【正文】 第一篇：核心素養(yǎng)論文著眼農(nóng)村小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)能力的提升南頭鎮(zhèn)升輝小學(xué) 梁舒敏內(nèi)容摘要英語“核心素養(yǎng)”教育理念是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ),為了實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)活動的高效開展,小學(xué)英語教師應(yīng)注重對學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng),這樣才能有助于學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí),提升英語的表達能力。而合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種途徑，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過分組合作共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方法。小學(xué)英語課堂應(yīng)當(dāng)充分利用體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用的學(xué)習(xí)能力，積極尋求一種高效合理的小學(xué)英語課堂小組合作的學(xué)習(xí)策略。關(guān)鍵詞英語課堂學(xué)習(xí)能力合作預(yù)習(xí)合作學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式”發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用的能力。小組合作學(xué)習(xí)充分了學(xué)生潛能和主體地位，它以“合作”思想為靈魂，以“小組合作”為主體，輔以靈活靈活、快速的反饋矯正以及合作性的獎勵手段，形成一個有利于全體學(xué)生積極、主動、活潑發(fā)展課堂氛圍?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)缺乏合作能力，容易以自我為中心，變得任性、自私，不懂得正確地語文交往，加上小學(xué)英語課程作為外語學(xué)習(xí)的起步階段，因此注意提高他們的學(xué)習(xí)合作能力，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。一、課堂合作預(yù)習(xí)交流，提高自學(xué)能力。在義務(wù)教育階段，語文數(shù)學(xué)這些主要課程的預(yù)習(xí)有時候都做得不是很好，更何況英語這么不被家長，尤其是農(nóng)村家長所認(rèn)可的學(xué)科了，但農(nóng)村的孩子課外學(xué)習(xí)的資源少，個別父母雖然很重視但因為自身原因也是心有余力而不足，所以有效的合作預(yù)習(xí)交流是非常有必要的，一個人的力量是渺小的，但人多了，每個人都出一份力，力量就不可估量了，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)??我擔(dān)任四年級兩個班的英語教學(xué)，自我鎮(zhèn)進行課堂改革模式，我嘗試著開始充分利用現(xiàn)有的有效資源，每次在上新內(nèi)容前都會布置網(wǎng)上平臺的一起作業(yè)，讓學(xué)生先對新的內(nèi)容有一個感知，例如：我在新授四年級上冊Unit3My Week,學(xué)生先在網(wǎng)上預(yù)習(xí)單詞的讀音，第二天上課前進行預(yù)習(xí)反饋，小組長帶著組員把自己預(yù)習(xí)的情況檢查一遍，互相補足各自不會讀的單詞，接著由小組長反饋小組里不能解決的單詞，通過群體的力量去解決，不難發(fā)現(xiàn)剩下大家不懂的單詞都是有一定難度的，這樣我有目的地去進行滲透，讓學(xué)生達到人人會懂，通過這樣的合作預(yù)習(xí)可以節(jié)省很多時間去進行每個單詞的講授，這樣既能避免了機械性的操練，又可以提高了課堂的高效性，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。二、課堂教學(xué)中開展各種各樣的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，既能使課堂氣氛更加活躍，又能使學(xué)生主動去參與學(xué)習(xí)活動，提高他們的團結(jié)協(xié)助的能力。（一）合作學(xué)習(xí)新單詞。我們學(xué)校處在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，每班學(xué)生都達到50人，如果實行傳統(tǒng)的大班教學(xué)，老師未能一一顧及到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生靠死記硬背地掌握單詞，不僅違背了語言交流的原則，時間長了還會打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，只有通過小組合作，充分利用小組長的作用來監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和記憶單詞。如廣東版開心學(xué)英語四年級下冊Unit3Bank or Beach?學(xué)習(xí)新內(nèi)容前我先讓小組長每人分好學(xué)習(xí)任務(wù)，每個新的單詞每人負(fù)責(zé)記一個單詞的讀音，等錄音播放完后每人都是小老師，負(fù)責(zé)把自己學(xué)到的那一個新單詞教會組內(nèi)的同學(xué)，我會給足時間孩子進行小組的自主學(xué)習(xí)，接著請小組上來進行反饋，同時由各自負(fù)責(zé)單詞的同學(xué)監(jiān)督讀音是否正確，有讀錯的地方就及時糾正，全部新單詞讀對了就進行相應(yīng)的加分評價，進過多次的訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)學(xué)生也很主動地去學(xué)習(xí)新單詞，由于學(xué)生的好勝心比較強，誰也不愿意輸給別人，也不愿意在同學(xué)面前出丑，所以學(xué)生都會很認(rèn)真去學(xué)習(xí)組長分給的任務(wù)，當(dāng)然在這個過程里也有一小部分的同學(xué)水過鴨背，這樣就需要組長的幫助提醒。（二）合作表演故事。教師創(chuàng)設(shè)好情景，為學(xué)生搭建“表演的舞臺”。搞好合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景是十分重要的。對于小學(xué)生而言，剛接觸英語不久，一切對于他們來說還是很新鮮。多數(shù)學(xué)生愿意把自己看到的、聽到的、想到的東西與別人交流。作為教師，應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一特性，盡可能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造情景，讓他們在情景中學(xué)，在情景用。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情景呢？英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語的目的在于交流溝通，如果只是為了學(xué)習(xí)或者應(yīng)付考試而沒有實踐，不僅容易使人感到枯燥乏味，更沒達到學(xué)以致用的最終目的，因此我會在學(xué)完每課的Story后，都會讓學(xué)生進行分角色的故事表演，小組分工合作進行訓(xùn)練，接著在全班面前進行展示，聽眾負(fù)責(zé)找出表演者的不足之處，并給出相應(yīng)的加分，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個新的Story，都會很積極地進行表演，學(xué)生只有通過表演運用就會加深掌握知識的印象，大大減少英語學(xué)習(xí)與學(xué)生所處環(huán)境之間的差距。（三）合作做游戲。游戲競賽法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置語言交際場合，引導(dǎo)學(xué)生參加語言交際的一種活動形式。學(xué)生在游戲中學(xué)會使用語言，學(xué)會用英語交際。從心理學(xué)角度看，游戲是符合孩子們心理發(fā)育的特征，小學(xué)生愛玩的本性，游戲是他們最受歡迎的，對游戲極易產(chǎn)生興趣，以小組為單位的游戲的當(dāng)中，能大大調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，激發(fā)起學(xué)生的團隊精神和集體榮譽感，強化集體凝聚力。如：在學(xué)習(xí)廣東版開心學(xué)英語Unit5My Body,在學(xué)習(xí)了表示身體部位的單詞后，以小組為單位開展了“Touch your?/Touch my?”的游戲，小組成員輪流發(fā)出指令，組員進行聽音回應(yīng)并做出相應(yīng)動作的練習(xí)。在這個游戲中學(xué)生既能鞏固新的知識，體驗成功的喜悅，又能激發(fā)學(xué)生合作交流的興趣，把課堂變成有聲有色的舞臺。三、構(gòu)建合理的小組合作學(xué)習(xí)評價的機制要實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，必須建立一種合理的小組合作學(xué)習(xí)評價機制，及時評價小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們體驗成功學(xué)習(xí)的喜悅，因此我在平時的評價體系中采用評價中的合作，即伙伴評價策略。既考察個人的評分，又要考察小組的整體評分，獎勵小組成績在班級領(lǐng)先的組，讓學(xué)生不會自己顧自己，產(chǎn)生自私的心理。（一）即時評價即時評價要求教師在課堂上當(dāng)場進行評價，在整個課堂教學(xué)過程中教師可以采用口頭表揚、體態(tài)語言等方式進行即時鼓勵評價。如蹺一下大拇指；經(jīng)常說“excellent”“well done”等的表揚的話；全體學(xué)生鼓掌；摸摸學(xué)生的頭；送上一朵小紅花等等。這些獎勵使學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的快樂，給學(xué)生創(chuàng)造了主動發(fā)展的機會。一次認(rèn)可也是一次成功，成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗。這種良好體驗的不斷實現(xiàn)，能激起學(xué)生強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。（二）過程評價過程評價是對小組學(xué)習(xí)活動過程中各項合作能力的評價，它包括組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評、組間互評、教師的自我評價以及師生合作評價等形式，在過程評價中教師要做好對評價的指導(dǎo)工作，設(shè)計好各項評價表格，使學(xué)生在對自己和他人的評價中提高合作學(xué)習(xí)的能力和技巧。（三）結(jié)果評價小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團結(jié)，使自己的能量最大限度地發(fā)揮出來。要定期對任務(wù)完成好合作共處表現(xiàn)好的小組評選“優(yōu)秀小組”，以給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競爭中提高的局面。如在教室后面設(shè)置每次個人得分和小組得分的總分表，并將平時各種合作評價表的總分按照一定比例計入學(xué)期總成績。教師應(yīng)努力發(fā)揮評價的激勵作用，使學(xué)生在評價過程中，反省自己的長處和短處，使每個學(xué) 生都明確改進方向，促進學(xué)生更好地合作，從而提高綜合運用語言的能力。并且在評價的過程中應(yīng)做到結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生間的互評；小組評價和個體評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組的評價，從而充分發(fā)揮評價的作用。小學(xué)英語課不僅僅是要求學(xué)生掌握好書上所學(xué)習(xí)的基本知識，更要求學(xué)生能把所學(xué)知識運用到實際生活中，并且能夠進行小組合作學(xué)習(xí)，這就要求教師能夠把把英語教學(xué)與情感教育有機的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現(xiàn)和動手實踐的機會。因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，達到既能促進學(xué)生個性發(fā)展又實現(xiàn)小組成員的全面進步。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)方式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進的一種有效的學(xué)習(xí)形式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)，能給每一個學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)的機會，促進學(xué)生的個性發(fā)展。讓我們共同努力，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂中真正有效，高效?！紖⒖嘉墨I〗[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京師范大學(xué)出版社，2001 [2][M].2004 [3]林立，[M].2008 [4][J].學(xué)周刊，2016,08:123.[5][J].中國校外教育，2016,11:118.第二篇：核心素養(yǎng)論文我對核心素養(yǎng)的理解與教學(xué)中的應(yīng)用?知識核心時代?已逐漸走向?核心素養(yǎng)時代?，學(xué)校的任務(wù)絕不再是?灌輸?知識，而是給未來發(fā)展提供有核心素養(yǎng)的學(xué)生。那學(xué)生的核心素養(yǎng)指的是什么呢，如何來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的？核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。?核心素養(yǎng)?指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，它?反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價值觀?。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重本國歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準(zhǔn)則。從結(jié)構(gòu)上看，基于中國國情的?核心素養(yǎng)?模型，應(yīng)該以社會主義核心價值觀為圓心來構(gòu)建。此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學(xué)校教育而獲得。核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)。在個體終身發(fā)展過程中，每個人都需要許多素養(yǎng)來應(yīng)對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等?認(rèn)知性素養(yǎng)?，又包括自我管理、組織能力、人際交往等?非認(rèn)知性素養(yǎng)?。并且，?素養(yǎng)?一詞的含義比?知識?和?技能?更廣。?‘技能’更多地從能力角度講，我們所提‘素養(yǎng)’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實起來更好一些。?用核心素養(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標(biāo)，可以矯正過去?重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀的教育偏失?。核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。授人以漁，有素養(yǎng)的老師教數(shù)學(xué)，會給學(xué)生以?種子?；有素養(yǎng)的老師教美術(shù)，會給學(xué)生以?種子?。素養(yǎng)的種子，本質(zhì)來講，不在于老師教什么。素養(yǎng)的種子不是教出來的。素養(yǎng)的種子，是?浸?出來的、?潤?出來的。一個老師成熟與否，專業(yè)技術(shù)水平只是其一。一個專業(yè)技術(shù)過硬的老師，能否在?友善??獨立??思考?上，給學(xué)生以?人?的影響、濡染。這才是我們要經(jīng)常思考的。死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)是難以培育出核心素養(yǎng)的。在教學(xué)過程中，教師要力圖做到教學(xué)設(shè)計與課程相匹配，由教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生獨立應(yīng)用、說明和解釋，發(fā)展批判性思維和解決問題的能力。對于教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是個巨大挑戰(zhàn)。首先是觀念轉(zhuǎn)型——教師要從?學(xué)科教學(xué)?轉(zhuǎn)向?學(xué)科教育?。學(xué)科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學(xué)科的教師，要清楚作為?人?的?核心素養(yǎng)?有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。這也是從?知識核心時代?走向?核心素養(yǎng)時代?的必然要求?？梢砸缘掠逃黝}為抓手，抓好學(xué)生核心素養(yǎng)，在教學(xué)中可以運用以下幾種方式進行學(xué)科教育（1）開展小組合作，讓學(xué)生在小組內(nèi)、小組間實現(xiàn)合作、互動和分享信息；即教師要學(xué)會放手，做到學(xué)生自己會做的教師精良不講，學(xué)生可以通過討論解決的，教師盡量不講，學(xué)生能講的，教師精良少講；（2）教師要做好充分的預(yù)設(shè)，對課程設(shè)計要進行大膽的創(chuàng)新，活用和用好教材，不能把教材作為教材來教，即教師要敢于創(chuàng)新；（3）教師與學(xué)生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。（4）、在課堂教學(xué)中，要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。（5）、要靈活設(shè)計問題，要求少而精，一般情況，每堂課，初中階段最多不超過四個問題，但每個問題必須要有價值，要有討論和探究的價值，也必須圍繞課題設(shè)計，同時我們還在教學(xué)設(shè)計中，加了一個內(nèi)容叫做考試鏈接，作為學(xué)生訓(xùn)練和提升學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。總之，核心素養(yǎng)在老師的教育里自覺生長，學(xué)生的心田里才能播下素養(yǎng)的種子.?分?jǐn)?shù)、等級、排名?等沿用了多年的?關(guān)鍵詞?，要轉(zhuǎn)變?yōu)?友善、獨立、思考?的?素養(yǎng)的表達?。第三篇：論文核心素養(yǎng)論歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的“史料實證精神”2014 年 3 月我國教育部明確提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推動教育發(fā)展、深化教育改革的重要內(nèi)容，這就為適應(yīng)國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供了良好的發(fā)展目標(biāo)作為歷史教學(xué)的一線教師，我們自己應(yīng)該充分理解和把握對核心素養(yǎng)，結(jié)合歷史學(xué)科特點，在課堂中成為歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的踐行者。首先明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概念：歷史核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構(gòu)成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。歷史的魅力在于其真實性。因為真實，才能讓人對已逝的歷史產(chǎn)生深重的敬畏之意，史學(xué)的真實具有雙重性，不但要反映歷史的真實，而且要反映史家當(dāng)前的真實，而歷史史料實證素養(yǎng)我認(rèn)為尤為重要，是歷史學(xué)科區(qū)別與其它學(xué)科的重要素養(yǎng)所在，也是歷史課堂學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的特色與重點。史料實證史料實證是指通過嚴(yán)格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。將史料實證作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一,是希望學(xué)生通過歷史教育教學(xué)達到以下四點素養(yǎng)提高是能夠知道史料是通向歷史認(rèn)識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。