口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)評(píng)課(已修改)
2024-10-21 14:53 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》評(píng)課《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》評(píng)課稿閔老師執(zhí)教的《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》是人教版二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以?xún)?nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)，為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象，閔老師以學(xué)生乘船去鳥(niǎo)島看鳥(niǎo)為主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，并輔以多媒體教學(xué)手段，給整節(jié)課賦以活力生機(jī)。在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對(duì)新的需要解決問(wèn)題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會(huì)計(jì)算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，感受知識(shí)體系的構(gòu)建。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，怎樣才能讓學(xué)生把生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系到一起呢？ 閔老師 聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。課始，閔老師利用課件資源，出示鳥(niǎo)島的美麗畫(huà)面，讓學(xué)生去欣賞，感受鳥(niǎo)島的美麗，從而產(chǎn)生去鳥(niǎo)島去游玩之念，然后，出示教材主題圖，創(chuàng)設(shè)情境“去鳥(niǎo)島”，讓學(xué)生通過(guò)觀察主題圖，主動(dòng)地收集資料，選擇信息，處理信息，從而自然有效地把“哪兩個(gè)班可以合坐一條船”這一生活中的乘船方案問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽猜測(cè)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)所要的“問(wèn)題串”展開(kāi)教學(xué)?！跋裙烙?jì)一下，四個(gè)班的同學(xué)同坐一艘船，能坐得下嗎？”“至少要準(zhǔn)備幾艘船？”“哪兩個(gè)班級(jí)可以乘一條船，你可以設(shè)計(jì)幾種不同的乘船方案？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，閔老師能放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、計(jì)算，小組內(nèi)討論交流，來(lái)判斷方案是否可行，也就有效進(jìn)行了例1的教學(xué)，避免口算教學(xué)給人以枯燥、單調(diào)的感覺(jué)。對(duì)于例2的教學(xué)則從例1中過(guò)渡引出：“這艘船是否坐滿(mǎn)？”學(xué)生自然想到了船上若有多余68人的人數(shù)可以到另一艘船或不滿(mǎn)68人的再繼續(xù)上來(lái)幾人，“那還能上來(lái)幾人呢？”從而展開(kāi)對(duì)例2的研究探索，前后連貫，條理清楚，一氣呵成。重視學(xué)生的算法多樣化和算法優(yōu)化。在課堂中，閔老師那親切的引導(dǎo)：“你是怎么算的？”“你能說(shuō)得明白點(diǎn)嗎？”“誰(shuí)能用先算??再算??最后算??完整地表達(dá)出來(lái)？”“誰(shuí)還有不同的口算方法？”“比一比，看誰(shuí)說(shuō)得更明白！”??讓我親眼目睹了學(xué)生思維碰撞迸發(fā)的火花，“我是先算十位上的20加30等于50，再算個(gè)位上的3加1等于4，最后算50加4等于54?！薄拔沂窍劝?1估成30，23加30等于53，再算53加剩余的1等于54?！??正是閔老師那一句句親切的話(huà)語(yǔ)，給學(xué)生提夠了充分的思考時(shí)間和寬闊的思維空間，讓學(xué)生積極參與，在共同經(jīng)歷了探索不同解決解法、交流計(jì)算方法的相互碰撞中，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)成功的體驗(yàn)，得到情感滿(mǎn)足，建立了學(xué)習(xí)自信心?？谒憬虒W(xué)不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的幾道數(shù)學(xué)題，重要的是解決問(wèn)題的思路和方法。本節(jié)課的難點(diǎn)在于口算進(jìn)位加法和退位減法，在教學(xué)中，閔老師充分利用板書(shū)，讓學(xué)生自己主動(dòng)去觀察、探討，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時(shí)在表達(dá)討論交流中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，從而使學(xué)生體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅。合理運(yùn)用準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)。從這節(jié)課中，可以看到閔老師和藹的態(tài)度，激勵(lì)的語(yǔ)言，親切的引導(dǎo)，小心翼翼地呵護(hù)了學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生不愿意靜聽(tīng)別人想法而說(shuō)話(huà)時(shí)，閔老師說(shuō)：“我要看看誰(shuí)回答問(wèn)題最有禮貌？”當(dāng)學(xué)生紀(jì)律不好時(shí)，他則及時(shí)表?yè)P(yáng)說(shuō)：“我要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)第三組的同學(xué)，他們最認(rèn)真！”榜 樣的效果是有效的，你看這不全班學(xué)生坐得端端正正的，惟恐老師表?yè)P(yáng)落了自己。練習(xí)時(shí)，閔老師則提醒說(shuō)：“看看誰(shuí)能象孫悟空一樣眼睛亮，觀察最仔細(xì)！”??在這樣一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，寬容同學(xué)的錯(cuò)誤，使學(xué)生自始至終都能保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。閔老師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不忘對(duì)學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行思想教育，結(jié)合學(xué)生去鳥(niǎo)島玩，教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，不亂扔果皮紙屑，保護(hù)環(huán)境。當(dāng)然本節(jié)課的還有一個(gè)亮點(diǎn)就是練習(xí)的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如“算一算”環(huán)節(jié)，教師出示四種書(shū)本的價(jià)格（27元、36元、19元和45元），讓學(xué)生完成練習(xí)：①我最想買(mǎi)（
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