【正文】 第一篇：論文：讓一年級(jí)的孩子愛(ài)上朗讀讓一年級(jí)的孩子愛(ài)上“朗讀”金壇市直溪中心小學(xué)焦月萍【寫在前面的話】 一次坐車的路上，聽(tīng)到一位教授高年級(jí)的老師說(shuō)，現(xiàn)在班上有些學(xué)生連課文都讀不正確、通順??這時(shí)候教授低年級(jí)的我便斷然地將責(zé)任領(lǐng)受：如果老師在教低年級(jí)時(shí)，注重孩子朗讀習(xí)慣地培養(yǎng)和朗讀水平地提高，到了中高年級(jí)便不會(huì)出現(xiàn)這樣好笑、“愚蠢”的事兒了。于是，在平常的工作中，我暗自使勁。在上周的常態(tài)課教學(xué)中，虞校聽(tīng)了我的課，欣然地肯定我班的朗讀水平甚至達(dá)到了有些二、三年級(jí)學(xué)生的水平。我心里很開(kāi)心，但是，感覺(jué)自己做的還不夠，因?yàn)橹挥胁粩嗫偨Y(jié)和反思，才能不斷提高??一、再度思考——為什么要讓孩子朗讀我想：不管做什么事，只有自己意識(shí)到了其事的重要性，才會(huì)一如既往、堅(jiān)持到底地做下去。現(xiàn)在我們天天跟孩子上語(yǔ)文課，那語(yǔ)文課到底是干什么的？讓我們?cè)賮?lái)重溫于永正老師的一段話：閱讀教學(xué)是干什么的？主要是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，是培養(yǎng)學(xué)生讀書看報(bào)的能力的。規(guī)范的書面語(yǔ)言是怎么學(xué)來(lái)的？是讀來(lái)的。語(yǔ)文能力是老師講出來(lái)的嗎？不是。如果講能講出能力來(lái)，那教學(xué)這件事不就太簡(jiǎn)單了嗎？仔細(xì)分析這段話，感覺(jué)于老講的是多么的質(zhì)樸深遠(yuǎn)——閱讀能力是孩子們自己讀出來(lái)的。記得徐世榮先生也對(duì)朗讀教學(xué)的意義做過(guò)闡述，他說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文本中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。”所以有人說(shuō)：“朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法?！钡拇_，有了語(yǔ)音，書面語(yǔ)言才有了活力，才有了跳躍著的生命，才能將規(guī)范的書面語(yǔ)言慢慢內(nèi)化成自己有序的語(yǔ)言。二、回首往事——引領(lǐng)孩子走上愉悅的朗讀之路現(xiàn)在，聽(tīng)著孩子們?nèi)肭槿刖车乩首x，心里感到很開(kāi)心，但是自己的目標(biāo)自己了解。只有不斷地堅(jiān)持和努力，才能越做越好。每個(gè)早讀課親臨現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)在想來(lái)，一年級(jí)的孩子從什么都不會(huì)到學(xué)會(huì)拼音到能一本正經(jīng)的朗讀了！盡管他們的進(jìn)步很大，但是在早讀課上，讓學(xué)生跟著語(yǔ)感還沒(méi)有穩(wěn)定形成的小班長(zhǎng)朗讀，心里很放不下心來(lái)。所以一年級(jí)上學(xué)期的每天早讀課，我都親臨現(xiàn)場(chǎng)，從提醒孩子們的聲調(diào)開(kāi)始，一遍又一遍地領(lǐng)讀，深情并茂，抑揚(yáng)頓挫，手舞足蹈。讀《家》時(shí)，我用自己的手勢(shì)和溫和的聲音帶領(lǐng)孩子們游覽一個(gè)又一個(gè)幸福而又溫暖的家；讀《看菊花》時(shí)，我用自己的動(dòng)作和剛勁的聲音讓孩子體驗(yàn)菊花的勇敢；讀《大?！窌r(shí)，我用輕柔的聲音和笑瞇瞇的樣子讓孩子們見(jiàn)識(shí)了大海的靜謐和寬厚??每一段朗讀都是一路特殊的旅程，孩子們從剛開(kāi)始地聲調(diào)不準(zhǔn)，到竭盡全力地注意，從面無(wú)表情地朗讀逐漸變得投入、認(rèn)真，我為孩子們的進(jìn)步感到高興。盡管自己的作業(yè)還要抽別的時(shí)間批閱，但是我覺(jué)得這段時(shí)間的付出非常值得，因?yàn)楹⒆觽兊睦首x只有重視在最前頭，給到孩子們最好的榜樣示范，才能讓孩子掌握正確的朗讀方法，激發(fā)起孩子最大的朗讀興趣。每節(jié)語(yǔ)文課必寫小黑板因?yàn)猷l(xiāng)下的條件有限，不可能每節(jié)課都將重點(diǎn)文字打在屏幕上，讓孩子們正襟危坐、認(rèn)1真朗讀。但是一年級(jí)的孩子上課注意力集中時(shí)間短之甚短，如果老師因?yàn)橥祽卸活櫤⒆拥男睦锔惺?，只顧大部?duì)的朗讀響亮、準(zhǔn)確，而沒(méi)有教給孩子們具體的朗讀方法，指引孩子們看好文字讀書，很可能就會(huì)出現(xiàn)古代故事中“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。而老師將重點(diǎn)文字寫在小黑板上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，或是將短的文章寫下讓孩子們親眼瞧見(jiàn)，或是將課文中的長(zhǎng)句子寫下來(lái)并親自給孩子們畫上節(jié)奏，我想：這就是一種很好的朗讀方法地指引和良好習(xí)慣地培養(yǎng)。剛開(kāi)始我班有些后進(jìn)生讀書也真是費(fèi)勁，他們經(jīng)常將詞語(yǔ)讀錯(cuò)、句子讀破，或是朗讀長(zhǎng)句子不知如何是好，但是我沒(méi)有放棄，我相信鐵杵能磨成針，他們的朗讀會(huì)越來(lái)越好。上課時(shí)，孩子們的小眼睛看著黑板，沉定心思地朗讀，有一絲的馬虎休想逃得了我的“火眼金睛”。在我的嚴(yán)格要求和管理下，在我的一板一眼的規(guī)范和教學(xué)中，孩子們對(duì)于朗讀不斷嚴(yán)謹(jǐn)，朗讀時(shí)多字少字、或是讀錯(cuò)的現(xiàn)象也逐漸減少。每節(jié)課必先看老師朗讀現(xiàn)在我每上一節(jié)語(yǔ)文課，在進(jìn)行完有趣的導(dǎo)入后，我都讓學(xué)生坐端正，眼睛看著我、耳朵認(rèn)真聽(tīng)我朗讀。這一招是跟于永正老師學(xué)的。記得有一位美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人們談話，35%的內(nèi)容是靠單純語(yǔ)言表達(dá)，65%是靠伴隨語(yǔ)言（主要指面部表情及手勢(shì)等動(dòng)作）表達(dá)。可見(jiàn)，講話者的伴隨語(yǔ)言在表情達(dá)意方面的作用是多么巨大。講話如此，朗讀當(dāng)然也不例外。還有一位名叫艾伯特梅拉別恩的美國(guó)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生獲得信息的總效果等于7%的文字加38%的聲調(diào)加55%的面部表情。這位研究者則從聽(tīng)者（學(xué)生）這個(gè)角度，道出了伴隨語(yǔ)言的重要作用。這就告訴我們：老師只有有表情地朗讀（包括適當(dāng)加點(diǎn)手勢(shì)等動(dòng)作——這一點(diǎn)對(duì)于低中年級(jí)兒童尤為重要），才能充分地表達(dá)出課文的思想感情；學(xué)生只也有“看老師讀”——耳聽(tīng)老師讀的聲音，眼觀老師讀的表情和形體動(dòng)作，才能充分獲取老師所傳出的信息，深刻地感知課文。光聽(tīng)不看，就會(huì)大打折扣。在班上我剛開(kāi)始這樣做的時(shí)候，孩子們一個(gè)個(gè)眼睛睜大看著我，覺(jué)得很奇怪?？墒乾F(xiàn)在當(dāng)我入情入境地朗讀完之后，孩子們一個(gè)個(gè)眉開(kāi)眼笑，拼命地鼓掌表演。我知道那是因?yàn)樵谒麄兊纳猛局校只蚴怯辛藙e樣的體驗(yàn)和感受而興奮不已，抑或是被老師投入激情地表演深深感動(dòng)??現(xiàn)在，當(dāng)我漫步在孩子們朗讀聲中，我發(fā)現(xiàn)了好多的孩子正搖頭晃腦、面帶表情、小眼發(fā)光，如果說(shuō)是我想通過(guò)范讀要給孩子帶來(lái)些許變化的話，在孩子們的身上我卻感受到了靈動(dòng)的力量和投入的帶勁。三、提高教藝——讓學(xué)習(xí)和研究在課堂上開(kāi)“花”一年級(jí)的孩子生性活潑好動(dòng)，形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，只有抓住課堂上的四十分鐘時(shí)間，精心設(shè)計(jì)才能讓孩子們?nèi)細(xì)饫首x的激情。[案例一]抓住重點(diǎn)形象感知——《騎牛比賽》教學(xué)札記上完這節(jié)課，感覺(jué)孩子的朗讀非常帶勁、到位，我知道那是因?yàn)槲易プ×酥攸c(diǎn)，運(yùn)用了多種方法給了孩子生動(dòng)的感受，所以孩子們的體驗(yàn)非常到位。師：剛才你們通過(guò)努力拿到了去南美洲觀看騎牛比賽的門票。下面比賽就要開(kāi)始了，老師要看一看誰(shuí)看得最認(rèn)真？朗讀課文第二段最認(rèn)真、最投入？（孩子們投入到再次感受和體會(huì)課文的意境中。）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看完比賽的感覺(jué)？周楚軼：我感覺(jué)騎牛比賽太精彩了，而那公牛真的太瘋狂了！師：說(shuō)得真好！看看第二段中有哪些詞是描寫公牛的？（學(xué)生很快找出野性大發(fā)、瘋狂地上下蹦跳）師：同學(xué)們，在電視上我們可能也看到過(guò)斗牛比賽，那些牛如何瘋狂？如何野性大發(fā)？王旭：他們一看到紅布，就拼命地沖過(guò)去，速度非?？?，像箭一樣。陳欣妍：公牛的角特厲害，還會(huì)把小孩頂死。????（孩子們一個(gè)個(gè)緊張地、皺著眉頭說(shuō)道。）師：是的！你能通過(guò)朗讀讓我們感受到公牛的瘋狂、野性大發(fā)嗎？（孩子們搖頭晃腦，聲音激昂地讀起來(lái)。）????師：盡管公牛如此瘋狂，但是有一位騎手的表現(xiàn)確是令人驚訝。他是誰(shuí)？瞧！他來(lái)了！請(qǐng)同學(xué)們看看書上的這幅圖，說(shuō)一說(shuō)，在比賽現(xiàn)場(chǎng)你都看到什么了？薛溈琪：公牛拼命的上下蹦跳，想把騎手甩出去，但是騎手還是牢牢地騎在牛背上。師（插嘴）：對(duì)！觀察仔細(xì)，想象豐富！這位騎手就像涂了膠水一樣牢牢粘在牛背上。吉宇航：我看到牛的尾巴揚(yáng)在空中，正在拼命發(fā)威，想把騎手甩下去，但是并沒(méi)有成功。田夢(mèng)瑤：你看！牛屁股后面的塵土都飄起來(lái)了，可見(jiàn)這頭牛真的發(fā)怒了。師：是的！盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，但是騎手孩子牢牢地騎在牛背上，你們知道這就叫什么嗎？（有的孩子看著老師眼睛看向了小黑板，快要用粉筆圈出“技藝高超”了，便歇斯底里地叫道：技藝高超）師：孩子們，光這樣吵鬧是沒(méi)有意思的。你能通過(guò)投入地朗讀再次展現(xiàn)騎手的技藝高超嗎？那才叫真的本事?。ê⒆觽兒孟駛€(gè)個(gè)憋得慌，好不容易找到了宣泄的場(chǎng)所了，便什么都不管地帶勁地讀起來(lái)）【教后感想】一年級(jí)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開(kāi)始，詞語(yǔ)的教學(xué)是開(kāi)啟孩子們思維和遐想的大門。新課標(biāo)中也指出：在低年級(jí)就要重視字、詞、句、篇等語(yǔ)言的積累。而我通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活畫面描述、通過(guò)看圖發(fā)揮想象等形象化的教學(xué)方式讓孩子們了解了公牛的特點(diǎn)、深切地理解感受了“技藝高超”的意思。這樣通過(guò)抓住重點(diǎn)進(jìn)行引領(lǐng)，孩子們對(duì)于課文的理解就輕松得多。孩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