【正文】 第一篇：新課程背景下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新課程背景下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)臨汾市實(shí)驗(yàn)中學(xué)任曉芳新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的核心任務(wù)是提高生物科學(xué)素養(yǎng)，要求面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。所以生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該深入地分析生物教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)生物問題情景，優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，把學(xué)生的探究能力滲透到生物教學(xué)的全過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。筆者嘗試從以下幾點(diǎn)做起：一、以問題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式生物教學(xué)探究式生物教學(xué)是以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。在探究問題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了生物知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”。因此，探究式生物教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。如《DNA的復(fù)制》一節(jié)中，教材對(duì)DNA分子復(fù)制的推測(cè)、對(duì)DNA復(fù)制方式的探究只是做了簡單的介紹，但該內(nèi)容卻是學(xué)生體驗(yàn)“假說演繹法”的好材料，因此教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將科學(xué)研究的過程作為了本節(jié)課的教學(xué)主線，通過讓學(xué)生親身參與探究科學(xué)研究的一般過程和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和方法，突出對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。其中【對(duì)DNA分子復(fù)制的推測(cè)】 要求學(xué)生閱讀課本，完成以下問題：沃森、克里克提出遺傳物質(zhì)自我復(fù)制的假說：復(fù)制方式為,即。你認(rèn)為還有哪些可能的方式？請(qǐng)嘗試用圖表示沃森和克里克以及你推測(cè)的方式?！綝NA復(fù)制半保留方式的探究 】在作出假設(shè) ：DNA復(fù)制是半保留復(fù)制后，通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)一下科學(xué)家的探究歷程，體驗(yàn)演繹推理：問題1：如果DNA是半保留復(fù)制，復(fù)制后得到的子一代DNA和子二代DNA的組成是怎樣的? 請(qǐng)嘗試用圖來表示。問題2: 如果要在實(shí)驗(yàn)中直觀地區(qū)別或“標(biāo)識(shí)”母鏈或子鏈,可以采取什么辦法？問題3: 如果用同位素(放射性)進(jìn)行標(biāo)記,用什么元素?問題4: 如果親代DNA是含15N，放在14N的環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng)，則親代、子一代、子二代的DNA分別含有哪種N元素？請(qǐng)圖示：問題5: 要驗(yàn)證上述預(yù)測(cè),就要分別觀察親代和子代DNA的情況,但實(shí)驗(yàn)中,復(fù)制后的DNA分子混合在一起的，不易分離。怎么解決這個(gè)問題？問題6: 如果對(duì)親代、子一代、子二代的DNA都分別進(jìn)行離心，結(jié)果會(huì)怎樣分布？請(qǐng)?jiān)趫D上標(biāo)出。最后，教師對(duì)學(xué)生的推理活動(dòng)作一個(gè)簡單的總結(jié)。如提出問題——DNA的復(fù)制方式怎樣；作出假設(shè)——DNA半保留復(fù)制；推理——設(shè)想實(shí)驗(yàn)的方案和預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果；驗(yàn)證推理——閱讀教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。體會(huì)假說演繹的思維方法?！綝NA分子的復(fù)制過程】通過資料分析美國生物化學(xué)家康貝格試驗(yàn)，思考：你認(rèn)為DNA的復(fù)制需要些什么條件？加入ATP有什么作用?加入了少量DNA分子才能使DNA的含量增加，說明什么？ 結(jié)論：根據(jù)康貝格實(shí)驗(yàn)可知，DNA復(fù)制需要哪些必需的條件?二、以平等交流為前提，設(shè)計(jì)互動(dòng)式生物教學(xué)互動(dòng)式生物教學(xué)就是在生物教學(xué)過程中圍繞某一話題，討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)生物知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣和合作的意識(shí)?；?dòng)式生物教學(xué)應(yīng)以“思維互動(dòng)”作核心，本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動(dòng)”上。如在《生長素的生理作用》教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用問題激“動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)：導(dǎo)入設(shè)計(jì)為引導(dǎo)學(xué)生討論水平放置的幼苗根莖生長狀況，然后分析重力作用下生長素的分布，得出矛盾，引入生長素的生理作用兩重性；接著通過對(duì)曲線分析來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下問題的思考和分析，PPT展示下圖：讀圖一思考:比較三條曲線說明什么?每條曲線的變化說明什么?生長素在植物體內(nèi)發(fā)揮生理作用時(shí)有什么特點(diǎn)?圖中AA/、BB/、CC/階段體現(xiàn)的生長素作用是促進(jìn)還是抑制？為什么同一濃度的生長素作用于不同器官上引起的生理功效不同？曲線中A、B、C三圖一圖二點(diǎn)，A/、B/、C/三點(diǎn)表示的含義分別是什么？ 讀圖二思考：該圖中如植物幼苗出現(xiàn)向光性，且測(cè)得其向光一側(cè)生長素濃度為m,則其背光一側(cè)生長素濃度范圍是什么？如植物水平放置，表現(xiàn)出根的向地性、莖的背地性，且測(cè)得其莖的近地側(cè)生長素濃度為M，則莖遠(yuǎn)地側(cè)生長素濃度范圍是什么?如果根的遠(yuǎn)地側(cè)生長素濃度在圖中的A點(diǎn)，則根的近地側(cè)生長素濃度應(yīng)該是多少? 這些問題層層深入，環(huán)環(huán)相扣，在體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，通過曲線分析培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息的能力和語言表達(dá)能力，并且通過問題的逐步深入，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)從而領(lǐng)悟植物激素間的聯(lián)系與區(qū)別，學(xué)會(huì)從系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的規(guī)律。三、以場(chǎng)景再現(xiàn)作依托，設(shè)計(jì)情景式生物教學(xué)情景式生物教學(xué)是指教師在生物教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場(chǎng)景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情景式生物教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以情景共鳴為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂。如在《受精作用》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)同源染色體行為的理解是理解配子的不同種類形成原因的關(guān)鍵，采用了先讓學(xué)生用彩色卡紙手工制作同源染色體，目的是加強(qiáng)對(duì)同源染色體及染色單體的理解，然后小組合作用兩對(duì)或三對(duì)模擬減數(shù)分裂過程，同時(shí)動(dòng)畫輔助加強(qiáng)理解同源染色體的聯(lián)會(huì)、分離及其意義，再模擬出非同源染色體的自由組合，從而理解配子的不同種類形成原因，效果非常好。再如在《自由組合定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不同類型配子的產(chǎn)生較難理解，可將學(xué)生四人一組，分別拿一個(gè)基因模具，兩兩代表一對(duì)同源染色體，然后自由分組，共組兩組同時(shí)進(jìn)行，展示結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)兩對(duì)等位基因可產(chǎn)生四種配子。教材中這樣內(nèi)容很多，要善于加以利用?？傊谶@些教學(xué)設(shè)計(jì)中，重視將知識(shí)的獲取過程化，是提高學(xué)習(xí)能力的過程；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自學(xué)能力和合作意識(shí)；充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性。參 考 文 獻(xiàn)陳衛(wèi)東：融入課程標(biāo)準(zhǔn)理念的生物學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 《生物學(xué)教學(xué)》 新課程背景下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)臨汾市實(shí)驗(yàn)中學(xué)任曉芳201312第二篇：新課程理念下生物課堂教學(xué)的新追求新課程理念下生物課堂教學(xué)的新追求———生活性、發(fā)展性、生命性湖州新世紀(jì)外國語學(xué)校 馮慶婷 湖州中學(xué) 全剛摘要 隨著課程改革的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師的教學(xué)理念、授課方式也在發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。那么新課程理念下生物課堂教學(xué)將會(huì)發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？新課程課堂教學(xué)的基本追求是什么？本文將簡要地闡述新課程課堂教學(xué)發(fā)生的轉(zhuǎn)變及基本追求．關(guān)鍵詞 新課程生物課堂教學(xué)生活性發(fā)展性生命性課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道?！凹訌?qiáng)高中課程與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及學(xué)生生活的聯(lián)系”“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”“滿足每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。那么，新課程理念下課堂教學(xué)的基本追求是什么？生活性：課堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要；發(fā)展性：課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本，學(xué)習(xí)成為一種發(fā)展的需要； 生命性：課堂教學(xué)充滿生命氣息，學(xué)習(xí)成為一種生命需要。1． 教學(xué)的生活性生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就是成了無源之水，無本之木。文化知識(shí)本是生活的結(jié)晶，但當(dāng)我們單純把它們作為知識(shí)傳授，而根本就沒有顧及它們對(duì)生活的意義時(shí)，我們所授知識(shí)只是一堆與人無關(guān)的僵化的東西。而在以往的教學(xué)過程中，我們常有這樣的困惑：不少學(xué)生學(xué)習(xí)了高中生物課程，卻不會(huì)解決現(xiàn)實(shí)中簡單的生物學(xué)問題，不懂解釋生活中簡單的生命現(xiàn)象。新課標(biāo)也明確要求生物教師、生物教學(xué)要聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，教學(xué)的目的也是為了生活，服務(wù)生活。這無不要求生物課堂教學(xué)追求生活性。1．1面向生活的教學(xué)學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，每時(shí)每刻與自然、社會(huì)、他人發(fā)生聯(lián)系，在與生活的接觸中產(chǎn)生許許多多的問號(hào)，教學(xué)必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系。而生物學(xué)在生活中無處不在，它與生活的各方面都密切相關(guān)。例如：“轉(zhuǎn)基因食品、綠色食品、基因診斷與治療、克隆技術(shù)、試管嬰兒、組織培養(yǎng)、非典、禽流感”等生物學(xué)名詞在各種媒體中頻頻出現(xiàn)；用加酶洗衣粉洗滌有血漬的衣物很干凈，一般的洗衣粉卻效果不佳。這些生物學(xué)名詞和現(xiàn)象雖然家喻戶曉，但很多人并不了解其背后的生物學(xué)原理和方法。如轉(zhuǎn)基因食品是如何產(chǎn)生的，禽流感到底是由什么引起的，為什么加酶洗衣粉能很好的去除血漬等。課堂教學(xué)要面向生活，就是要注重從學(xué)生的生活實(shí)際和疑問中引入課題，立足課本知識(shí)、使知識(shí)具體化、真實(shí)化，從而使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠解決實(shí)際生活中的問題。如對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的產(chǎn)生過程，對(duì)禽流感的產(chǎn)生等知識(shí)的學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生對(duì)是否食用轉(zhuǎn)基因食品做出決策和了解如何預(yù)防禽流感等。1．2聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的不可缺乏的認(rèn)知?？奎c(diǎn)。生物學(xué)教學(xué)要從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，才能使得課堂教學(xué)不再顯得空洞、枯燥，而具有趣味性，這樣也拉近了生物學(xué)與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生親自感受到生物學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活。高中生物所涉及的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)幾乎都可以聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)。例如在“細(xì)胞滲透吸水與滲透失水原理”的教學(xué)中，就從學(xué)生熟知的生活例子入手，從學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、歸納。如“用鹽腌蘿卜盤子里的水會(huì)變多，這水是哪兒來的？學(xué)生很快回答出：“從蘿卜的細(xì)胞中滲出來的?！边@時(shí)要求學(xué)生