口算兩位數加減兩位數評課(已修改)
2024-10-21 14:53 本頁面
【正文】 第一篇：《口算兩位數加減兩位數》評課《口算兩位數加減兩位數》評課稿閔老師執(zhí)教的《口算兩位數加減兩位數》是人教版二年級下冊的教學內容。本課是在學生學習了100以內兩位數加減一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，閔老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生發(fā)現數學問題，并解決問題，并輔以多媒體教學手段，給整節(jié)課賦以活力生機。在教學中，讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。數學來源于生活，又應用于生活，怎樣才能讓學生把生活與數學聯系到一起呢？ 閔老師 聯系學生生活實際創(chuàng)設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體現學習數學的價值。課始，閔老師利用課件資源，出示鳥島的美麗畫面，讓學生去欣賞，感受鳥島的美麗，從而產生去鳥島去游玩之念，然后，出示教材主題圖，創(chuàng)設情境“去鳥島”，讓學生通過觀察主題圖，主動地收集資料，選擇信息，處理信息，從而自然有效地把“哪兩個班可以合坐一條船”這一生活中的乘船方案問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考，大膽猜測。創(chuàng)設教學所要的“問題串”展開教學。“先估計一下，四個班的同學同坐一艘船，能坐得下嗎？”“至少要準備幾艘船？”“哪兩個班級可以乘一條船，你可以設計幾種不同的乘船方案？”引導學生設計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，閔老師能放手讓學生自己設計方案，通過學生的獨立思考、計算，小組內討論交流，來判斷方案是否可行，也就有效進行了例1的教學，避免口算教學給人以枯燥、單調的感覺。對于例2的教學則從例1中過渡引出：“這艘船是否坐滿？”學生自然想到了船上若有多余68人的人數可以到另一艘船或不滿68人的再繼續(xù)上來幾人，“那還能上來幾人呢？”從而展開對例2的研究探索，前后連貫，條理清楚，一氣呵成。重視學生的算法多樣化和算法優(yōu)化。在課堂中，閔老師那親切的引導：“你是怎么算的？”“你能說得明白點嗎？”“誰能用先算??再算??最后算??完整地表達出來？”“誰還有不同的口算方法？”“比一比，看誰說得更明白！”??讓我親眼目睹了學生思維碰撞迸發(fā)的火花，“我是先算十位上的20加30等于50，再算個位上的3加1等于4，最后算50加4等于54。”“我是先把31估成30，23加30等于53，再算53加剩余的1等于54?！??正是閔老師那一句句親切的話語，給學生提夠了充分的思考時間和寬闊的思維空間，讓學生積極參與，在共同經歷了探索不同解決解法、交流計算方法的相互碰撞中，獲得數學活動成功的體驗，得到情感滿足，建立了學習自信心?？谒憬虒W不是為了讓學生學會簡單的幾道數學題，重要的是解決問題的思路和方法。本節(jié)課的難點在于口算進位加法和退位減法，在教學中，閔老師充分利用板書，讓學生自己主動去觀察、探討，使每個學生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數學思維活動，從而使學生體驗成功解決數學問題的喜悅。合理運用準確、客觀的評價。從這節(jié)課中，可以看到閔老師和藹的態(tài)度，激勵的語言，親切的引導，小心翼翼地呵護了學生的心靈。當學生不愿意靜聽別人想法而說話時，閔老師說：“我要看看誰回答問題最有禮貌？”當學生紀律不好時，他則及時表揚說：“我要表揚，表揚第三組的同學，他們最認真！”榜 樣的效果是有效的，你看這不全班學生坐得端端正正的，惟恐老師表揚落了自己。練習時，閔老師則提醒說：“看看誰能象孫悟空一樣眼睛亮，觀察最仔細！”??在這樣一個充滿關愛的課堂氛圍中，學生學會欣賞別人，寬容同學的錯誤，使學生自始至終都能保持積極舒暢的學習心境，喚起學生學習的熱情。閔老師在數學教學時，不忘對學生適時的進行思想教育，結合學生去鳥島玩，教育學生要愛護樹木，不亂扔果皮紙屑，保護環(huán)境。當然本節(jié)課的還有一個亮點就是練習的設計，充分體現了學生自主學習的主動性。如“算一算”環(huán)節(jié)，教師出示四種書本的價格（27元、36元、19元和45元），讓學生完成練習：①我最想買（
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