【正文】 第一篇：一年級(jí)下冊(cè)年級(jí)識(shí)字4教學(xué)反思一年級(jí)下冊(cè)年級(jí)識(shí)字4教學(xué)反思一年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，教師讓學(xué)生掌握識(shí)字方法是很重要的。進(jìn)入一年級(jí)第二學(xué)期，已有一部分學(xué)生的識(shí)字能力有一定的提高了，如學(xué)生會(huì)用加“一加，減一減，合一合，猜字迷”等方法識(shí)字。對(duì)于學(xué)生識(shí)字方法的掌握，是靠平時(shí)的引導(dǎo)和積累。識(shí)字能力的提高，體現(xiàn)在交給學(xué)生掌握識(shí)字方法的多少還有學(xué)生要對(duì)識(shí)字的是否有興趣,這也是靠老師的平時(shí)引導(dǎo)和積累。學(xué)生識(shí)字量增加了，閱讀能力也會(huì)有一定的提高，反過(guò)來(lái)也對(duì)學(xué)生識(shí)字有一定的幫助。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師要教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法，指導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字，掌握識(shí)字規(guī)律，就顯得尤其重要了。識(shí)字4是一首充滿童趣的兒歌，寫小動(dòng)物在夏天的情形的兒歌，這里寫的的動(dòng)物大都是昆蟲。本課的識(shí)字方法是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握歸類識(shí)字的特點(diǎn)。本課生字大部分的是：一是都是帶“蟲”字旁，與昆蟲有關(guān)；二是大部分都是左右結(jié)構(gòu)的字；三是大部分生字都是形聲字。教學(xué)時(shí)，老師要給予學(xué)生的時(shí)間充分地仔細(xì)地觀察這些生字：“蜻、蜓、蝌、蚪、蝴、蝶、蚯、蚓、螞、蟻、蜘、蛛”，這都是帶“蟲”字旁的字與昆蟲有關(guān)；都是左右結(jié)構(gòu)的字；都是形聲字。在這里，老師要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行觀察這些生字的特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察形聲字的“聲旁”和“形旁”，特別要強(qiáng)調(diào)形聲字要先找出字的結(jié)構(gòu)，“聲旁”表示讀音，“形旁”表示字義。掌握了規(guī)律后，老師可以讓學(xué)生再學(xué)習(xí)生字“運(yùn)”讓學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)，再說(shuō)出哪里是“形旁”，哪里是“聲旁”。此外，課文還出現(xiàn)一個(gè)生字“網(wǎng)”，這是用什么方法來(lái)識(shí)字呢，可用“象形字”的識(shí)字方法，同時(shí)可以復(fù)習(xí)第一學(xué)期語(yǔ)文上冊(cè)學(xué)的識(shí)字方法。也可以向?qū)W生提示一下，再有我們還可以復(fù)習(xí)用“會(huì)意字”的識(shí)字方法進(jìn)行識(shí)字。其實(shí)識(shí)字方法掌握好的，學(xué)生識(shí)字就有興趣了，教師教學(xué)起來(lái)也輕松了，課堂有效教就明顯提高了?？傊?，教無(wú)定法，但又教學(xué)有方，教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)最好的辦法就是“受之以魚”，不如“授之以漁”。第二篇：蘇教版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字1識(shí)字4教學(xué)反思《春筍》教學(xué)反思一、學(xué)雷爺爺叫一叫。課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍?！痹谀M了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)扮演雷公公？”孩子們一聽，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，一開課就充分的調(diào)動(dòng)起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。二、把關(guān)鍵詞演一演。在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)?！边@個(gè)地方，我試著讓學(xué)生來(lái)演一演。我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)表演‘沖破’的意思？”一個(gè)學(xué)生走上來(lái)，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說(shuō)，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思?！澳牵品瘔K該怎么表演呀？”我讓孩子們自己想辦法。他們有的還是用鉛筆當(dāng)春筍，石塊則用橡皮代替；有的用手指當(dāng)春筍，書本或鉛筆盒當(dāng)石塊；還有的干脆站起來(lái)，整個(gè)人就是一個(gè)春筍，人做掀翻的動(dòng)作，把無(wú)形的假設(shè)的石塊掀翻掉。應(yīng)該說(shuō)，孩子們的表演是有創(chuàng)意的，也是對(duì)的。而當(dāng)我們讀到“春筍一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)的時(shí)候”，孩子們先是蹲下去，再慢慢站起來(lái)，“一個(gè)一個(gè)”冒出來(lái)的。孩子們是有表演天賦的，只要我們?cè)诤线m的時(shí)候提供給他們表演的機(jī)會(huì)。這一環(huán)節(jié)則是通過(guò)最直觀的方式讓孩子們理解課文中詞語(yǔ)的含義，我覺得效果很不錯(cuò)！《雨點(diǎn)》教學(xué)反思一、表演中理解詞意“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”這些詞的理解，教者采用了演一演的方法，直觀形象。瞧!表演“睡覺”的那位同學(xué)兩手一合，枕著歪著頭一側(cè)的面龐，兩眼一閉，多可愛。當(dāng)學(xué)生將“散步”表演成跑步時(shí)，教者及時(shí)組織評(píng)議：圖上小雨點(diǎn)散步時(shí)是什么樣兒?平時(shí)爸爸媽媽、爺爺奶奶散步時(shí)是什么樣兒，學(xué)一學(xué)。學(xué)生很逼真地表演了“散步”?！氨寂堋薄ⅰ疤S”學(xué)生表演得都很到位。學(xué)生在演一演中理解了詞意，既符合兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，又增加了學(xué)習(xí)的情趣，營(yíng)造了活潑歡快的教學(xué)氣氛。二、表演中感知常識(shí)教者播放介紹池塘、小溪、江河、海洋的錄像資料，請(qǐng)同學(xué)們邊看邊想象：如果現(xiàn)在你就是小雨點(diǎn)，能把你在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的感受表演出來(lái)嗎?瞧，一名學(xué)生自告奮勇上前來(lái)，戴上老師遞給的雨點(diǎn)頭飾，邊演邊說(shuō)：池塘里的水多清呀，多靜呀，我可要睡覺了。伸了個(gè)懶腰后，做出了睡覺的姿勢(shì)。相繼有學(xué)生在師生的合作下表演了：咦!小溪里的水叮咚叮咚地流著，好像帶著我散步；呀!江河里的水匆匆地流著，好像帶著我奔跑；嘿!海洋真大，我隨著波浪一上一下，真像在跳舞。接著教者鼓勵(lì)小朋友可以站起來(lái)自由表演。三、表演中指導(dǎo)朗讀教者讓學(xué)生邊讀課文邊配上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作演一演，學(xué)生的興趣更濃。演過(guò)三遍后，對(duì)課文內(nèi)容已基本記住了。教者又請(qǐng)幾位同學(xué)到講臺(tái)前，老師讀課文，他們演，讓其他同學(xué)感受老師讀得好在哪兒。學(xué)生在議論中了解到：第一句要讀得輕點(diǎn)，不能吵醒睡覺的小雨點(diǎn)；第二句要想象小雨點(diǎn)散步的情形，讀得平緩點(diǎn)；第三句語(yǔ)速要快些，體會(huì)出小雨點(diǎn)的匆忙；第四句要讀得高興些。學(xué)生邊讀邊演，不知不覺地進(jìn)入課文所描繪的情境，人人是演員，人人參與，讀出了語(yǔ)感，體驗(yàn)到了成功的喜悅。學(xué)生在生動(dòng)活潑表演中，不僅理解了詞意，了解了常識(shí)，深層次地理解了課文，而且有效地進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，受到了美的陶冶?！缎〕靥痢方虒W(xué)反思上完了，不知是一種內(nèi)心的空洞，還是裝的太多被一下子“宣泄”完的感覺，總不是個(gè)味。回憶課堂上，腦海里除了死命地“搬”教案，幾乎不知道該用什么語(yǔ)言來(lái)組織。只記得我不停地講，不停地導(dǎo)，跟著是不停地緊張?? 靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)地體會(huì)這節(jié)課的得失，體會(huì)著沈榮老師的話，要說(shuō)的確實(shí)很多。一、語(yǔ)文教學(xué)最主要的不是教學(xué)方式，而是教學(xué)內(nèi)容。這陣子學(xué)校正在為各科教學(xué)征集游戲活動(dòng)，腦海里幾乎溢滿了游戲，溢滿了活躍。也是，印象中，低年級(jí)的課堂要是沒有幾個(gè)游戲，幾個(gè)活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)，孩子怎會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣？搜集、整理、實(shí)用，然后就是等著收獲“喜悅”。為此，樂次不彼。然而，這正如沈老師所說(shuō)“無(wú)謂的、與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)緊要的，與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)的游戲、活動(dòng)能有多大的實(shí)用？能給小朋友帶來(lái)多大的促進(jìn)作用？反而浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間。”確實(shí)，反復(fù)體會(huì)其實(shí)效除了增添一點(diǎn)“躁動(dòng)”，所剩無(wú)幾了。記得在上課前，對(duì)于《小池塘》的這課教學(xué)設(shè)計(jì)，我作了很多的工作。我曾構(gòu)想著為任何一個(gè)詞語(yǔ)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的“閃亮”尋找可能的機(jī)會(huì)，然而，目標(biāo)中所說(shuō)的實(shí)實(shí)在在地理解詞語(yǔ)，認(rèn)讀課文，我又作了怎樣一番努力呢？似乎可以用“沒”來(lái)回答?？磥?lái)任何虛的都是假的！關(guān)鍵的不是教學(xué)方式的五花八門，而是心有內(nèi)容，心有學(xué)生。二、學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生需要付出努力的過(guò)程。孩子原本都是些聽話的小精靈。老師讓他說(shuō)，他就說(shuō)；讓他做，他就做。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)講，簡(jiǎn)直不是簡(jiǎn)單地順從，而是盲從了。但是有時(shí)他們也失去了“聽話“這一本領(lǐng)，那時(shí)就會(huì)讓你――教師心情煩躁。今天的課堂就是這樣。此時(shí)在煩躁之余，靜下心來(lái)追尋他們“失控”的原因，“跳一跳才能摘到桃子”的原理總在我耳邊回響。我的設(shè)計(jì)出了問題，原本要講的，課前他們通過(guò)多渠道的讀全明白了，或者都有了淺層或深入的了解，那這課對(duì)于他們來(lái)講還有什么吸引力呢？孩子善于發(fā)現(xiàn)，喜歡成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)家。他們樂于把他們熟知的，他人未發(fā)現(xiàn)的講出來(lái)。他們喜歡漫無(wú)邊際地“瞎”扯。這是孩子用來(lái)吸引他人的方法。然而課堂上一旦這成為了主題，那還要課文干什么呢？文本的深入體會(huì)就很難落實(shí)。而在此學(xué)生的認(rèn)知就很難得以提高，他的想法還是從前的。學(xué)習(xí)這一需要付出努力的過(guò)程就成為了“空中樓閣”?？傊?，為了孩子正確的發(fā)展，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案上必須落到實(shí)處，以孩子原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，好好地考慮該教些什么。讓自己的每一節(jié)課都成為有效的好課。惟有懂得思考的老師才能教出善于思考的學(xué)生！時(shí)刻牢記著！我想此刻的感覺應(yīng)該等著我去落實(shí)行動(dòng)了??《春到梅花山》教學(xué)反思《春到梅花山》一文是蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課 的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象。我努力做到以下幾點(diǎn)：⒈創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍課堂的教學(xué)理念指出，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是“組織者”、“引導(dǎo)者”更是“參與者”，應(yīng)創(chuàng)造和諧自然的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，我讓學(xué)生邊讀邊思，沒有問繁瑣的問題，而是給學(xué)生充分的自由讀書的空間，讀一遍不理解，讀兩遍，兩遍不行，三遍，學(xué)生讀得越來(lái)越好時(shí)，我從學(xué)生的話題入手，巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，讓他們談?wù)劶偃缱约菏且粋€(gè)賞花人，會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？會(huì)做什么？在交流中，他們各抒己見。⒉以看、演代講。在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生自己深入課文，邊讀邊思，梅花有什么特點(diǎn)，圈出感受到這一特點(diǎn)的詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生感受不到梅花開得多時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)讀，可學(xué)生就是讀不出，于是我讓學(xué)生看圖片，一看，學(xué)生感受到了，然后我再讓學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)自己的理解。并且再演一演這種情景，加深了對(duì)課文的理解。⒊注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)必須要有一定的語(yǔ)言積累。因此在課堂中，我不但讓學(xué)生反復(fù)讀好的詞、句，如讓學(xué)生仿照課文中的句子說(shuō)一句比喻句，說(shuō)說(shuō)自己看到梅花后的想法和做法等，培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言和創(chuàng)造語(yǔ)言的能力，為以后的寫作做好準(zhǔn)備?！洞旱矫坊ㄉ健芬晃氖翘K教版一年級(jí)第二冊(cè)的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！薄笆前l(fā)展的主體”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”。因而，本課的教學(xué)，無(wú)須老師過(guò)多的講解，孩子們對(duì)語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情趣具有很強(qiáng)的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個(gè)詞就是一幅畫，一個(gè)詞就是一首詩(shī)，一個(gè)詞就是一個(gè)童話。一開課我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生走進(jìn)梅花山的輕松愉悅的情景，首先在《春天在哪里》這首歌的背景中讓學(xué)生觀察大自然在春天有哪些變化，進(jìn)而讓春姑娘帶大家走進(jìn)美麗的梅花山，細(xì)細(xì)的欣賞梅花。課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個(gè)自然段：第一自然段寫早春梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象。第二自然段寫休息日 人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內(nèi)容，可供學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開，人潮涌動(dòng)的情景，受到美的熏陶。有人這樣說(shuō)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！闭Z(yǔ)言是情感的載體，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的權(quán)利還給孩子，才能有“自主閱讀”，才能談“個(gè)性化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們?cè)谇榫敖蝗谥羞M(jìn)行朗讀與感悟。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處，我會(huì)在以后的課堂中會(huì)進(jìn)行改進(jìn)?！恫菰脑绯俊方虒W(xué)反思這篇課文是一篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文，寫的是早晨，草原從睡夢(mèng)中醒來(lái)，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。在導(dǎo)入課文時(shí),我請(qǐng)孩子們聽這首歌描繪的是什么地方：“遼闊的草原，藍(lán)藍(lán)的天空，潔白的羊群，奔騰的馬兒??就是我的家?！卑殡S著優(yōu)美的歌聲，我從孩子們陶醉的眼神中，察覺到他們向往這個(gè)美麗的地方，然后讓他們帶著向往之情去讀課文。在教這課時(shí)，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文方面，由于對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，草原是陌生的，我就從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多媒體圖片來(lái)展現(xiàn)大草原的美麗，幫助學(xué)生理解課文。在朗讀的時(shí)候，先讓孩子們自由誦讀，然后聽老師范讀。我用飽蘸著感情，極富感染力的語(yǔ)言去描繪，讓孩子們正確把握語(yǔ)氣，讓學(xué)生充分地讀課文。我利用圖片和音樂幫助學(xué)生理解課文中比較抽象的詞語(yǔ)，體會(huì)人物的心情與精神。比如，我用一張春天茂密的草原圖來(lái)解釋“鋪滿新綠”，你看到草原的顏色是什么樣的？（碧綠碧綠，嫩綠的，青青的）草原的草長(zhǎng)得怎么樣，多不多呀？（草原的草長(zhǎng)得很多，很茂盛）。草原的草剛剛發(fā)出新芽，嫩綠嫩綠的，而且到處都是，所以課文中說(shuō)(鋪滿新綠)。再如我讓學(xué)生聽聽牧羊人的歌聲，讓他們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時(shí)喜悅的心情。課文上下來(lái)感覺學(xué)生讀書的部分還是不夠理想，雖然我自己進(jìn)行了范讀，也讓學(xué)生自己讀，但請(qǐng)學(xué)生起來(lái)讀的時(shí)候還是出現(xiàn)不少字音不準(zhǔn)、漏詞斷句的現(xiàn)象。以后在教學(xué)生字詞這一塊時(shí)還要加強(qiáng)，特別是二類字要反復(fù)識(shí)記。多給學(xué)生讀書的時(shí)間，多給予讀書的技巧，充分利用早讀課的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。第三篇：一年級(jí)下冊(cè)(識(shí)字4)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》教學(xué)設(shè)計(jì)（1）【教材簡(jiǎn)析】《識(shí)字４》是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第四單元中的識(shí)字課。本課是一首充滿童趣的兒歌，描寫了小動(dòng)物在夏天的活動(dòng)情況。這里寫的小動(dòng)物大多是昆蟲，因此本課要求認(rèn)識(shí)的字大都帶有蟲字旁。教學(xué)本課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓他們?cè)谟螒蛑?、在閱讀中識(shí)字，激發(fā)他們的識(shí)字興趣。把握住了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)──識(shí)字、寫字，并通過(guò)多種有效的方式，將這些任務(wù)落在實(shí)處?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．認(rèn)識(shí)“蜻、蜓”等1４個(gè)生字，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力。會(huì)寫“螞、蟻”兩個(gè)字，能按筆順規(guī)則用硬筆書寫，做到間架結(jié)構(gòu)合理。2．通過(guò)在閱讀、游戲中識(shí)字，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課生字，提高識(shí)字能力。3．激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！窘虒W(xué)時(shí)間】一課時(shí)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1．教學(xué)課件。2．詞語(yǔ)卡片?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課出示課件：夏天圖片。師：當(dāng)多彩的春天過(guò)去以后，來(lái)到我們身邊的就是生機(jī)勃勃的夏天。今天就讓我們一起走進(jìn)識(shí)字樂園，學(xué)習(xí)《識(shí)字４》，看看小動(dòng)物們?cè)谙奶炖锏目鞓飞畎桑。ń處煱鍟鹤R(shí)字４）師：請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，圖上有哪些小動(dòng)物？它們?cè)谧鍪裁茨?？【設(shè)計(jì)意圖：利用圖畫導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境，感受大自然的美好，從而更加有興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！慷?、看圖識(shí)字學(xué)詞 了解形聲特點(diǎn)（一）看圖識(shí)字出示課件：學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)小動(dòng)物，點(diǎn)擊，出示帶有注音的相應(yīng)漢字。認(rèn)讀：蜻蜓 蝴蝶 蚯蚓 螞蟻 蝌蚪 蜘蛛（指名拼讀認(rèn)識(shí)漢字，其他學(xué)生跟讀。）（同桌互相認(rèn)讀生字