【正文】 第一篇：如何進行課堂導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境如何進行課堂導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境宮小崔永生情境教學(xué)隨著改革大潮進入課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成各種意境。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么，怎樣才能發(fā)揮好數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，創(chuàng)設(shè)出生動活潑的“高效課堂”的教學(xué)氛圍呢？一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)。優(yōu)化課堂教學(xué)的導(dǎo)入，不斷提高課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)，是上好每一節(jié)的前提。一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產(chǎn)生非往下看的強烈欲望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦，真可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情”。課堂教學(xué)也同樣如此，引人入勝的課堂導(dǎo)入，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。如何優(yōu)化課堂教學(xué)的導(dǎo)入，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的水平，是一項值得研究的教學(xué)藝術(shù)。我在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，極其注重探索和掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)，通過實踐，使數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)取得了教好的效果。現(xiàn)將我的一些思想與方法提出來供大家研討。（一）、問題導(dǎo)入新課所謂“問題情境”是把學(xué)生置于運用已經(jīng)掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛中，使學(xué)生在提出問題，思考問題，解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種活動不僅是讓學(xué)生將已學(xué)的知識靈活運用于實際，而且要從這個學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的數(shù)學(xué)知識和方法。因此，在新課導(dǎo)入中，以導(dǎo)為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問題情境”，使課堂教學(xué)真正地活起來。例如，教學(xué)《元、角、分》時，我們根據(jù)低年級學(xué)生的特點，在教學(xué)人民幣換算時，學(xué)生不能很好的理解，我創(chuàng)設(shè)了“乘公共汽車”的情景，出示媽媽和小明一起去乘公共汽車圖片，可是媽媽帶了10元紙幣，公共汽車單一票價時1元5角，恕不找零，于是出現(xiàn)了兌換零錢的場景。如果你是小明該如何解決呢？學(xué)生們都急于幫助小明，各抒己見。有的說10元換2個5元，10元換5個2元，10元換10個1元等。但由于學(xué)生中大部分還 不認識人民幣，更不知道元、角、分、之間有什么關(guān)系，該如何換算，這時，認識人民幣已成為學(xué)生的迫切需要，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生各個注意力高度集中，取得了較好的教學(xué)效果。（二）、故事導(dǎo)入新課小學(xué)生年齡小，上課不能自控，容易做小動作。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生很快地進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在導(dǎo)入新課中，適當引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識學(xué)習(xí)中去，變好 奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如講《分數(shù)大小的比較》一課時，老師說：“今天我給大家?guī)硪粋€故事，你們想聽嗎？”這時老師打開錄音機：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難 忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛妨?，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么呢？” 通過用故事導(dǎo)入，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學(xué)生積極主動地 學(xué)習(xí)。以與教學(xué)有關(guān)的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。（三）、游戲?qū)胄抡n皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作者，都依賴于興趣。”對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識由于抽象而顯得枯燥，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙。針對課堂教學(xué)的重點要求，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競爭等活動中，鞏固所學(xué)知識，化機械重復(fù)、枯燥乏味的練習(xí)為具有數(shù)學(xué)意義的活動。如能把新知識的探索融入游戲等生活情境中，那么在教學(xué)時一定能取得事半功倍的效果。例如：我在教學(xué)《可能性》時，我先問學(xué)生，你們喜歡玩游戲嗎？生：喜歡。師：那咱們現(xiàn)在來玩一個摸球比賽的游戲怎么樣？ 生：好！師：請聽清楚游戲規(guī)則：每人摸10次，每次摸出的球給同學(xué)們看清楚，放回盒子里搖動一下后再摸。誰摸到的白球多，誰就獲勝。（教師邊講邊示范）誰想?yún)⒓舆@個游戲？（教師選男女生代表各一名。男生摸的盒子里裝了3個白球，3個黃球；女生摸的盒子里裝的全部是白球。）師：下面的同學(xué)要記清次數(shù)，可要當好監(jiān)督員喲?。▽W(xué)生摸球。比賽結(jié)束，女生獲勝。）師：女同學(xué)獲勝！男同學(xué)你們服氣嗎？生：不服氣！師：為什么不服氣？生1：為什 么女生每次摸到的都是白球？生2：女生每次摸到的是白球，那個盒子里可能全部是白球。師：是嗎？咱們打開盒子看一看。（教師一一打開盒子檢驗，在此基礎(chǔ)上師生一起概括。）師：1號盒子里全是白球，摸出的一定是白球，不可能摸出黃球；2號盒子里既有白球，也有黃球，那就可能摸到白球，也可能摸到黃球。師：你們覺得這個游戲公平嗎？ 生：不公平。師：為什么呢？ 生1：游戲里是摸到白球多就獲勝，1號盒子里全是白球，女生無論怎樣摸都可以獲勝。而2號盒子還有黃球，那就有可能摸到黃球，所以男同學(xué)會輸給女同學(xué)。生2：女同學(xué)盒子里全是白球，摸到白球的可能性是100%，男同學(xué)那個盒子里有3個白球，3個黃球，摸到白球的可能性是50%，所以不公平。師：你們認為從哪個盒子里摸到白球的可能性大？（教師板書：可能性）生：1號盒子。師：這個游戲確實不公平，那么我們要怎樣設(shè)計才公平呢？學(xué)了這節(jié)課的知識，大家就會明白了。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，課前安排摸球游戲，復(fù)習(xí)“一定”“不一定”“可能”“不可能”等知識，為學(xué)習(xí)新知打下了一定的基礎(chǔ)。游戲結(jié)束，“我們要怎樣設(shè)計這個比賽才公平”一問，巧妙地承上啟下，同時激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。（四）、制造懸念導(dǎo)入新課抓住小學(xué)生的好奇心理，巧設(shè)懸念，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。記得在教學(xué)《年、月、日》時，我就是用這種方法導(dǎo)入的：先出示題：小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學(xué)生略加討論）這時學(xué)生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上。（五）、操作導(dǎo)入新課蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子?！苯處熆梢栽O(shè)計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規(guī)律，讓他們做學(xué)