6星星變奏曲教學反思(已修改)
2025-10-16 15:20 本頁面
【正文】 第一篇：6《星星變奏曲》教學反思《星星變奏曲》教學反思新課標中要求學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。朦朧詩是文學作品中重要的一頁，而賞析朦朧詩中的意象是提高藝術修養(yǎng)的最佳途徑。在引導學生賞析朦朧詩中的意象時，我先向?qū)W生介紹朦朧詩產(chǎn)生的背景。朦朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學”，當時壓抑時代氛圍不斷地扼殺人性與人格，黑暗已掩蓋了光明，但在苦難而堅定的英雄樂觀心靈面前，“冬天來了，春天還會遠嗎？”的精神始終昂揚著。在教學過程中我讓學生回憶馬致遠的《秋思》，文中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”句中，“枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家”這些事物就是詩中的意象，這些意象組合在一起，就成了一個凄清，傷感，蒼涼的意境。那么這首詩的主要意象是什么呢？學生有了意象的感性認識，知道這首詩的主要意象是“星星”。聯(lián)系當時的背景，詩中的星星這一意象象征著什么？詩人反復詠嘆星星，表達了內(nèi)心怎樣的渴望？這兩個問題是課后的習題，學生在反復的朗讀中體會到星星象征著光明，象征著生活中美好的事物，詩人反復詠嘆星星，表達了他對光明的渴望。詩的上下兩節(jié)，結(jié)構(gòu)對稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，具有相同的韻律。通過意象的變化體會詩中的情境、意味發(fā)生的變化是品味這首詩的難點。詩的第一節(jié)“誰不愿意／每天都是一首詩／每個字都是一顆星／像蜜蜂 在心頭顫動／一個柔軟的晚上／柔軟得像一片湖／螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動／鳥落滿枝頭／一團團白丁香朦朦朧朧”。在指導學生朗讀中引導學生體會，“詩、湖、螢火蟲、春天、睡蓮、鳥、白丁香”一系列美好意象的疊加象征著一個富有詩意的世界、一個夏夜般柔美的世界、一個春天般溫馨的世界。這樣的世界正是作者向往的光明美好的理想世界。這些意象隱喻著詩人美麗浪漫的理想，雖現(xiàn)實與理想相距甚遠，但詩中“星星、螢火、睡蓮、白丁香”等意象卻是那么生動。詩的第二節(jié)由“誰不需要……誰還會……”的肯定式，變?yōu)椤罢l還需要……誰愿意……”的否定式，在內(nèi)容上由對光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實的否定，意象也隨著發(fā)生變換，詩中的情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴酷。學生在朗讀中體會到本節(jié)詩中的意象是“冰雪、凍僵的土地、顫抖瘦小的星星”，這些意象象征著什么？學生在討論的過程中明白，它象征著黑暗冰冷的現(xiàn)實世界。意象的對比，顯出愿望與現(xiàn)實的反差，也更讓人于溫柔的靜穆中體驗了咸澀的況味和沉重，給這首詩蒙上一片迷憫與感傷的情調(diào)。詩中最后四句又恢復第一節(jié)的“誰不喜歡……”的肯定句式，再次用“飄動的旗子、火”這些意象來表現(xiàn)詩人為追求光明而獻身的決心：詩人愿意在天上的星星疲倦的時候，燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。所以在這首詩的教學中，通過聯(lián)系當時的時代背景和調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生掌握詩歌中意象的象征意義，教學就成功了一半。要懂得欣賞詩歌并不是一朝一夕的事情，除了把意象融入詩歌教學中，還得培養(yǎng)學生對閱讀、朗誦詩歌的興趣，了解作者及有關背景，把握詩歌的主題和藝術特點等等
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