【正文】 第一篇：教學(xué)案例反思（精選）從《加減混合》的教學(xué)中想到的處于21世紀(jì)的新型教育教學(xué)手段，多媒體的運(yùn)用，是必不可少的，可是，是不是每一節(jié)課都需要？用的價值在哪里？何時用比較好?怎么用？才能起到最好的效果？等等，我在教學(xué)《加減混合》這一課時，有了一個全新的認(rèn)識。課例：一年級數(shù)學(xué)上冊《加減混合》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了10以內(nèi)數(shù)的加減法以及連加連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我在教學(xué)中的一個片段如下：教師出示連加連減題復(fù)習(xí)引入，然后利用動畫課件教學(xué)新知，出示主題圖圖意有4只天鵝在水中玩師：問學(xué)生看到了什么？ 生：水中有4只天鵝師：課件接著演示飛來了3只，（你們是怎樣想的如何列式）生：4+3 師:不要著急，接著看，課件演示又走了2只，（你是怎么想的，該怎么表示）生：飛來的加上，飛走了的減去（4+32）師：不錯，你們會算嗎？ 生：同桌互相討論計算方法師：指名（中等生回答）教師隨機(jī)板演計算過程 師：叫多名學(xué)生說圖意，說計算過程......反思：教學(xué)中，我以講故事的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在故事中利用多媒體呈現(xiàn)天鵝數(shù)量的變化，從而引出算式。從教學(xué)的效果來看，這樣的設(shè)計還是起到了一定的吸引學(xué)生注意力的效果。但是，就像這樣一幅圖一幅圖出示，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)，束縛了學(xué)生的思維。表現(xiàn)在：在學(xué)生做課堂練習(xí)的時候，學(xué)生對于整幅圖的出現(xiàn)，理解不了，也就是說學(xué)生對第一幅圖與第二幅圖的聯(lián)系理解比較較困難，因為在新知教學(xué)時，固定的動畫演示，教師牽著學(xué)生的思維走，沒有留給觀察整幅圖的過程，學(xué)生思考的時間也較少，以至于遇到純靜態(tài)整幅圖，學(xué)生自己列式解答，有一定的難處，所以說，多媒體教學(xué)，雖然有著許多的優(yōu)點，可以由抽象變?yōu)橹庇^，使學(xué)生理解容易，但是如果操作的時機(jī)不當(dāng)（例如我這節(jié)課），就會束縛住學(xué)生的思維，假設(shè)，我先出示整幅圖（有4只天鵝，飛來了3只，游走了2只，讓學(xué)生充分的說說，看到了什么，）如何解決？這樣就讓所有學(xué)生有了一個整體的認(rèn)識，從圖中的意思去解決問題。然后，在逐一播放，讓差生也有一個重新吸收的過程，對于優(yōu)等生而言，也是一個詮釋與鞏固的過程。顯然，這對于優(yōu)等生而言，既開發(fā)思維，又有了體驗自我成功的成就感，而對于學(xué)困生而言，有一個緩沖的階段，首先，自己觀察圖意理解，再由優(yōu)等生說自己的想法，讓學(xué)困生聽，進(jìn)一步加深記憶，最后，教師再出示課件演示動畫過程，讓所有學(xué)生有一種豁然開朗的感覺，這就比一開始利用動畫演示出示效果要好，我們要留給學(xué)生思考的空間，有時幫扶太多，卻禁錮了學(xué)生的思維。所以，多媒體的應(yīng)用要合理，適時，利用好，它就是開啟智慧門的鑰匙，利用不好，它就是成功路上的絆腳石。在以后的教學(xué)過程中，我們一定要提醒自己不要“拔苗助長”，留給學(xué)生思考的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個過程，不可以打亂這一個順序！第二篇：教學(xué)反思和教學(xué)案例教學(xué)反思鳳岡縣永和中學(xué) 馮輝《觀滄?！方虒W(xué)反思誦讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)語文教學(xué)中常使用的一種教學(xué)手段。但是，在長期的語文教學(xué)中，由于趕教學(xué)進(jìn)度，誦讀教學(xué)的作用一直沒有得到充分發(fā)揮，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了默讀等閱讀方式。為激起學(xué)生的閱讀的熱情，在《觀滄?！愤@篇詩歌的教學(xué)中，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂。在 課前的導(dǎo)入過程中，我重點向?qū)W生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學(xué)地位以及本詩創(chuàng)作的背景。接下來就進(jìn)行誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)。首先教師范讀,讀出感情，讀出氣勢，先入為主。然后讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達(dá)的感情。第三步是賞析詩歌。讓學(xué)生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景，體會詩歌所表達(dá)的思想感情，然后再讓學(xué)生有感情地誦讀詩歌，教師根據(jù)學(xué)生誦讀的效果作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在提 高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會作品的內(nèi)涵。除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學(xué)生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過程中，有幾位學(xué)生能夠飽含感情地誦讀。對于學(xué)生讀得不夠味的地方，我及時加以指點，使學(xué)生很快得到了提高。但在這個環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一些問題，比如在我要求學(xué)生個別誦讀的過程中，學(xué)生的重視程度不夠。出現(xiàn)這樣問題的原因，我認(rèn)為：（1）長期教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，使學(xué)生覺得 誦讀是一種累贅與負(fù)擔(dān)。（2）可能因為有聽課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學(xué)生的思維，展開想象的翅膀。（3）對詩歌語言的品味不夠細(xì)致，使學(xué)生無法準(zhǔn)確地把握詩作中所蘊(yùn)含的感情。最后我原本安排的是五分鐘左右的學(xué)生自由誦讀時間，力爭當(dāng)堂成誦，體會作品的內(nèi)涵。但由于前面環(huán)節(jié)安排的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過，錯失了我的本意?？偟膩碚f，通過對這次匯報課的反思，我認(rèn)為在以后的課堂教學(xué)中自己 有以下幾個方面需要注意：作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學(xué)生的交流有隔膜。雖然本節(jié)課是以誦讀為綱，但我仍感覺教學(xué)設(shè)計上，安排學(xué)生讀的 時間太少。如果我再上《觀滄?！愤@節(jié)課，我想做這樣的改進(jìn)：一、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ)。二、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對重點詞語的理解，讓學(xué)生主動思考發(fā)言《論語六則》教學(xué)反思對于文言文,是最讓師生頭疼的文學(xué)體裁的一種。從教這十幾年以來，我自己上了不少的文言文，也聽了同校不少教師上的有關(guān)文言文的優(yōu)質(zhì)課。盡管如此，但對于文言文的把握,我仍然覺得在這方面的教學(xué)上我做得不是很好。再上《論語》六則,我擯棄了以前我上這課采取的單一的講解注釋和文意的方法,而采用了讓學(xué)生在做課前預(yù)習(xí)時通過了解課文下面的注釋和反復(fù)誦讀的方式,記錄下自己對文章的理解的方法。答案不管正確與否,記錄下自己最真實的理解。上課時,每個學(xué)生都拿出自己的預(yù)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)課文時,學(xué)生各抒己見,雖然有些同學(xué)理解的并不到位,但是他們的發(fā)言至少讓我知道,他們有認(rèn)真的做過預(yù)習(xí),而且讓過去的文言文教學(xué)中出現(xiàn)的教師“一言堂”變成了學(xué)生“眾言堂”。在上這一課時，雖然我讓課堂活躍起來了，一掃過去上文言文課堂死寂的毛病，但是在上課時也存在著有些不足的地方。由于太過活躍，對時間控制不恰當(dāng)，所以課時耗費過多，到最后一課時的時候?qū)W生的情緒大不如前。這是我在以后的教學(xué)活動中應(yīng)該注意的《木蘭詩》教學(xué)反思新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)出生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大 批新課例和一些好做法。今天上了一堂課《木蘭詩》，感觸很多。一、成功之處教學(xué)觀念突破傳統(tǒng)，適時創(chuàng)新這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發(fā)。強(qiáng)調(diào)互動的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，實現(xiàn)教學(xué)相長的愿望。在教學(xué)過程中，教師注意學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚(yáng)，以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，如在“百度”搜尋譯文時關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學(xué)生獨特和個性化的理解和表達(dá)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計新穎時尚，符合學(xué)生心理這堂課的導(dǎo)入非常自然，說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩》，然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學(xué)課文。五個板塊的設(shè)計是圍繞主人公木蘭設(shè)置的，而且循序漸進(jìn)，層層深入，體現(xiàn)了一個學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律?！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點，詩詞表達(dá)的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關(guān)語句的方式突破。五次密碼的設(shè)置，也別巨匠心，體現(xiàn)了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信心。教師教態(tài)親切自然，處理問題較靈活在教學(xué)過程中，孫老師始終對學(xué)生進(jìn)行賞識教學(xué)，鼓勵教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。二、不足之處語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)重點中“詩詞的藝術(shù)特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒有花時間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評木蘭了”。倡導(dǎo)對話，但有些遠(yuǎn)離根本閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。學(xué)生提問時應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的提問價值不大。三、改進(jìn)措施“讀木蘭”這個環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，加強(qiáng)朗讀?！白g木蘭”要加強(qiáng)學(xué)生對重點句子的理解。學(xué)生寫感想時出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語純潔性《傷仲永》教學(xué)反思課前、課中、課末騰出一點時間讓同學(xué)提問，效果很不錯。從以前學(xué)生提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按教學(xué)設(shè)計，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時心里是怎么想的？”說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。于是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學(xué)能回答？”有幾個同學(xué)先后舉手?！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親。”“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起?！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚(yáng)?！耙悄銈兪欠街儆溃睦飼鯓酉?？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）??最后我請