【正文】 第一篇：孔雀東南飛優(yōu)質(zhì)課教案教學(xué)目標(biāo)：一、要理清故事線索，把握人物性格特點(diǎn)。二、加深理解賦、比、興和浪漫主義手法在抒情上的藝術(shù)效果。三、落實(shí)實(shí)詞，側(cè)重于一詞多義、偏義復(fù)詞、古今異義。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會通過賞析個(gè)性化的人物語言去把握人物的思想感情和性格特征。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課導(dǎo)語一：中國是一個(gè)充滿詩的國度，從先秦的《詩經(jīng)》起源，就拉開了中華詩歌的悠久歷史和傳統(tǒng)；中國是一個(gè)浪漫的民族，她有很多流傳久遠(yuǎn)、深入人心的民間傳說和神話故事，而且大多以愛情為主題，表現(xiàn)的是“在天愿為比翼鳥，在地愿為連理枝”這種最樸素的愿望，如果生不能結(jié)為夫婦，死后也要同墳臺。這樣的故事實(shí)在是太多了，如“白蛇傳”、“梁?；薄ⅰ芭＠膳c織女”、“董永與七仙女”、“田螺姑娘”等。導(dǎo)語二：在標(biāo)題下面寫了兩行字：一個(gè)斷人心腸的故事，一曲唱絕千古的悲歌。其實(shí)文章就是一曲悲歌，一段悲劇“悲劇的不幸，在于它往往不僅僅是悲劇，而是永遠(yuǎn)的生活”，大家熟悉的感天動地的梁?；褪沁@種悲劇的延續(xù)，而千年過去了，這樣的悲劇并沒有隨著古人沉痛的悲告而終結(jié)，勞燕分飛的《釵頭鳳》仍在上演著……投影：陸游的《釵頭鳳》，師生齊讀，教師簡介陸游與唐婉的愛情悲劇?！耙粋€(gè)叫沈園的地方，一個(gè)叫陸游的詩人，娶了一個(gè)叫唐婉的女子，伉儷相得，琴瑟相和，好一對神仙眷屬。然而，這一切，并不隨陸母之意，逼迫夫妻離異。幾年后的一個(gè)春日，陸游滿懷郁悶踽踽獨(dú)游，邂遇唐婉，唐遣人送酒致意，陸游滿懷傷感，詞成《釵頭鳳》一首，唐婉和之。不久，唐婉抑郁而亡?！保ㄐ腋５募彝ザ际窍嗨频?，不幸的家庭卻有著各自不同的不幸，我們的文章演繹的是怎樣的一段愛情呢？讓我們隨著錄音走進(jìn)課文——（悲劇的魅力，在于它毀滅的美。）二、釋題最早的長篇敘事詩歌，與北朝的《木蘭詩》并稱“樂府雙璧”。漢樂府原指漢武帝劉徹設(shè)立的“樂府”，就是掌管音樂的官府。它的任務(wù)是制定樂譜，采集歌詞和訓(xùn)練樂工。后來，把樂府官署所采集、創(chuàng)作的歌詞也稱“樂府”或“樂府詩”，就成了一種音樂性的詩體名稱了，其中屬于漢代的叫“漢樂府”。漢樂府在文學(xué)史上的地位極高，與《詩經(jīng)》、《楚辭》可鼎足而三。另一方面，在中國詩歌史上，起著承前啟后的作用：繼承、發(fā)展了現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義傳統(tǒng)、精神，哺育了后代詩壇。詩歌發(fā)展脈絡(luò)《詩經(jīng)》→楚辭→樂府民歌三、自讀全詩，感知把握要求：落實(shí)字音、詞義，特別是一詞多義（“相”、“謝”、“適”）及古今異義、偏義復(fù)詞、通假字。理清情節(jié)線索，根據(jù)故事發(fā)展階段，擬定四字小標(biāo)題。鑒賞人物語言，體會人物性格特征。四、學(xué)習(xí)、探究（一）字、詞落實(shí)一詞多義謝家來貴門：辭別 始適還家門：出嫁謝 阿母謝媒人：謝絕 適 處分適兄意：依照多謝后世人：告訴 適得府君書：剛才相見常日?。夯ハ?何乃太區(qū)區(qū)：愚拙及時(shí)相遣歸： 我 區(qū)區(qū)兒已薄祿相：命相、相貌 感君區(qū)區(qū)懷：真情摯意相 會不相從許：你 君既若見錄：我好自相扶將：她 見(例：見笑、見諒)登即相許和：他 漸見愁煎迫：被古今異義汝豈得自由：自作主張 可憐體無比：可愛 不久當(dāng)歸還：回來本自無教訓(xùn)：教養(yǎng) 主薄通語言：話語 處分適兄意：處理郁郁登郡門：繁盛的樣子 葉葉相交通：交疊相通偏義復(fù)詞公姥、作息、父兄、牛馬、弟兄、父母通假字?。喝?； 簾：奩； 紉：韌； 丁寧：叮嚀； 藏：臟（二）把握情節(jié)聽名家范讀，進(jìn)入氛圍由學(xué)生復(fù)述故事梗概（時(shí)間、人物、事件、結(jié)局）東漢建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛。可婆婆焦母因種種原因?qū)μm芝百般刁難，蘭芝毅然請歸，仲卿向母求情無效，夫妻只得話別，雙雙“誓天不相負(fù)”。蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來，先是縣令替子求婚，后是太守譴丞為媒。蘭芝因與仲卿有約，斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應(yīng)允太守家婚事。仲卿聞變趕來，夫妻約定“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。概括故事情節(jié)發(fā)展發(fā)展階段 起 訖 小 標(biāo) 題開 端 從“十三能織素”至“及時(shí)相遣歸” 蘭芝被遣發(fā) 展 從“府吏得聞之”到“二情同依依” 夫妻誓別再發(fā)展 從“入門上家堂”到“郁郁登郡門” 蘭芝抗婚高 潮 從“阿母謂阿女”到“自掛東南枝” 雙雙殉情尾 聲 從“兩家求合葬”到“戒之慎勿忘” 告誡后人——發(fā)展線索：全詩是按仲卿、蘭芝的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來敘述的。明確主題思想詩歌通過劉蘭芝和焦仲卿的婚姻悲劇故事的敘述，揭露了封建家長制和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了蘭芝仲卿忠貞不渝的愛情和對壓迫者的反抗精神，反映了人民群眾對被迫害者的無限同情和追求婚姻自由、珍惜愛情生活的強(qiáng)烈愿望。（三）分析人物形象分析依據(jù)：人物語言——個(gè)性化語言兩類人：受迫害者；迫害者——劉蘭芝：富有教養(yǎng)、聰慧美麗、勤勞善良、柔順剛強(qiáng)、從容持重；焦仲卿：守禮盡孝；幻想→絕望，軟弱→堅(jiān)強(qiáng)——對愛情的忠貞不渝，對封建家長制、封建禮教充滿抗?fàn)幘瘛＝鼓福簩M無理；劉兄：見利忘義、趨炎附勢——封建家長制的代表，封建禮教的化身。劉、焦兩人的性格差異①對未來的預(yù)想劉：對命運(yùn)、前途有清醒認(rèn)識，有準(zhǔn)確的預(yù)見力。焦：等待、幻想。②別后重逢時(shí)焦：譏諷、責(zé)難，且無所作為劉：通情達(dá)理③殉情場面劉：義無反顧、干凈果決焦：遲疑徘徊、拖泥帶水——劉：始終清醒、堅(jiān)強(qiáng)；焦：期待、幻想且沒做一件事。劉蘭芝為什么不容于焦母？焦母心目中的媳婦是何種形象？人格尊嚴(yán) 維護(hù)權(quán)威（四）藝術(shù)特點(diǎn)人物語言個(gè)性化同中有異：劉與焦；焦母與劉兄富有民歌氣息和抒情意味①序曲的象征性依戀情調(diào)和凄楚氣氛，與劉焦生離死別的神質(zhì)想吻合，具有提攝全篇的作用。②尾聲的理想化色彩加強(qiáng)震撼力量，表達(dá)勞動人民美好愿望。③鋪陳的酣暢淋漓A、兩次羅列劉蘭芝的成長過程a、縱向鋪陳，能讓人感受到蘭芝自幼受到良好的教養(yǎng)，才藝、品德隨年歲而逐增。b、印證“自訴”的真實(shí)性，強(qiáng)化其良好修養(yǎng)；對焦母的蠻橫無理給予批判。B、遣歸前的精心打扮橫向鋪陳，突出其外表的美麗，表現(xiàn)她雖受屈辱、遭遇不幸卻鎮(zhèn)定自若、不甘示弱的倔強(qiáng)性格；同時(shí)，也是對扼殺“精妙世無雙”這一美好形象的封建家長制和封建禮教的有力譴責(zé)。C、太守府的迎娶場面既顯示了蘭芝高貴身價(jià)，又表現(xiàn)了蘭芝不慕富貴，忠于愛情的高貴品質(zhì)；同時(shí)，又與“生人作死別”的情景形成鮮明對比，加濃了故事的悲劇氣氛。五、總結(jié)全文六、課后背誦七、板書劉蘭芝：“請歸”：不甘受虐，洞察世情，柔順剛強(qiáng)焦仲卿：“求情”：愛情堅(jiān)貞，心存幻想，委曲求全個(gè)性化語言 “別母”：傷心絕望，痛切哀怨，以死抗?fàn)幗?母：“逼遣”：惡語訓(xùn)斥，專斷蠻橫，霸氣十足“阻死”：軟語誘哄，聲淚俱下，苦苦哀求劉 兄：“逼嫁”：貪財(cái)慕勢，自私冷酷，市儈嘴臉八、資料補(bǔ)充《木蘭詩》中的鋪陳①東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。②爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。關(guān)于封建禮法①《禮記昏義》：“昏禮者，將合二性之好，上以事宗廟，而下以繼后世也，故君子重之?！卑串?dāng)時(shí)制度，“婚姻”是指兩個(gè)家族建立通婚的關(guān)系，作為當(dāng)事人的男女雙方都只是家長、族長手中的工具而已，根本不能自主。②漢武帝時(shí)，董仲舒提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，儒家思想逐漸占統(tǒng)治地位。到了東漢時(shí)期，“三綱五?！保ň秊槌季V、父為子綱、夫?yàn)槠蘧V；仁義禮智信。）（“三從”即“未嫁從父、既嫁從夫、夫死從子”；“四德”即“婦德、婦言、婦容、婦工”。）更成了神圣不可動搖的道德原則。《孝經(jīng)》肯定“孝”是上天所定的規(guī)范，“