【正文】 第一篇：模式創(chuàng)新材料“三助式”教學模式三、模式概括目前，我校的課堂教學模式暫定為“三助式”，即自助（自主學習）、生助（合作學習）、師助（教師提點）。這一概括體現(xiàn)了現(xiàn)今教學過程的根本特點，也是對學生學習過程的最簡提煉。四、工作重點及措施學案作為落實創(chuàng)新課堂教學模式的憑借，本階段我們將主要精力放在學案設計的研究、學案使用的檢查、使用效果的評價上。目前我們的學案基本上已經(jīng)形成了固定的模式：學習目標：這是學生學習前對自己學習方向的把握，同時也是學生自我反思學習效果的憑借。學習重點和學習難點：便于學生有目的、有計劃的組織自己的學習。本學期我們將重點改進學習目標和學習重難點的準確、詳細和便于評價和操作。自主學習：這是我們教學模式的最重要的環(huán)節(jié)，也是教師較難落實到位之處。本學期，我們將通過固定學生自學時間、檢查教師課堂教學、學生自學情況調(diào)查問卷以及學生自學能力期末評價等方式力促教師將學生的自主學習切實落實到位。合作探究：這一環(huán)節(jié)最易流于形式，往往出現(xiàn)學生表面交流實則部分學生一言堂或未就根本問題組織交流等情況。本學期，我們將教師研究課堂教學難點，探討合作學習內(nèi)容，改進合作學習方式，務必使合作探究發(fā)揮出學生互幫的效果。展示：展示作為新的課堂教學模式的標志性環(huán)節(jié)，也是檢查學生學習效果的重要手段。這一環(huán)節(jié)，通過學生展示、生間交流和不斷矯正，使學生對知識的掌握逐漸趨于準確和全面；教師適時而有針對性的質(zhì)疑和點撥，更使學生對知識的掌握漸趨深入。本階段，我們將主要研究如何設計問題才能使學生能夠通過有效思考，逐漸達到對問題理解的深刻，逐漸培養(yǎng)學生的思維能力。反饋：這一環(huán)節(jié)是檢驗教學效果的有效途徑，通過練習，教師能夠準確了解學生的學習狀況，以便及時彌補和改進教學。本環(huán)節(jié)，我們將主要精力放在問題設計的多角度、多層次上，使不同學生能夠得到不同的發(fā)展，更要通過反饋將學生的思維引向深入。⑦我的收獲：這是學生自我評價的場所。學生通過對照學習目標、學習重難點以及反思學習過程，對自己的學習情況作出客觀的評價，有利于改進學生的學習。本環(huán)節(jié)，我們將由學生自評逐步擴大到學生自評、互評與教師評價相結(jié)合上。一、含義自助（自主學習）、生助（合作學習）、師助（教師提點）。二、操作這一概括力圖體現(xiàn)教學過程的根本特點，也是對學生學習過程的最簡提煉。“三助”是教師教學的三個階段，更是學生學習的三種方式。自助是學生自主探究基本知識、自主構(gòu)建知識體系、自主形成學習方法的過程。本階段，教師較少干預學生的學習過程，尊重學生對知識的獨自領悟和個性化理解。具體操作為：了解學習目標→自學課程內(nèi)容→完成學習提綱→嘗試解決問題生助是學生通過交流共同學習、共同解決學習難點、交流各自學習成果的過程。本階段，教師設計學生有必要且急于交流、較難獨立完成或有可能產(chǎn)生歧義的問題，讓學生通過交流拓展思維。具體操作為：同組交流學習重點或難點→小組基本達成共識→匯報小組學習成果→組間相互質(zhì)疑和印證師助是學生通過教師的點撥使學生逐步達到對知識準確理解、全面理解和深入理解的過程。師助既有突出體現(xiàn)環(huán)節(jié)，也貫穿于課堂始終。教師幫助主要體現(xiàn)在：為學生設計學案、設計具有挑戰(zhàn)性和思考價值的問題、質(zhì)疑問難、矯正學習等。具體操作為：設計學習提綱→了解學習狀況→質(zhì)疑學習重點→矯正、深化知識理解→檢測學習成果三、說明教學模式的環(huán)節(jié)基本固定，但在具體實施過程中，教師可在準確把握教學模式實質(zhì)的情況下，靈活運用學習環(huán)節(jié)。如：環(huán)節(jié)的增減、順序的調(diào)整、時間的分配等。二、導學案的設計首先我們確立了學案的地位和作用，即學案是引領學生自主學習教材的引導性材料。其主要內(nèi)容為在學生閱讀教材時，指導學生應該運用怎樣的學習方式？按照怎樣的順序？應該思考哪些問題？要學會解決哪些問題等等。在這一原則的指導下，我們對學案進行了重新規(guī)劃：導學案主體分為“導”和“學”左右兩部分，左面為教師的指導性、提示性語言，告訴學生每一步通過怎樣的學習方式以達到怎樣的目的；右面為學生在自學時要完成的學習任務。通過這一調(diào)整，將學案和教師的指導有機地結(jié)合起來，使之更規(guī)范，更有使用價值，更便于師生操作和使用。三、課堂教學基本模式盡管各個學科特點不同，但規(guī)律性是一致的。我們確定了課堂教學的基本思路：情境的引入通過學生感興趣的話題或有思考性的問題引入，使學生感受所學內(nèi)容的必要性，所學知識的應用價值。初步的思考針對學習內(nèi)容，教師設計能夠引發(fā)學生自主探索、嘗試的問題，鼓勵學生獨立解決，根據(jù)學生情況調(diào)整教學進程。其目的在于打開學生的思路，確定思考的方向。充分的自學這是落實學生主體地位的關鍵環(huán)節(jié)，教師在科學合理地設置基本知識、基本方法的探究過程與問答的基礎上，要敢于放手，敢于讓學生自學，敢于“浪費”時間。自由的交流設計學生有必要且急于交流的內(nèi)容，一般除了交流自學內(nèi)容以驗證學習結(jié)果外，教師還要設計學生較難獨立完成或有可能產(chǎn)生歧義的問題，讓學生通過交流拓展思維。如句子的理解，規(guī)律的總結(jié)，方法的差異，感受的獨特等，以達到多種思考方向的借鑒。教師的引領教師的引領作用主要體現(xiàn)在學生展示環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生的展示了解他們的學習狀況，結(jié)合教學重點和難點給予適時而有針對性的質(zhì)疑和點撥，使學生對知識的掌握漸趨深入。效果的反饋教師通過精心設計緊扣本堂課重點、難點、易錯、易混、易漏點的習題，鞏固當堂所學的基礎知識、基本技能。設計題型多樣，題量適中，難易適度，要具有針對性和典型性，既面向全體，又關注差異；要體現(xiàn)層次性，使學有余力的學生能有最大程度的收獲，促進優(yōu)生的成長；反饋內(nèi)容學生必須獨立完成，以培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力。經(jīng)過一年的努力，我們的小組建設日漸成熟，小組發(fā)揮了越來越大的作用；學案設計日趨合理，教師運用得心應手；教學環(huán)節(jié)相對穩(wěn)定，已形成模式。第二篇：海爾模式創(chuàng)新海爾模式創(chuàng)新——未來管理會計的新出路最先發(fā)現(xiàn)海爾在管理會計領域新突破的是美國管理會計師協(xié)會。長期以美國企業(yè)的實踐為主要對象進行觀察和研究的美國管理會計師協(xié)會早就發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)管理會計在美國遇到非常大的挑戰(zhàn)，而海爾的創(chuàng)新探索可能是未來管理會計發(fā)展的重要突破口，所以，他們一直跟蹤研究，和海爾一起探索。海爾在管理會計領域的突破是把企業(yè)損益表轉(zhuǎn)化成每個自主經(jīng)營體，甚至每個人的損益表，這個表不是以企業(yè)為索引，而是以人為索引。這一創(chuàng)新探索是在海爾整個商業(yè)模式創(chuàng)新大背景下實施的?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，營銷的碎片化對企業(yè)提出個性化的需求，原來企業(yè)的大規(guī)模制造必須轉(zhuǎn)變?yōu)榇笠?guī)模定制，即從原來的先造產(chǎn)品再找用戶變?yōu)橄葎?chuàng)造出用戶再造產(chǎn)品。在這個背景下，傳統(tǒng)企業(yè)的“生產(chǎn)—庫存—銷售”模式必須轉(zhuǎn)變?yōu)橛脩趄?qū)動的即需即供模式。海爾探索互聯(lián)網(wǎng)時代創(chuàng)造顧客的商業(yè)模式就是人單合一雙贏模式。人單合一雙贏的本質(zhì)是，員工有權根據(jù)市場變化自主決策，員工有權根據(jù)為用戶創(chuàng)造的價值自己決定收入。在這里，“人”是員工，“單”不是狹義訂單，而是第一競爭力的市場目標。人單合一即員工和客戶是利益共同體。這一模式創(chuàng)新帶來了兩個顛覆性變化。企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)從正三角變?yōu)榈谷牵髽I(yè)的核算體系從資本主義變?yōu)槿吮局髁x。傳統(tǒng)企業(yè)核算的體系是事后算賬，見數(shù)不見人，見果不見因。海爾創(chuàng)新的以人為索引的核算體系，把傳統(tǒng)財務報表轉(zhuǎn)化為每個人的四張表——損益表、日清表、人單酬表和流程表。傳統(tǒng)損益表就是收入減去成本、費用等于利潤，而海爾的損益表是戰(zhàn)略損益表，在這樣的損益表上，不是先創(chuàng)造用戶再造產(chǎn)品的所有數(shù)都是“損”，因為這樣的數(shù)不能為用戶創(chuàng)造價值，員工也得不到價值體現(xiàn)，企業(yè)也不能因此持續(xù)健康發(fā)展，這也就是當前工作的差距。日清表的任務是關閉這些差距，“關差”的主要內(nèi)容是創(chuàng)新機制、流程、平臺、團隊，把這些創(chuàng)新的工作形成每天的預算，每天進行根據(jù)預算的日清。人單酬表把員工的報酬和他為用戶創(chuàng)造的價值緊密結(jié)合。海爾的這一模式創(chuàng)新引起越來越多歐美學者的關注。他們認為，海爾的創(chuàng)新突破了科斯理論的天花板，將是未來管理會計的新出路。西方管理界認可海爾探索方向管理大師加里哈默致力于創(chuàng)新管理模式的研究，他說，如何讓企業(yè)全員面對市場、服務用戶是全世界企業(yè)的難題，也是管理界的難題，目前在世界范圍內(nèi)已經(jīng)有幾個公司開始這方面的嘗試，但是并沒有非常成功的案例，海爾推進的自主經(jīng)營體創(chuàng)新是超前的，也相信會取得成功，并希望本人能參與到這個過程中，提供支持和幫助。在美國管理界，更多的專家關注并參與到海爾創(chuàng)新實踐中。來自世界著名商學院沃頓商學院的馬歇爾教授自2003年起就跟蹤研究海爾的管理創(chuàng)新，他的觀點是，海爾的管理模式超越了西方代理理論，創(chuàng)造了“超級團隊”的新模式?！案偁帒?zhàn)略之父”邁克爾波特認為海爾的創(chuàng)新實踐是有競爭力的、創(chuàng)新的，也是充滿吸引力的。他說，海爾的戰(zhàn)略思路非常清晰，張瑞敏更是了不起的戰(zhàn)略思想家。美國管理會計師協(xié)會則代表了實踐領域。海爾的管理創(chuàng)新是持續(xù)的、動態(tài)的，更是開放的，她以自己的超前實踐探索為平臺，為全球管理創(chuàng)新研究者提供了另一個課堂，與會代表對此給予了高度評價海爾：從技術標準到管理標準創(chuàng)業(yè)26年來，海爾已經(jīng)創(chuàng)造了一個國際化的品牌，將來，海爾的目標是成為互聯(lián)網(wǎng)時代的世界品牌。海爾已經(jīng)創(chuàng)造的業(yè)績是抓住機遇緊跟時代不斷創(chuàng)新的結(jié)果，在這個過程中，海爾打破了國外企業(yè)對國際標準的壟斷，主持或參與了51項國際標準的制定，其中27項標準已經(jīng)發(fā)布。將來的海爾，要實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展，其根本保障來自于能否創(chuàng)新出互聯(lián)網(wǎng)時代的管理模式。《德魯克的最后忠告》作者伊麗莎白埃德沙姆兩次訪問海爾，通過調(diào)研和交流，她得出一個結(jié)論，“海爾創(chuàng)造了管理的標準”。當然，吸引學者們研究興趣的，除了海爾對傳統(tǒng)管理理論的突破，還有她自身追求管理創(chuàng)新帶來的積極變化。目前，海爾的庫存周轉(zhuǎn)天數(shù)平均是5天，應收周轉(zhuǎn)天數(shù)為4天，另一個衡量現(xiàn)金流的重要指標營運資金周期（CCC）達負的10天，這樣的指標不光在中國，在全世界都有不可比擬的競爭優(yōu)勢。2009年，海爾實現(xiàn)利潤同比增長55%，而今年前三季度，這一增幅高達67%。就在管理會計研究中心暨海爾管理創(chuàng)新研究會召開前夕，權威的全球著名調(diào)查機構(gòu)歐睿國際（Euromonitor）公布，海爾蟬聯(lián)世界白電第一品牌。第三篇：電子商務模式創(chuàng)新電子商務發(fā)展模式創(chuàng)新電子商務模式創(chuàng)新日益活躍。近幾年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展，電子商務不僅僅局限為企業(yè)與企業(yè)的交易模式，更多的企業(yè)為了實現(xiàn)節(jié)約成本、減少流通環(huán)節(jié)從而直接打造面向消費者的交易平臺，即B2C交易模式；此時，與之相對應的消費者與企業(yè)之間的電子商務C2B交易模式也隨即應用起來，它是通過匯聚具有相似或相同需求的消費者，形成一個特殊群體，經(jīng)過集體議價，以達到消費者購買數(shù)量越多，價格相對越低的目的；另外，還有消費者與消費者之間的電子商務C2C模式、企業(yè)、中間監(jiān)管與消費者之間的電子商務BMC模式、移動電子商務也逐漸發(fā)展起來，它利用手機終端移動化的特點，可以為用戶提供隨時隨地的服務。電子商務涉及的行業(yè)不斷擴展。電子商務不單在電子產(chǎn)品、服裝、家庭生活用品等方面發(fā)展，而且在外貿(mào)、能源、制造、金融等行業(yè)方面也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭。許多大型傳統(tǒng)行業(yè)也紛紛涉足，建立起實業(yè)網(wǎng)站，中國電信運營商、軟件及系統(tǒng)集成商積極開展電子商務服務，移動商務成為電子商務發(fā)展的新領域；電子商務服務及網(wǎng)絡公司自身正在向產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展，形成了初具規(guī)模的電子商務服務業(yè)，已經(jīng)涌現(xiàn)出阿里巴巴、中國鋼鐵網(wǎng)、中國化工網(wǎng)等一大批網(wǎng)上采購市場。另外我國政府機構(gòu)也加入到“政府上網(wǎng)工程”行列，通過網(wǎng)絡發(fā)布政府采購信息。面對電子商務的飛速發(fā)展，菠蘿派緊跟時尚路線，加速步伐菠蘿派倡導發(fā)現(xiàn)美好、分享驚喜，將全球風行的精品與奢華包羅其中，讓你在這里能遇見所有心動與美好。菠蘿派關注時尚女性在穿衣打扮方面的需求，幫助她們迅速發(fā)現(xiàn)心理想要的東西。菠蘿派希望每個愛美的女孩，在這個平臺上都能夠找到自己的心水之物；希望每一個愛熱鬧的女生，在這個平臺上都能夠結(jié)交到志趣相投的朋友，體驗到分享和購物的雙重樂趣。第四篇：如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式僅有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力還不能算是創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才； ■個性的自由獨立發(fā)展是創(chuàng)新人才成長與發(fā)展的前提，作為工具的人、模式化的人和被套以種種條條框框的人不可能成為創(chuàng)新性人才； ■當代社會的創(chuàng)新人才，是立足于現(xiàn)實而又面向未來的創(chuàng)新人才。何謂創(chuàng)新人才？世界各國是如何理解創(chuàng)新人才的？本文擬對創(chuàng)新人才的理念進行國際比較，以期弄清創(chuàng)新人才的內(nèi)涵。國內(nèi)教育界對創(chuàng)新人才內(nèi)涵的理解雖然各國在高等教育改革中都非常重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但各國對創(chuàng)新人才的理解并不一致。我國從20世紀80年代中期開始倡導培養(yǎng)創(chuàng)新型人才或創(chuàng)造型人才以來，有關創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學術論文不勝枚舉。但對于什么是創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才，大家的觀點并不一致。具有代表性的觀點是：———所謂創(chuàng)造型人才，是指富于獨創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問題，開創(chuàng)事業(yè)新局面，對社會物質(zhì)文明和精神文明建設作出創(chuàng)造性貢獻的人。這種人才，一般是基礎理論堅實、科學知識豐富、治學方法嚴謹，勇于探索未知領域；同時，具有為真理獻身的精神和良好的科學道德。他們是人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承者，是最新科學成果的創(chuàng)造者和傳播者，是未來科學家的培育者?！獎?chuàng)造型人才的主要素質(zhì)是：有大無畏的進取精神和開拓精神；有較強的永不滿足的求知欲和永無止境的創(chuàng)造欲望；有強烈的競爭意識和較強的創(chuàng)造才能；同時還應具備獨立完整的個性品質(zhì)和高尚情感等?！獎?chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人，它是相對于不思創(chuàng)造、缺乏創(chuàng)造能力的比較保守的人而言的，這個概念與理論型、應用型、技藝型等人才類型的劃分不是并列的。實際上，不論是哪種類型的人才，皆須具有創(chuàng)造性。由此看出，我國教育界主要是從創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等角度闡釋創(chuàng)新人才或創(chuàng)造型人才的。這似乎給人一種錯覺，只要專門培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)便可大功告成。雖然也有個別專家的定義、解釋涉及到了基礎理論知識、個性品質(zhì)和情感等因素，但并沒有形成主流。創(chuàng)新人才內(nèi)涵的國際定義在國外的有關文獻中，我們并未發(fā)現(xiàn)與“創(chuàng)造型人才”或“創(chuàng)新型人才”對等的概念。一些