【正文】 第一篇：知恩于心、感恩于行活動總結(jié)吉舒街二道中心校“知恩于心、感恩于行”綜合實踐活動總結(jié)歷時一個月的“知恩于心、感恩于行”綜合實踐活動結(jié)束了，本次活動是我校德育工作系列化、深入化的一項重要舉措，在各層面、各方面都取得較好的活動效果。在學生層面，一方面通過自制賀卡、感恩語錄的征集活動，鍛煉學生的動手能力和寫作能力，一方面通過社會調(diào)查活動鍛煉了學生干部的工作能力，最重要的是通過活動使得學生進一步了解了父母的辛勞，反思了自己作為子女應盡的義務，明確感恩回報的方式與方法；在社會層面，它首先通過感恩賀卡向家長傳遞了一種信息：孩子在學校學到了的不僅是知識還有愛，其次通過社會調(diào)查使得家長在檢驗孩子的同時審視自己，將孝行引入到成人層面，最后這種活動所產(chǎn)生的影響絕不僅僅局限于有學生的家庭，而是會通過這些家庭延伸至更為廣闊的社會層面，帶動更多人銘記感恩、踐行感恩，對學區(qū)的和諧社會建設起到了積極的作用；在工作層面，這次活動是繼四月份組織的節(jié)能減排社會調(diào)查之后我校組織的又一次綜合實踐活動，這次活動相對于上次活動顯著的特點就是注重工作的整合與序列，將常規(guī)的評價活動、教育局部署的工作任務進行了有機整合，而且各項活動之間聯(lián)系緊密、相輔相成、互為依托，活動的效果明顯增強?，F(xiàn)在結(jié)合具體的活動開展對本次活動進行如下總結(jié)。本次“知恩于心、感恩于行”系列綜合實踐活動，首先以5月9日母親節(jié)為切入點，組織了“感恩母親節(jié)、賀卡獻愛心”活動，號召全體同學于母親節(jié)前夕親手制做感恩小賀卡進行集中的展示觀摩，并從賀卡創(chuàng)意、賀卡制作和感恩表達三方面進行綜合評比，評選出25件優(yōu)秀作品予以獎勵，在活動伊始營造了良好的活動氛圍，為下一步的系列活動進行預熱，結(jié)合此次活動我們還組織了“媽媽我想對你說”感恩語錄征集活動，引導學生記錄下自己的感恩言行和活動感受，并通過“紅領巾廣播站我來露一手”專欄展示其中的優(yōu)秀作品，使感恩奉獻的精神在校園內(nèi)得以廣泛傳播。隨后我們又以學生、家長共答一張卷的形式組織了“知恩于心、感恩于行”社會調(diào)查活動，兩張問卷題目一致、內(nèi)容簡單，都是關于家長基本情況和親子關系的小問題，通過對比就可直觀地檢驗出學生對父母的關注程度，作為“感恩奉獻章”的認定依據(jù)具有公正、客觀特點。但它的作用卻不僅僅局限于此，一張問卷拷問著父子兩代人，影響著周圍一群人：它一方面拷問著學生的感恩意識。這些日常生活中的小問題既是一種感恩意識的測試，也是對學生感恩行為的導引，為學生“知恩于心、感恩于行”指明了行動的方向；另一方面它也拷問著家長們的赤子之心，家長們的答卷過程既是對孩子感恩行為的一種考量，也是對自身的一種審視：我是不是也忽略了自己的父母？我有多久不曾表達過對父母的感激？我是不是該為父母做些什么？此外，這種新奇的問卷方式必將成為成人們茶余飯后的談資，即便是“說者無心、聽者有意”尚且能帶來正面的積極影響，若是“說者有意、聽者有為”更會推動學區(qū)內(nèi)更為廣闊的群體欣起一股感恩行動的浪潮，作為社會細胞的家庭關系融洽了，也就帶動了整個社會的和諧發(fā)展。這也正是我?！兜掠C合實踐活動指導綱要》中“以點帶面、共創(chuàng)和諧”這一工作原則的具體體現(xiàn)，達到了“三個帶動、一個促進”的工作目標。隨后，結(jié)合教育局的工作部署，我們又組織了“愛心無止境、助殘見真情”系列活動，將學生對父母的感激升華為對社會的感恩，將學生對父母的孝順行為引申為對社會回饋行為，通過宣傳、捐助、征文等系列化的行動，不斷鞏固學生的這種感恩意識，直至內(nèi)化為一種“悲天憫人”的社會責任感。本次活動雖然對我校的德育工作有著里程碑式的意義，但不可避免地存在著一些缺陷：活動的教育資源有待進一步深入的挖掘，如果能結(jié)合調(diào)查問卷結(jié)果的反饋進行一次針對家長的社會調(diào)查或發(fā)布致家長的一封信，相信會取得更良好的教育效果。對活動開展中可能面臨的問題考慮不足，沒能合理地安排人員與時間，致使原計劃進行的各年級調(diào)查問卷縱向比對沒能如期進行，使活動對下一步工作的指導意義打了折扣。由于時間的關系（忙于運動會的前期籌備）沒能安排一次調(diào)查結(jié)果的集中反饋，使得只有參加匯總工作的學生干部知道總體情況，人為地縮小了活動的參與面。吉舒街二道中心校2010年6月4日第二篇：知恩于心 感恩于行知恩于心 感恩于行——鹽城市龍岡中學情感教育特色建設系列報道之二“誰言寸草心，報得三春暉”，“滴水之恩，當涌泉相報”，這樣的詩詞俗語傳承著中華民族對感恩的認同和崇尚。感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，是社會上每個人都應該有的基本道德準則。鹽城市龍岡中學從2006年開始，以科學發(fā)展觀為指導，以弘揚和培養(yǎng)民族精神為宗旨，以孝敬父母、尊敬師長、關愛他人、學會感恩為主要內(nèi)容，貼近學生實際，全面啟動感恩主題教育，通過活動引領、學科滲透、文化熏陶等舉措，建立感恩教育的長效機制，豐富學生的情感世界，陶冶學生的情操，彰顯情感教育特色，打造四星高中品牌，學校教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，社會聲譽與日俱增。宣傳發(fā)動，提高認識。當今社會，由于生活環(huán)境和家庭教育的原因，不少學生漸漸遠離了感動，忘記了感恩，以為父母的養(yǎng)育和教誨都是理所當然的。針對這種道德的缺失，情感的失落，該校充分利用校園網(wǎng)、黑板報、宣傳欄、廣播站、電視臺等媒體，通過張貼感恩教育活動倡議書，國旗下講話，主題班會，演講比賽，環(huán)境布置，征集感恩格言等形式宣傳感恩的重要意義，宣揚感恩的先進事跡，喚醒學生的感恩意識，形成濃烈的感恩氛圍，增強學生的責任意識，使學生懂得感恩不僅是一種品德，更是一種責任，不僅是一種情感，更是一種人生境界的體現(xiàn)。一個人對社會、對父母、對親朋好友，常念感激之情，永懷感恩之心，才能從各個方面獲得更大的情感回報。活動引領，增強意識。在實施感恩教育的過程中，該校以活動為載體，讓學生從活動中體驗感恩。該校開辟以“感恩、責任、奮進”為主題的黑板報，讓學生回憶過去、認識現(xiàn)在、暢想未來；舉行以感恩為主題的合唱比賽，讓學生唱出理想、唱出希望、唱出對所有人的感激之情；教師節(jié)期間，該校開展“莘莘學子感師恩，濃濃愛意話真情”主題教育，組織學生給老師做一張表達感恩的賀卡，開展征集尊師格言等系列活動，營造濃烈的尊師重教氛圍，感謝老師的諄諄教誨；通過觀看感恩影片，吟誦有關感恩的詩文，聆聽有關感恩的歌曲，講述有關感恩的故事，讓學生了解父母的辛苦和幸福生活的來之不易，讓學生感受到父愛、母愛的真誠和可貴。給父母寫一封表達感恩的書信，通過書信，學生表達了對頂撞父母的悔恨和不理解父母愛心的懺悔；開展以“同學如手足”為主題的征文和演講比賽，為同學做一件有益的事，為班級做一件有益的事等活動，感謝與自己共同戰(zhàn)勝困難與挫折，共同品嘗成功和快樂、朝夕相處的同學，掀起同學之間互幫、互助、互學、互進的熱潮，增進了同學之間的友誼。國慶節(jié)之際，學校組織“中華愛國歌曲大家唱”比賽，開展以“感謝祖國”為題的征文活動，感社會之恩，感時代之恩，以“我愛我的祖國”為主題辦一期板報，出一份簡報，清明節(jié)之際，開展 “緬懷革命先烈，感恩幸福生活”掃墓活動。開展以“感恩自然”為主題的愛護自然，保護環(huán)境活動，讓每一個同學自覺成為愛護環(huán)境、保護環(huán)境的自愿者，倡導勤儉節(jié)約，杜絕鋪張浪費。學科滲透，文化熏陶。學科知識中往往蘊含著豐富的思想情感。該校以課堂教學為主陣地，充分挖掘各學科的思想內(nèi)涵，有機滲透感恩教育，使感恩教育貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，通過教學使學生的情感世界受到感染和熏陶，從而產(chǎn)生心靈上的啟迪，在潛移默化中建立起對親人，對他人，對一切美好事物的摯愛之情。組織全校師生撰寫的《感恩教育讀本》，將由江蘇教育出版社出版，作為校本教材供師生閱讀。該校從文化建設入手，舉辦以“感恩勵志，共同進步”為主題的校園文化藝術活動，弘揚中華民族感恩的優(yōu)良傳統(tǒng)，為學生營造一份潛移默化的感恩氛圍，力爭讓學校的每個角落都充滿感恩的氣息。感恩像一縷春風，將枯枝敗草裝點得生機盎然；感恩是一劑良藥，將緊張的人際關系調(diào)節(jié)得寬松和諧，感恩文化已成為該校一道亮麗的風景線，成為校園內(nèi)最和諧的生活篇章。吃飯時，“一粥一飯，當思來之不易”；穿衣時，“半絲半縷，恒念物力維艱”。該校學生深受感恩教育的影響，把對祖國，對父母，對師長，對他人和對自然的感恩之情化為強烈的責任感，并付之于實際行動，勤奮學習，努力拼搏，自信自強，成績斐然。在鹽城市中小學生“感恩教育”征文和演講比賽中，該校有5名同學獲一等獎。2009年，在省中學生慶祝新中國成立60周年知識競賽中，該校代表隊榮獲鹽城賽區(qū)一等獎；在鹽都區(qū)中小學廣播操錄像評比中，該校獲得唯一的一等獎，真正無愧于“鹽城第一操” 的美譽；田徑隊在2009年鹽都區(qū)中小學生田徑運動會上榮獲高中組團體總分第一名；校男子籃球隊在市籃球傳統(tǒng)校比賽中榮獲第二名。省作文大賽、電腦制作比賽、奧林匹克競賽，該校有2人獲省一等獎，11人獲省二等獎，15人獲省三等獎，精彩紛呈的龍岡中學已成為莘莘學子夢想成真的精神家園。對學校特色建設中幾個問題的再認識北京師范大學教育學部/高鴻源摘自：《中小學管理》摘要：學校特色建設的起點是學校自身的需要，其核心含義可以理解為“校本、精細、實效、突出”。特色建設成功在精細，包括系統(tǒng)和細致兩個方面。特色建設要與學?；A性問題對接，特色的內(nèi)涵發(fā)展應當成為重點之一。深入的研究是學校特色持續(xù)發(fā)展的動力。關鍵詞：特色學校；學校特色；校本；精細；內(nèi)涵發(fā)展當前，中小學學校特色建設的熱潮方興未艾，為了使特色建設持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮實效，避免特色建設由熱潮變成“熱鬧”，我們需要在已有理論研究和學校已經(jīng)創(chuàng)造的經(jīng)驗的基礎上，進一步討論幾個基本問題。一、學校特色是比較的結(jié)果嗎？對于學校辦學特色的含義，研究者多解釋為學校發(fā)展中有別于其他學校的優(yōu)越或優(yōu)勝之處。這種看法的側(cè)重點有兩個：一是教育活動的優(yōu)秀屬性，二是與其他學校相比的相對特殊性。從字面意思來看，這個解釋沒有什么大問題。但是當進入特色建設的實踐領域時，對于這兩點說法，就有進一步討論的必要了。學校特色是