【正文】 第一篇：驚弓之鳥說(shuō)課稿《驚弓之鳥》說(shuō)課稿黎家灣小學(xué) 賈騎虎各位評(píng)委、老師：我說(shuō)課的題目是《驚弓之鳥》。我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思六方面進(jìn)行說(shuō)課。一、說(shuō)教材教學(xué)內(nèi)容：《驚弓之鳥》北師大版教材第六冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文。我說(shuō)的是第二課時(shí)。教材簡(jiǎn)析：《驚弓之鳥》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見(jiàn)所聞作出正確分析。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教材內(nèi)容的地位與作用： 本單元由三篇課文《翠鳥》《驚弓之鳥》《一只小鳥》和一個(gè)語(yǔ)文園地組成。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過(guò)倒裝因果關(guān)系的句段組合來(lái)謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。二、說(shuō)目標(biāo)正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容：了解更羸能“射”下大雁的原因。懂得“驚弓之鳥”的意思，學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察，獨(dú)立思考。訓(xùn)練因果句式。三、說(shuō)教法和學(xué)法針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法和學(xué)法：講授法。小組合作法。在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）、看圖猜成語(yǔ)導(dǎo)入新課屏展圖片：生搶說(shuō)：今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）、聽(tīng)課文錄音，概述大意誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事？出示板書：不用箭【更羸—————┐|| “射”| 下↓大雁 】正因?yàn)椴挥眉?，所以老師在“射”字上加引?hào)。（三）、分小組賽讀，探究原因師：那么，課文哪一節(jié)重點(diǎn)寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？（引出第8節(jié)）用手勢(shì)告訴老師。出示練習(xí)，自讀第8節(jié)，思考填空，用（）在書上括出答案?！舅w得慢，是因?yàn)開(kāi)_________________________________。它叫得悲慘，是因?yàn)開(kāi)_______________________________?！拷涣鳎蠋煾鶕?jù)學(xué)生的回答進(jìn)行概括板書。板書：【飛得慢——箭傷未愈叫得慘——孤單失群】“孤單失群”是什么意思？（離開(kāi)同伴，無(wú)依無(wú)靠）這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？出示小黑板：【因果——先果后因】讀書上更羸說(shuō)的第二句話：男同學(xué)讀“果”，女同學(xué)讀“因”。男：它飛得慢——女：是因?yàn)??男：它叫得悲慘——女：是因?yàn)??下面由老師引讀因果句式，同學(xué)接讀。師引讀：之所以飛得慢，是因?yàn)椤ㄋ苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛）。師引讀：因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。師引讀：它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）師引讀：叫得悲慘，是因?yàn)椤ㄋx開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助）。小結(jié)：通過(guò)朗讀，我們理解了更羸說(shuō)的第二句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。默讀更羸說(shuō)的第三、四句話，思考填空，用（）括出答案。出示填空：【它一聽(tīng)到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。】交流，出示板書：【弦響→害怕→高飛→使勁→裂開(kāi)→掉下】下面，由老師范讀這兩句話，誰(shuí)能聽(tīng)出老師在哪些地方讀出重音。（一??就??拼命）指名讀，齊讀師：前面，我們知道了更羸說(shuō)的第二句話是因果句式，其實(shí)，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關(guān)系，下面由老師引讀，同學(xué)接讀：師引讀：飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛，所以一使勁——（生）??師引讀：叫得悲慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽(tīng)到弦響——（生）??師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過(guò)箭傷的鳥呢？師引讀：因?yàn)楦^察到——（生）它飛得慢??（出示板書：觀察）師引讀：他又分析到——（生）飛得慢??（出示板書：分析）師引讀：最后更羸判斷出——（生）它一聽(tīng)到弦響??（出示板書：判斷）（四）、觀看視頻，合作學(xué)習(xí)師：觀看《驚弓之鳥》的視頻，討論完成下面各題（1）什么是驚弓之鳥？（2）驚弓之鳥用來(lái)比喻什么？（3）看完后，你懂得什么？小組討論。上臺(tái)展示。教師小結(jié)。（1）、這只大雁一聽(tīng)到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來(lái)，拼命往高處逃命，可見(jiàn)這是一只——（生）驚弓之鳥（師指課題）“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）（2）、師：說(shuō)得對(duì)?！绑@”就是驚嚇；“弓”就是弓弦得響聲；“之”就是“的”?！绑@弓之烏”是個(gè)成語(yǔ)，人們用這個(gè)成語(yǔ)比喻受過(guò)驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說(shuō)這種人成了驚弓之鳥。你們?cè)陔娪?、電視或者讀過(guò)的故事里看到過(guò)這種人嗎？（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽(tīng)到風(fēng)吹草動(dòng)以為是追兵來(lái)了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）（有的人被蛇咬過(guò)一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）（3）、師：說(shuō)得對(duì)。有的人受過(guò)一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應(yīng)該學(xué)習(xí)這樣的人。（五）、課堂總結(jié)，談收獲我們小朋友也要學(xué)會(huì)善于觀察、仔細(xì)分析、準(zhǔn)確地判斷事物。（六）、布置作業(yè)。五、說(shuō)板書【板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這也是教學(xué)難點(diǎn)。板書體現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的過(guò)程，用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容?！苛?、說(shuō)教學(xué)反思教學(xué)時(shí)前松后緊，時(shí)間把握不好，致使后面的小組合作學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生展演、點(diǎn)評(píng)過(guò)程過(guò)程草草了事，談收獲環(huán)節(jié)無(wú)法進(jìn)行。課堂上聲音猛重忽輕，學(xué)生較小，可能會(huì)嚇著，也可能會(huì)讓聽(tīng)課教師不舒服。小組評(píng)分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有待進(jìn)一步完善。2018年10月11日驚弓之鳥不用箭觀察分析判斷 更羸—————┐| “射”| 下|↓┌飛得慢——受過(guò)箭傷┐大雁∣∣弦響→害怕→高飛→└叫得慘——孤單失群┘ 使勁→裂開(kāi)→掉下第二篇：驚弓之鳥說(shuō)課稿驚弓之鳥說(shuō)課稿15篇驚弓之鳥說(shuō)課稿1教學(xué)類型講授型、演示型、自主學(xué)習(xí)型適用對(duì)象學(xué)生：本微課是面向全體學(xué)生。教師：班主任其他：軟件技術(shù)設(shè)計(jì)思路以“射”字為例，通過(guò)指導(dǎo)書寫教會(huì)學(xué)生把字寫正確；老師范寫讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫好；在此基礎(chǔ)上學(xué)生練寫，寫后評(píng)議，把字寫得更好。以點(diǎn)帶面，掌握方法，自學(xué)其他的生字。教學(xué)過(guò)程一、片頭內(nèi)容：您好，這個(gè)微課重點(diǎn)講解“射”的寫法。第1張圖片20秒以內(nèi)二、正文講解第一節(jié)內(nèi)容：指導(dǎo)書寫“射”課件教學(xué)生字“射”2分18秒第二節(jié)內(nèi)容：老師范寫“射”師范寫31分36秒第三節(jié)內(nèi)容：學(xué)生練寫“射”生練寫436秒第四節(jié)內(nèi)容：老師評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)51分19秒三、結(jié)尾內(nèi)容：感謝您認(rèn)真聽(tīng)完這個(gè)微課圖片“片尾6”20秒以內(nèi)教學(xué)反思（自我評(píng)價(jià)）效果是明顯的，學(xué)生能通過(guò)一個(gè)字的教學(xué)掌握學(xué)寫生字的方法，使到學(xué)會(huì)先觀察再動(dòng)筆，觀察要看字的間架結(jié)構(gòu)、特殊要點(diǎn)、在田字格中的位置，從而正確、規(guī)范地寫好每一個(gè)生字。驚弓之鳥說(shuō)課稿2一、說(shuō)教材《驚弓之鳥》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元“如何看問(wèn)題，想問(wèn)題”這個(gè)主題下的一篇課文。這篇課文通過(guò)人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：分角色朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，初步感受人物形象。從課文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對(duì)事物有正確的推斷，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。二、說(shuō)教法與學(xué)法從這篇課文的藝術(shù)特點(diǎn)來(lái)看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設(shè)置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進(jìn)，把懸念當(dāng)作秘密來(lái)講，這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。因而我根據(jù)課文特點(diǎn)采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法，將文章劃分為兩大板塊，給學(xué)生一個(gè)全知全能的視角，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析懸念與揣摩人物心理，在這個(gè)過(guò)程中滲透合作交流討論的學(xué)習(xí)方法。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）分析懸念我將課文的第一、二、八這三個(gè)自然段合為第一板塊的內(nèi)容——分析懸念。課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學(xué)生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調(diào)動(dòng)他們的積極性做鋪墊。當(dāng)視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個(gè)時(shí)候?qū)W生心里就會(huì)有一種被需要被尊重的感覺(jué)，當(dāng)一個(gè)人的自我價(jià)值感膨脹時(shí)他就有了動(dòng)力去做這件事。因此，為了回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì)迅速查看課文第八自然段。分析第八自然段。大部分學(xué)生會(huì)在第八自然段找原因，但是他們可能只會(huì)讀出原文內(nèi)容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來(lái)就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點(diǎn)：分析更羸的話。首先我讓學(xué)生通讀全段。這一方面是為了集中學(xué)生剛才在回答問(wèn)題時(shí)分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，我出示這段話的三個(gè)層次，用不同顏色標(biāo)出，請(qǐng)學(xué)生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學(xué)生注意“飛”和“叫”著兩個(gè)字；第二層次提醒學(xué)生注意“因?yàn)椤边@個(gè)詞語(yǔ)所暗示的人的思維活動(dòng)；第三層次注意“一……就……”這個(gè)句型。在教師的啟示之下，學(xué)生應(yīng)該能對(duì)這三個(gè)層次有一個(gè)模糊的概念，但是一部分學(xué)生可能還不能形成明晰的線索，這時(shí)我將出現(xiàn)一張表格讓學(xué)生來(lái)填。（見(jiàn)課件）這張表既是為了鞏固知識(shí)，也是為了幫助學(xué)生歸納。另外這一段中還包涵了一個(gè)因果關(guān)系倒置的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)對(duì)這三個(gè)層次比較明確時(shí)，我就訓(xùn)練他們句型轉(zhuǎn)化。這時(shí)我會(huì)問(wèn)學(xué)生，現(xiàn)在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽(tīng)呢？同桌之間互相演練。其中一個(gè)做魏王，另一個(gè)做更羸。更羸在回答時(shí)可以用完整的“因?yàn)椤浴本湫突颉跋裙笠颉本湫?。初步感受人物作品中生?dòng)的人物形象。當(dāng)請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行因果句型的示范之后，我接著問(wèn)最后一組學(xué)生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據(jù)，你不想夸夸更羸嗎？”由這個(gè)問(wèn)題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標(biāo)上。學(xué)生可以有他們自己對(duì)更羸的看法，也可以提示學(xué)生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點(diǎn)：善于觀察、分析，并能結(jié)合經(jīng)驗(yàn)作出判斷。（二）分角色朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）在第一版塊的學(xué)習(xí)中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對(duì)更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來(lái)。有了這兩點(diǎn)積淀，我所設(shè)想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點(diǎn)。第一版塊到第二版塊的過(guò)渡我采用這樣的方式：我們?cè)谧拿恳晃晃和鹾透家呀?jīng)知道這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，現(xiàn)在我們就來(lái)看看當(dāng)時(shí)魏王和更羸有過(guò)什么樣地對(duì)話，分別該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)。試著和同桌練習(xí)對(duì)話。在詮釋魏王的心理時(shí)，提醒學(xué)生注意抓住魏王的“信不過(guò)”、“啊”、“大吃一驚”等詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語(yǔ)氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請(qǐng)讓我試一下”和“笑笑”等語(yǔ)句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對(duì)更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因?yàn)橹苊埽绻馊瞬焕斫庠?，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來(lái)的便利。在上述過(guò)程中，學(xué)生將多次練習(xí)表演對(duì)話，直到比較精確為止。（三）遷移升華。在完成第二版塊內(nèi)容之后，我將請(qǐng)學(xué)生完整的看一遍《驚弓之鳥》的視頻，并給人物配音。當(dāng)視頻結(jié)束時(shí)我在屏幕上打出一則報(bào)道?！罢?dāng)魏王和更羸拍手慶祝時(shí)，在大雁國(guó)的報(bào)紙上刊登了一則報(bào)道?！北緢?bào)訊昨日一大雁（化名小A）飛經(jīng)魏國(guó)，魏國(guó)著名射手更羸（人類）竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據(jù)目擊者講，當(dāng)時(shí)，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來(lái)，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無(wú)疑。據(jù)悉，死者的母親已準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動(dòng)物。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道?？戳诉@則報(bào)道，你覺(jué)得更羸真的是兇手嗎？小A的哪些行為直接導(dǎo)致了它的死亡？請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容分析小A的死因，說(shuō)說(shuō)從小A的死亡你得出什么啟示？出這則報(bào)道的目的：一、用問(wèn)題的形式令學(xué)生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析；二、通過(guò)分析小A的行為，理解課文中兩個(gè)“直”的不同意思（拼命，垂直往下），從而得出“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思。（比喻受過(guò)驚嚇的人遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異?？謶郑?。四、說(shuō)教學(xué)設(shè)想縱觀整節(jié)課，我采用塊狀的閱讀教學(xué)法，將文章分為兩大塊，課堂教學(xué)分三步驟來(lái)實(shí)施，理出其中的邏輯線索，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的自學(xué)與和合作學(xué)習(xí)，在一定程度上訓(xùn)練了他們分析問(wèn)題的思維。驚弓之鳥說(shuō)課稿3一、說(shuō)教材：這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)。原先這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒狀況就害怕得不得了。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來(lái)；最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和決定，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。他看