【正文】 第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略摘 要：提問是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力及創(chuàng)新精神，它起到非常重要的作用。關(guān)鍵詞：情境；重難點(diǎn)；思維；追問；有效的提問隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)科任教師也在不斷地更新教育教學(xué)觀念，教師不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂是教學(xué)的主要陣地，而提問是課堂教學(xué)過程中一項(xiàng)重要活動(dòng)。著名教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！碧丶壗處焻钦龖椧舱f：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。要使這顆心臟正常、有力地跳動(dòng)，就要精心、精確、精準(zhǔn)地進(jìn)行提問?！痹谡n堂教學(xué)中，有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力及創(chuàng)新精神。那么，如何才能提高課堂提問的有效性呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談一些策略。一、利用情境巧提問提問作為課堂教學(xué)過程中重要的教學(xué)手段，能夠起到引導(dǎo)教學(xué)方向、揭示教學(xué)內(nèi)容、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的作用。因此，教師一定要讀懂教材，深入挖掘教材內(nèi)容，分析哪些知識用提問表達(dá)，每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)的提問的難度如何。對教材進(jìn)行梳理，準(zhǔn)確地把握教材的知識內(nèi)容，能夠提高提問的有效性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合適當(dāng)?shù)那榫程岢鰡栴}往往能夠收到意想不到的效果。比如我在教學(xué)加法交換律一課中，先給學(xué)生講了一個(gè)小猴吃桃子的故事：沉浸在故事中的學(xué)生被小猴子的可愛深深地吸引著。是啊，猴媽媽為什么笑呢？這“笑”的背后隱藏著怎樣的秘密呢？富有數(shù)學(xué)味的生動(dòng)的情境，引發(fā)了關(guān)鍵的問題，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。二、抓住重難點(diǎn)巧提問每一節(jié)課都有重難點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)的核心部分。學(xué)習(xí)的效果如何，主要看學(xué)生能否圍繞重難點(diǎn)展開思考，在學(xué)生所接觸新知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提問，引導(dǎo)他們掌握知識的本質(zhì)，以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。如：筆者在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里適時(shí)提出拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。通過這樣有效的提問，加深了學(xué)生對圓的面?e公式的理解，突破了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。三、捕捉思維巧提問課堂教學(xué)的效果取決于學(xué)生思維是否活躍，取決于教師是否善于把握提問時(shí)機(jī)，是否善于利用學(xué)生思維的特點(diǎn)，捕捉學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生，促使其學(xué)會(huì)思考。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，及時(shí)抓住課堂生成進(jìn)行提問，并留給學(xué)生一定的思考空間。這樣，學(xué)生的回答就會(huì)富于創(chuàng)造性，讓課堂呈現(xiàn)精彩。比如，我在教學(xué)“體積與容積”一課時(shí)，為了讓學(xué)生對體積的概念理解得更透徹，我適時(shí)提出了問題：“大家已經(jīng)知道了什么是體積，誰能結(jié)合生活中的物體說一說你對體積的理解。”一個(gè)男孩打破了短暫的沉寂，指著講臺(tái)上的黑板擦說：“黑板擦所占空間的大小叫做這個(gè)黑板擦的體積。”“蘋果所占空間的大小叫做它的體積。”“數(shù)學(xué)書所占空間的大小叫做它的體積。”……學(xué)生說得頭頭是道，聽得津津有味，他們把體積的概念詮釋得淋漓盡致。學(xué)生的思維充分地被這個(gè)適時(shí)的提問調(diào)動(dòng)起來，使知識在學(xué)生的頭腦中留下深刻持久的印象。四、緊扣追問巧提問課堂提問是設(shè)疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動(dòng)的外顯形式。學(xué)起于思，思源于疑。教師要善于在提問之后不斷追問，抓住、點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們思考現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)道理。比如，在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)摸獎(jiǎng)游戲，先準(zhǔn)備了一個(gè)沒有放有藍(lán)色球的箱子，說：“如果哪位同學(xué)能從箱子里摸出一個(gè)藍(lán)色的球，你就能獲得一個(gè)筆記本作為獎(jiǎng)品?！苯Y(jié)果幾個(gè)學(xué)生上來都沒摸出藍(lán)色的球。有些學(xué)生急了：“箱子里是不是沒有放藍(lán)色的球??？”“大家也這樣認(rèn)為嗎？”教師反問學(xué)生。很多學(xué)生都表示贊同，要求把箱子里的球都倒出來看個(gè)究竟：有紅球、黃球、綠球，真的沒有藍(lán)球?！袄蠋煾揪筒幌胱屛覀冎歇?jiǎng)！”“為什么我不想讓大家中獎(jiǎng)呢？”一個(gè)學(xué)生回答：“箱子里根本就沒有藍(lán)色的球，您卻規(guī)定摸到藍(lán)色的球才能中獎(jiǎng)，我們當(dāng)然不可能中獎(jiǎng)了。”學(xué)生都點(diǎn)頭稱是。我順勢追問：“怎樣才能使同學(xué)們有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)呢？”一石激起千層浪，學(xué)生回答說：“在箱子里放進(jìn)藍(lán)色的球，這樣就有可能中獎(jiǎng)了。”……有趣的摸獎(jiǎng)情境，充滿數(shù)學(xué)思考的追問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，使學(xué)生對“不可能”“可能”有了深刻的理解。學(xué)生在學(xué)中思，在思中悟，在悟中得，思維在教師環(huán)環(huán)緊扣的追問中得以延伸和發(fā)展。總之，提問是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。我們的教學(xué)還在繼續(xù)，我們的研究永不停息。參考文獻(xiàn)：[1]吳正憲，王彥偉，[M].華東師范大學(xué)出版社，2013.[2]吳正憲，周衛(wèi)紅，[M].華東師范大學(xué)出版社， 謝尾合第二篇：高效數(shù)學(xué)課堂有效提問策略高效數(shù)學(xué)課堂有效提問策略程 錦課堂提問是教學(xué)活動(dòng)中必備的教學(xué)形式，也是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的基礎(chǔ)。它既是教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。然而大多數(shù)老師都有這樣的感覺：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的障礙。如何有效的優(yōu)化課堂提問在當(dāng)前以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的高效課