【正文】 第一篇：《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》聽(tīng)課總結(jié)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》聽(tīng)課總結(jié)今天我觀看了小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，胡老師在課堂教學(xué)中關(guān)注了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展，學(xué)生的主體性作用得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)扎實(shí)有效。這篇課文意在引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的具體語(yǔ)言材料獲得戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)不幸的真切感受，認(rèn)識(shí)“世界并不太平”，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望，進(jìn)而樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。教學(xué)中，在胡老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，學(xué)生走進(jìn)了文本，理解了文本，較好地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。胡老師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解與感悟，自己生活的幸福感，再談?wù)剳?zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的不幸，對(duì)比中產(chǎn)生情感共鳴，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。重視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，突出體現(xiàn)了學(xué)科的特點(diǎn)與本質(zhì)。注重教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)言文字的練習(xí)，教師注意通過(guò)對(duì)比，引導(dǎo)，體會(huì)等方式，注意方法的滲透。注重了學(xué)生的能力訓(xùn)練，要求學(xué)生能做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，運(yùn)用方法學(xué)習(xí)知識(shí)。胡老師在本節(jié)課中采用了多媒體教學(xué)，生動(dòng)再現(xiàn)了課文情景，讓學(xué)生進(jìn)入到了課文內(nèi)容中去。在閱讀中采用了學(xué)生自由初讀、教師真情范讀、學(xué)生齊讀、師生共同讀、重點(diǎn)句（段）反復(fù)讀等方法，把小作者對(duì)爸爸的無(wú)比自豪、無(wú)比崇敬心情，以及用血的事實(shí)來(lái)控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡發(fā)出滿(mǎn)腔悲憤的感情充分的的表現(xiàn)了出來(lái)收到很好的效果。在教學(xué)策略上也有很好的應(yīng)用。首先，胡老師與學(xué)生一起深度的領(lǐng)會(huì)挖掘文本的內(nèi)涵，小學(xué)生興趣也很濃厚，老師沒(méi)有停在文章的表面，而是藝術(shù)的把學(xué)生帶到了一定的高度，真正做到了工具與文的完美結(jié)合，教書(shū)與育人的和諧統(tǒng)一。其次，胡老師識(shí)字教學(xué)遵循識(shí)字規(guī)律,通過(guò)不同的識(shí)字方法等工作方法，活潑有趣。第三，把握了正確的價(jià)值趨向，重視小學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，既教書(shū)又育人。第四，胡老師自由放飛學(xué)生的思維，讓孩子們走進(jìn)語(yǔ)文的神奇中，在感染孩子的同時(shí)，也訓(xùn)練了他們的思維，富有很強(qiáng)的感染力。在胡老師的授課過(guò)程中，我還有一點(diǎn)自己的理解。在教學(xué)中，閱讀課文是一項(xiàng)重要內(nèi)容，要把課文中的感情和語(yǔ)氣讀出來(lái)，但是部分學(xué)生在語(yǔ)速和語(yǔ)氣上還領(lǐng)會(huì)得不深，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。在方法上，要更加放手。在課堂上，要訓(xùn)練學(xué)生提高閱讀速度，為此要教給學(xué)生提高閱讀速度的方法。善于取舍，突出重點(diǎn)，一課一得。教師應(yīng)該樹(shù)立“教為學(xué)服務(wù)”的思想，注重激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，善于在關(guān)鍵之處點(diǎn)撥、引導(dǎo)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者。xx小學(xué) xxx x年x月x日 《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》聽(tīng)課心得體會(huì)今天，我聽(tīng)了胡老師的一節(jié)語(yǔ)文課《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》使我感觸頗多：整堂課下來(lái)，胡老師清晰的教學(xué)目標(biāo)、流暢貼切的教學(xué)語(yǔ)言、大方自然的教態(tài)都給人留下了深刻的印象。，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。在教學(xué)時(shí)，胡老師又帶領(lǐng)學(xué)生回顧了書(shū)信格式，讓學(xué)生加深印象。采用課前預(yù)習(xí)的方式，使學(xué)生能更深的理解課文。采用小組的合作的方式，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。悟讀交匯，深入文本。在這節(jié)課上，胡老師設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語(yǔ)文課只有“讀”，沒(méi)有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。師入情，生入境，情感共鳴。語(yǔ)文課是情感的科目。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要入情入境。為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí)，胡老師用戰(zhàn)爭(zhēng)的畫(huà)面，配合課文解說(shuō)，播放了一組災(zāi)難的戰(zhàn)爭(zhēng)鏡頭，一個(gè)個(gè)血淋淋的畫(huà)面、孩子哭泣的畫(huà)面、、那些情景的創(chuàng)設(shè)都給，都為本課教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，在特殊氣氛感染下使學(xué)生動(dòng)情入鏡，達(dá)到很好的效果。我個(gè)人覺(jué)得胡老師應(yīng)該加強(qiáng)最后一自然段的教學(xué)。掌握句式：“為了……為了……為了……”，“讓……讓……”，這也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的一種培養(yǎng)。而且也有了教學(xué)過(guò)程的完整性，不會(huì)讓人感覺(jué)是在一味地煽情。還有就是爸爸是一個(gè)怎樣的人沒(méi)有講清楚。最后建議胡老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程給予更多的肯定和表?yè)P(yáng)。xx小學(xué) xxx x年x月x日《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》聽(tīng)課心得體會(huì)今天，我聽(tīng)了希望小學(xué)胡水平老師的一節(jié)語(yǔ)文課《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》使我感觸頗多：首先這篇課文屬于信體，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。在教學(xué)時(shí)，胡老師又帶領(lǐng)學(xué)生回顧了書(shū)信格式，讓學(xué)生加深印象。采用課前預(yù)習(xí)的方式，使學(xué)生能更深的理解課文。采用小組的合作的方式，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。悟讀交匯，深入文本。在這節(jié)課上，胡老師設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語(yǔ)文課只有“讀”，沒(méi)有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫(xiě)他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想……帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。另外還有：過(guò)渡，是啊，是可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)、殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)、無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無(wú)辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁。師入情，生入境，情感共鳴 語(yǔ)文課是情感的科目。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要入情入境。為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí)，胡老師的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親??！當(dāng)鮮花捧來(lái)，藍(lán)盔接來(lái)，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來(lái)時(shí)，那時(shí)怎樣的痛楚啊！胡老師在朗讀第3自然段時(shí)，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過(guò)程中，都能用心去體會(huì)，去感受，再化為動(dòng)情的聲音，每一句話(huà)的朗讀都飽含深情。xx小學(xué) xxx x年x月x日《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》聽(tīng)課總結(jié)今天我有幸觀摩了胡老師的課堂，講授課文為《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，聽(tīng)課之后頗有收益，現(xiàn)總結(jié)如下：整體來(lái)看，本節(jié)課的生詞目標(biāo)和情感價(jià)值目標(biāo)都能較好地完成，但朗讀目標(biāo)的效果欠佳，還有待加強(qiáng)。本節(jié)課的亮點(diǎn)——教師方面：教師基本功扎實(shí)，對(duì)生字指導(dǎo)十分細(xì)致、到位。在對(duì)漢字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)之后，設(shè)置了練習(xí)和展覽評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提醒孩子在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。此外，添加了相似字形訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，有效的跟進(jìn)練習(xí)恰到好處地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的生字教學(xué)目標(biāo)。教師的語(yǔ)言功底強(qiáng)，引導(dǎo)語(yǔ)自然，能夠?qū)W(xué)生循循善誘，真正體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用。評(píng)價(jià)語(yǔ)言也十分豐富，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)增加了孩子們的信心和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。注意對(duì)情感的體會(huì)。能夠聯(lián)系具體的句子和詞語(yǔ)，讓孩子體會(huì)本節(jié)課的情感，教師善于引導(dǎo)，一波激起千層浪，將情感層層遞進(jìn)，升華。本節(jié)課的亮點(diǎn)——學(xué)生方面：學(xué)生課堂習(xí)慣好，回答問(wèn)題時(shí)能夠使用“老師，我認(rèn)為……”句式，并且能夠?qū)⒕渥诱f(shuō)完整。學(xué)生課堂表現(xiàn)活躍，回答問(wèn)題積極，讀課文整齊、有力度。對(duì)本節(jié)課的建議：本節(jié)課最大的問(wèn)題在于朗讀訓(xùn)練少，對(duì)能有有感情的朗讀課文這一目標(biāo)貫徹不徹底。語(yǔ)文課是一個(gè)以讀促悟的過(guò)程，教師可以多給孩子們一些朗讀的時(shí)間，讓孩子們喜歡閱讀、有感情朗讀。另外，教師較少走動(dòng)到教室的后半部分，可以適當(dāng)給后半部分的學(xué)生一些關(guān)注。以上就是我對(duì)于本節(jié)課的聽(tīng)課總結(jié)，個(gè)人見(jiàn)解，不當(dāng)之處還望包涵。xx小學(xué) xxx x年x月x日第二篇：《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》雷利一位企盼和平的孩子1996年11月，在第八屆國(guó)際科學(xué)與和平周的開(kāi)幕式上，一個(gè)中國(guó)男孩宣讀了他寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)的一封信：“兩年多來(lái)，我們?nèi)胰顺两谑ビH人的巨大悲痛中。我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的回眸。他對(duì)我說(shuō)：‘孩子，等爸爸回來(lái)，一定送你一頂藍(lán)盔?！液蛬寢屜嗉s，等爸爸凱旋那天，我們要帶著最美的鮮花去迎接他?！边@個(gè)孩子叫雷棣，他的父親雷潤(rùn)民——聯(lián)合國(guó)維和部隊(duì)的一名軍事觀察員，兩年前在中東執(zhí)行任務(wù)時(shí)犧牲了。得知父親犧牲的消息后，雷棣非常悲傷，發(fā)高燒一連幾天不退。媽媽望著沉默的兒子，忍著巨大的悲痛說(shuō)：“記住，孩子，你爸爸是為維護(hù)和平犧牲的。他是保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士?！崩组σ活^撲進(jìn)媽媽的懷里，泣不成聲地說(shuō)：“媽媽?zhuān)視?huì)記住的?！彼蛬寢尠寻职值墓腔液心没貋?lái)，放在爸爸生前讀書(shū)的寫(xiě)字臺(tái)上，那頂象征和平的藍(lán)盔擱置在骨灰盒上。書(shū)桌上照片里的爸爸一如往日，用平靜而深情的目光望著他。從此，雷棣好像一下子長(zhǎng)大了。像許多孩子一樣，雷棣原來(lái)也很淘氣。