“名師之路”學(xué)習(xí)心得體會(huì)(已修改)
2025-10-19 19:53 本頁面
【正文】 第一篇：“名師之路”學(xué)習(xí)心得體會(huì)且學(xué)且研修，且教且成長(zhǎng)——“名師之路”學(xué)習(xí)心得體會(huì)10月24和25日我們懷著對(duì)名師的仰慕與崇敬來到了古都西安，參加了“名師之路”全國兒童閱讀教學(xué)研討會(huì)，有幸能近距離聆聽名師們上課，真的感慨萬千、受益匪淺，行程緊張而充實(shí)。雖然短暫的學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，但留給我們的思考不斷，讓我們且行且思。張立軍老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。張老師的課循序漸進(jìn)，就圍繞“嚴(yán)監(jiān)生”是一個(gè)怎樣的人展開教學(xué)，初讀你覺得嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生說“小氣、吝嗇、節(jié)約”，讓學(xué)生思考哪個(gè)詞不合適，為什么，哪個(gè)詞最合適，然后補(bǔ)充資料深入體會(huì)吝嗇的形象，抓“吝嗇”再讀找出嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的三個(gè)理由，最后老師補(bǔ)充原著中的資料進(jìn)行批判性閱讀，此時(shí)，學(xué)生就又有了截然不同的回答。最后張老師告訴同學(xué)們：讀一篇文章了解一個(gè)人的性格，讀整本書了解多種品格，讓經(jīng)典伴我們走過人生絢爛的道路。張老師沒有分析，沒有講讀，就是讓學(xué)生自己體會(huì)，層層深入，整節(jié)課，學(xué)生的腦子在不斷地思考，不斷的分析。從初讀時(shí)的理解到后來截然不同的理解，這就是一個(gè)提升。張老師教給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)就是這樣，在讀中思考，在讀中感悟。學(xué)生在張老師課堂中學(xué)到的是一輩子可以用的方法。學(xué)本課堂以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?！皩W(xué)本課堂”在這節(jié)課中被詮釋得淋漓盡致。但作為年輕教師，具體操作如何？張立軍老師今天就給了我一個(gè)具體的指引。第一，閱讀古典小說的方法（導(dǎo)讀提示、課下注解）第二，學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，第三，語文樂趣的挖掘，風(fēng)趣幽默的語言，深厚扎實(shí)的文化底蘊(yùn)贏得滿場(chǎng)教師的喝彩和掌聲！在教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，透過嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，才能走進(jìn)他的內(nèi)心，體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。首先讓學(xué)生重點(diǎn)是學(xué)習(xí)諸親六眷的猜測(cè)和嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。重點(diǎn)表演，研讀描寫嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動(dòng)”這些句子，感悟嚴(yán)監(jiān)生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。整堂課由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境！在教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，透過嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，才能走進(jìn)他的內(nèi)心，體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。首先讓學(xué)生重點(diǎn)是學(xué)習(xí)諸親六眷的猜測(cè)和嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。重點(diǎn)表演，研讀描寫嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動(dòng)”這些句子，感悟嚴(yán)監(jiān)生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。整堂課由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境！羅才軍老師執(zhí)教的《楊氏之子》，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練非常到位，文言文學(xué)習(xí)，雖然與白話文以及古詩詞教學(xué)方式有所不同，但內(nèi)在本質(zhì)卻是相近的。掌握文言文自身的誦讀方法，解讀方法如何讀出文言文的節(jié)奏之美，語氣之美，動(dòng)態(tài)之美，從而體會(huì)文言文誦讀的韻味，讀，是重中之重。面對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，多種形式的朗讀涵泳，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫間，品味文言語言凝練、簡(jiǎn)約的味道，去感受民族文言的魅力，古文誦讀，難在斷句，羅老師在這一點(diǎn)上是相當(dāng)?shù)轿坏?，瑯瑯讀書聲貫徹整個(gè)課堂整堂課由循序漸進(jìn)，由開始的讓孩子們按自己的感覺讀要讀正確——讀難讀的句子————到教師充滿感情給學(xué)生以震撼的范讀，讀后，告訴學(xué)生語速要放慢，還要適時(shí)停頓，到讀得有節(jié)奏，到這，讓學(xué)生斷好句這個(gè)難點(diǎn)已經(jīng)解決了。每次的朗讀并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。最后三遍全文的引讀也設(shè)計(jì)得相當(dāng)巧妙，在這樣一遍一遍誦讀的過程中，最后好多孩子把全文背誦下來，有種水到自然成的感覺。整體課我們不僅看到了他自己的朗讀功底，同時(shí)也看到了指導(dǎo)學(xué)生朗讀的深厚的功力。王林波老師執(zhí)教《丑石》一文中，有幾個(gè)背景式人物，如何在課堂上，通過學(xué)
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