(xué)中，把課本奉為經(jīng)典，教師只能照本宣科。教材內(nèi)容不能增刪，教材順序不能調(diào)整。以“課本為中心”，必然導(dǎo)致課程內(nèi)容的封閉、狹窄甚至過(guò)時(shí)。新的教材觀主張，教師不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科書(shū)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行必要的增刪調(diào)整。時(shí)過(guò)境遷或不理想的課文可以刪去，時(shí)令節(jié)氣不合的課文可以調(diào)，還可以增加緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的課文，如，有關(guān)“奧運(yùn)”的，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的，新農(nóng)村建設(shè)的，等等。但是，我們也應(yīng)保持清醒的頭腦，要明確語(yǔ)文教科書(shū)仍然是最基本的課程資源。在小學(xué)階段，對(duì)于經(jīng)濟(jì)、文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)