【正文】 第一篇：教學論文寫作常見問題解析教學論文寫作常見問題解析問題一：言意不符，文章“糊”了!很多老師感嘆，自己寫論文時常會陷入詞不達意的尷尬。其實，一線教師具有豐富的實踐智慧，也不缺乏論文寫作所需的理性思考。然而，一旦開始寫作，由于語言文字修養(yǎng)的相對匱乏，行文總似擠牙膏。好不容易“擠”出一些詞句來，又總覺得與自己原本想要表達的意思存在落差，由此導致“言意脫節(jié)”的現(xiàn)象。如果此類現(xiàn)象過多，文章表達的清晰度便會降低，從而使讀者萌生糊涂感。例如，有位教師撰寫《附加題：想說愛你不容易》時，有這樣一段描述：“一年級學生最大的思維特點是直觀形象。附加題作為一種更加考驗孩子智慧與思維能力的題型，需要教師針對孩子的思維特點讓題目化抽象為具體、變文字為直觀。”讀后，筆者不禁產(chǎn)生疑問：是教師命制附加題時注意呈現(xiàn)方式，做到“化抽象為具體，變文字為直觀”呢，還是教師教學課本及作業(yè)本所編附加題時講究引導策略，力求“化抽象為具體，變文字為直觀”呢?依筆者猜測，作者本意應是后者，即“附加題的教學指導”，但觀其語言表述，確實讓人有些費解。另外，總有一些文章會產(chǎn)生“言過其實”的弊病。例如，有位教師在《如何提高簡便計算教學效率》一文的開篇寫道：“在計算教學中，簡便計算給筆者留下的印象最深，因為它是小學數(shù)學教學中的一部重頭戲，留給教師和學生的困惑實在太多?！焙啽阌嬎愎倘徊豢珊鲆暎Q其為“小學數(shù)學教學中的重頭戲”是否有些夸大了?在這里，用“一塊重要內(nèi)容”替換“一部重頭戲”，或許恰如其分。對策：加強文字表述的準確性。進行論文寫作時，不要一味苛求詞藻的華麗、文筆的漂亮，首要的是努力促成“我這樣想”到“我這樣寫”的自然轉(zhuǎn)化，清晰、明確、完整地將所要表達的教研思考敘述清楚。無歧義，不偏頗，這是教學論文寫作文字表述的價值底線。如筆者曾在《從“流于形式”到“指向?qū)嵸|(zhì)”》(《小學教學研究》2017年第8期)一文中，對當前解決問題的教學現(xiàn)狀作出如下描述：“很多教師過分追求解題策略的豐富多樣，但對每種策略僅是點到即止，缺乏扎實的本質(zhì)挖掘。這樣一來，解決問題常常顯得?轟轟烈烈?且?飄忽不定?，學生在由衷感嘆?方法真多啊?的同時，并沒能學到多少真正能夠發(fā)揮長效的策略思想?！庇纱?，將解決問題教學“偏重策略擴面、忽視思維深挖”的激進化狀態(tài)進行了客觀再現(xiàn)與樸實記錄。問題二：內(nèi)容松散，文章“蔫”了!在撰寫文章的過程中，很多老師會逐漸想到一個問題的多個方面，于是，想到一點，寫一點。再想到一點，再寫一點。又想到一點，又寫一點??這樣一來，論述視角齊全了，文章內(nèi)容豐滿了，但總感覺是幾層意思的簡單疊加，顯得隨意散漫，缺乏精神。例如，有位教師在《關于數(shù)學教學生活化的思考》行文時這樣敘述：“讓學生在生活中體驗數(shù)學，數(shù)學學習才有親近感，才富有活力和靈性。用生活中的例子來理解數(shù)學概念，總能有?柳暗花明又一村?的體驗。”不難發(fā)現(xiàn)，作者企圖表達兩層意思“依托生活情境體驗數(shù)學”“借助生活實例理解數(shù)學”，雖然寫得比較清楚，但總感覺兩層意思斷裂，讀起來不順溜，不如整合為“讓學生依托生活情境體驗數(shù)學、借助生活實例理解數(shù)學，使數(shù)學學習更有親近感”。案例與評析不匹配，是導致內(nèi)容松散的又一原因。就當下小學數(shù)學論文樣貌而言，“案例+評析”是非常重要的寫作手法，但“案例”與“評析”常常淪為“兩張皮”。例如，在《淺談常態(tài)化數(shù)學教學的策略》一文中，有位教師首先呈現(xiàn)了一個案例：課堂上，老師想挑兩名學生板演。其中一名學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己錯了，老師還是要求學生將錯誤板演出來，并當著全班同學“檢討”錯誤原因??應該說，案例比較典型，也有現(xiàn)實意義，但貼案例場景加以針對性剖析，進而提出改進策略。于是，文章的整體性、表達力便被削弱了許多。對策：重視文字表述的整體性。寫論文不同于寫日記，它既需要觸及某個主題的方方面面，也需要適當整合、有效提煉，并將幾個方面的意思娓娓道來，努力實現(xiàn)步步深入、層層遞進。請看筆者在《糾錯：呼喚“平等對話”》(《小學教學》2007年第8期)中所寫的一段文字：“學生是尚未成熟的生命體，他們在學習過程中產(chǎn)生的一些錯誤，用成人眼光審視顯得一無是處，但從兒童視角體味則顯得可圈可點。因此，數(shù)學教師面對錯例，切忌武斷獨裁，而應巧拓學路。案例中，華應龍老師基于?中立者?的客觀姿態(tài)，引導?出錯者?申辯錯理，組織?觀錯者?指明錯因，讓全體學生領會了錯例的合情成分和謬誤之處?！边@段文字圍繞“錯例”關鍵詞，其三層意思較為清晰：一是“出錯”的背景，二是“迎錯”的立場，三是“糾錯”的實例，從理論到實踐，從背后到臺前，呼應提升，渾然一體。問題三：廢話連篇，文章“空”了!一篇教研論文，短的幾百字，長則幾千字。無論篇幅長短，每處文字均服務于主題論證，因而都是不可或缺的，可謂“少一字則嫌少，多一字則嫌多”。然而，受“越長越好、越厚越好”等錯誤價值觀的影響，當前一些文章“摻水”現(xiàn)象比較嚴重。首先，講重要意義太多，寫個性對策偏少。圍繞主題(包括各級小標題)，很多教師會用大量篇幅描述其價值意義、作用地位。比如，闡述“把握起點”的，會強調(diào)把握起點怎么怎么重要。探討“創(chuàng)設情境”的，則說明創(chuàng)設情境如何如何必要??事實上，絕大多數(shù)文章都不可能是關于某個研究主題的“處女作”，所以其重要性、必要性往往已被前人重復千百遍，成為眾所周知的“正確的廢話”。在這種背景下，論文寫作的生命力顯然在于：既然這個主題如此重要且必要，我是怎么做的。而令人遺憾的是，本該濃墨重彩進行抒寫的“個性對策”卻被嚴重“縮水”了。其次，引名家言論太多，亮自我聲音偏少。青年教師寫論文時，總習慣于旁征博引，借助專家學者的經(jīng)典言論作為論據(jù)，這當然是無可厚非的。但如果一篇文章中引用名家言論太多，則會喧賓奪主，蓋過作者自己的聲音，使文章顯得空洞。例如，有位教師撰寫《基于錯誤資源利用的數(shù)學教學策略》時，11年資深老編輯為您的論文發(fā)表之路再添捷徑論文援助楊老師q1760405151后引用了蘇霍姆林斯基、契訶夫、蓋耶、葉瀾、魏書生、鄭毓信及格式塔心理學派的諸多理論，全文給人以“名人名言集萃”之感，但對“基于錯誤資源利用的數(shù)學教學策略”的詮釋卻很不充分。對策：凸顯文字表述的具體性。教研論文作為教師日常教學及常態(tài)研究的心得梳理、經(jīng)驗總結(jié)及疑惑探討，重要的是有感而發(fā)，并且感得真切、發(fā)得具體，切忌“無病呻吟”。而相關的背景資料，僅是“作料”，應控制比重。如筆者曾應邀撰寫《課改十年：數(shù)學教學的“美麗轉(zhuǎn)身”》(《小學教學研究》2017年第1期)，里邊關于“素材選擇”有這樣一段文字：“學習素材的重要意義無需多言。但如果僅僅關注素材本身的時尚、?噱頭?，而忽視素材呈現(xiàn)之后的數(shù)學化過程，那么，素材宛如?花瓶?，會成為干擾學生數(shù)學學習的?誘惑因子?，導致數(shù)學學習走向低效?！睉撜f，將“素材選擇”中的普遍性問題作出了客觀、具體的闡述。問題四：表述枯燥，文章“乏”了!雖說教研論文無需刻意苛求文采，以“把思考說清楚”為主要目的，但是，作為一種通過文字記錄、有待讀者閱覽的書面作品，可讀性還是需要注意的。例如，有位教師寫到備課時，有這樣一段話：“一節(jié)課下來，都會有這樣的體會：啊呀，我忘記提醒學生這一知識了，怪不得作業(yè)錯誤這么多。現(xiàn)在流行集體備課，我也拿來了別人的教案，但看了一下，如果照他們的設計思路，我根本上不了課，完全不是自己能把握的，所以就老老實實自己備課吧??”些文章的用語盡管是書面化的，但詞匯貧乏，讓人缺少了通讀下去的興趣。對策：追尋文字表述的藝術性。不求通篇美似散文，但對重點部分的表述展開，還是需要適當講究文學性的。這樣做的終極目的，并非嘩眾取寵，而是通過改變表達技巧，切實提升敘述張力，同時增強文章的可讀性。如筆者撰寫《新課程：我們需要怎樣的教學設計》(《小學數(shù)學教育》2007年第9期)時，對于傳統(tǒng)教學中“線型設計”的弊端，曾有這樣一段描寫：“在這樣的過程中學習，就好像是跟隨著教師行進在一條狹窄封閉的通道里。沒有旁逸斜出的余地，沒有駐足細品的時間，更沒有回望反思的機會，師生雙方就在這樣貌似順利的數(shù)學課堂中?蜻蜓點水??！边@里，借助比喻來說明，通過排比來強調(diào)，文章活力便被激發(fā)了。第二篇：公文寫作常見問題解析公文寫作常見問題解析一、容易用錯寫錯的字詞如何區(qū)辨？“二”與“兩”使用“二”的地方：①自然數(shù)。②序數(shù)、小數(shù)、分數(shù)。使用“兩”的地方：①一位數(shù)的基數(shù)。如“兩臺機器”。②概數(shù)。如“三兩天”。“倍”的運用“倍”雖是一個比較簡單的詞，但在公文寫作中誤用的情況卻是多見的。一是與“增加了”合用時的誤用?！霸黾恿恕笔窃谠瓟?shù)基礎上，向上增加若干個原數(shù)。二是與“增加到”合用時的誤用?！霸黾拥健笔前ǖ讛?shù)，指增加后的總數(shù)。三是把“倍”用在降低、減少上。如有的公文中出現(xiàn)“降低倍”或“減少倍”的提法，這是不妥的。因為“倍”只能用于增加，不能用于降低或減少。如果說用于減少，就應該加“負”字?！耙陨稀迸c“以下”的運用“以上”、“以下”等詞與前面的數(shù)字連用，這種表達方法的數(shù)目概念，習慣上應包括前面的本數(shù)在內(nèi)，百人以上即含百人、千人以下即含千人，不應把本數(shù)排除在外。但是，為了使界限的劃分清晰準確，應注明本數(shù)是否包含在內(nèi)。如：“十四歲、十四歲以上兒童不得入內(nèi)。”或“十四歲以下（包括十四歲在內(nèi)）兒童不得入內(nèi)?！薄爸贫ā迸c“制訂”的運用“制定”即制作、定出。公文中習慣用在較大場合，以制定黨和國家的路線、方針、政策、法律和法令等，如：“黨的第十六次代表大會，為我們制定了全面進入小康社會的總?cè)蝿蘸驼温肪€。”“制訂”即制作、訂立。公文中習慣用于具體規(guī)章制度的訂立。如：“我們單位相繼制訂了防火、門衛(wèi)等安全管理制度?！薄拔镔|(zhì)”與“物資”的運用“物質(zhì)”即能觸及、能見到的客觀存在的東西。該詞多用于哲學和物理學上的抽象概念?！拔镔Y”即指具體的財物資源?！靶枰迸c“須要”的運用“需要”即對“缺乏”而言，還有“要求”的意思。詞性為及物動詞，后可帶賓語。“須要”即說明“應當”、“必須”的意思。詞性為能愿動詞，修飾限制動詞?！敖刂埂迸c“截至”的運用“截止”即到期停止。“截至”即到??為止?！斑`反”與“違犯”的運用“違反”即不遵照，反著方向做?！斑`犯”即違背，觸犯?！耙灾痢迸c“以致”的運用“以至”即到，直到。用于時間、數(shù)量、范圍的延伸或擴大?！耙灾隆奔磁茫纱硕斐?，用于下半句的開頭，表示結(jié)果?！跋蟆迸c“像”的運用在公文寫作中重點要注意，當“像”作為比喻詞或作為其它系動詞時不能寫作“象”。1“的”、“地”與“得”的運用“的”、“地”、“得”是結(jié)構(gòu)助詞，在口語里都念“de”?！暗摹庇迷诿~前，是定語的標志；“地”用在動詞和形容詞前，是狀語的標志；“得”用在動詞和形容詞后，是補語的標志。1“部署”與“布置”的運用“部署”即指全局重大工作的安排?！安贾谩奔粗溉志唧w工作和事項的安排。1“既”與“即”的運用“既”是并列連詞，通常與“又”配對使用?！凹础毕喈斢谂袛嘣~“是”的用法。另有“即使”的含義。1“和”、“與”、“及”的運用“和”口語色彩比較濃；“與”帶一些文言色彩，常用于比較鄭重的場合；“及”連接的成分雖然也是并列，但表達的意思上有輕重的分別，即前重后輕。1“權(quán)利”與“權(quán)力” 的運用“權(quán)利”依法行使的權(quán)力和享受的利益?！皺?quán)力”政治上的強制力量或職責范圍內(nèi)的支配力量?！皺?quán)利”和“權(quán)力”的主要區(qū)別在于，前者強調(diào)應享受的利益，后者則單指政治強制力和支配力，不一定包括利益。1“急待”與“亟待 ”的運用“急待”緊急待辦。“亟待”極須，急迫待辦?！凹贝迸c“亟待”的主要區(qū)別在于，前者強調(diào)時間的緊迫性，后者則更強調(diào)意義重要性。另外，亟待還包含問題的嚴重性已達極點，否則不宜用“亟待”一詞。1“決不”與“絕不”的運用“決不”決心不?！敖^不”絕對不?！皼Q不”與“絕不”的主要區(qū)別在于，前者是就本身而言，強調(diào)的是意志上的控制，多用于表決心或表示心愿；而后者是沒有任何條件限制的，不管人的主觀意志如何，雖然也適用于自身，但多適用于對普通對象作出限制規(guī)定。1“檢察”與“監(jiān)察”的運用“檢察”審查被檢舉的犯罪事實。“監(jiān)察”監(jiān)督各級國家工作人員的工作并檢舉違法失職的機關或工作人員。檢察與監(jiān)察的區(qū)別有三：第一，方式不同。一個是審查，一個是監(jiān)督。第二，對象不同。一個是被檢舉的犯罪事實，一個是機關或工作人員的日?；顒?。第三，主體不同。一個是司法機關，一個不是司法機關。1“作”與“做”的運用涉及具體的事物，習慣寫“做”，涉及抽象的事物，習慣寫“作”。如：做——做事|做聲|好吃懶做|白日做夢|～工作|～好事|。作——作案|作孽|天公作美|弄虛作假|(zhì)～調(diào)查|～報告|二、如何處理公文標題制作中的幾個棘手問題解決轉(zhuǎn)發(fā)性通知標題冗長繁瑣問題層層轉(zhuǎn)發(fā)公文，由于“過橋”機關多，很容易造成該類公文標題冗長繁瑣，如“裹腳布”似的，解決此問題辦法有四：①只寫轉(zhuǎn)發(fā)第一次轉(zhuǎn)發(fā)機關的通知；②直接轉(zhuǎn)發(fā)原文件；③在標題中只出現(xiàn)上一級機關轉(zhuǎn)發(fā)通知的文號；④只用本機關發(fā)文的標題，而將其它機關的標題概括為文件。標題中標點符號的運用為了保持標題簡煉和整潔大方，一般地盡量不用標點符號的盡可能的不用。非用不可的有下面幾種情況：①可用書名號。主要用于法規(guī)、規(guī)章名稱和被批轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)發(fā)的公文標題等。②可用問號。如：《人的正確思想是從哪里來的？》③可用引號。如：《中共中央關于堅持“少宣傳個人”的幾個問題的指示》長標題的排列根據(jù)標題長短，分一行、二行、三行均可，注意分割合理，布局勻稱、美觀，不可割裂題意，即一個詞不可斷開分在兩行。三、結(jié)構(gòu)層次序數(shù)是如何規(guī)范的？第一層為“一”，第二層為“（一）”，第三層為“1.”，第四層為“（1）”。在一段文字內(nèi)部常使用“ 一是、二是、三是??”，“首先、其次、第三??”。四、公文中的數(shù)字運用有哪些規(guī)范要求公文中的數(shù)字，除成文時間、部分結(jié)構(gòu)層次序數(shù)和詞、詞組、慣用語、縮略語、具有修辭色彩語句中作為詞素的數(shù)字必須使用漢字外，應當使用阿拉伯數(shù)字。黨的公文用阿拉伯數(shù)字書寫成文日期。不標明主送機關的普發(fā)式公文（決議、決定、條例、意見、規(guī)章等）加括號標