【正文】 第一篇：小學(xué)語文二年級下冊第四單元教學(xué)反思小學(xué)語文二年級下冊第四單元教學(xué)反思德陽市一小陳紹琴 《動手做做看》這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬故意把一個錯誤結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家真正的目的。用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，引出了教育專題—— “用心思考，勇于創(chuàng)造”，是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實踐能力的生動教材。在學(xué)習(xí)《動手做做看》時，如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時，設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)??！《郵票齒孔的故事》講的是一個由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。本節(jié)課中要求通過學(xué)生正確流利有感情的朗讀課文，從帶齒孔郵票的發(fā)明過程中受到啟發(fā)。懂得生活中要留心觀察，樂于發(fā)現(xiàn)，善于探究。語文即生活,生活實際才是語文教學(xué)取之不盡的源泉。而空洞的講解,乏味的說教,早已經(jīng)被現(xiàn)在的小學(xué)生所厭倦,又何談學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果?因此,本文的教學(xué)我就聯(lián)系生活中的一些實際情況,激發(fā)學(xué)生情感,引導(dǎo)實踐。以此完成導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)習(xí)于輕松、不知不覺中。我們語文的閱讀教學(xué),應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高,應(yīng)該是學(xué)生感受生活,學(xué)習(xí)生活的過程。這樣才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。另外課堂中問題的提出要讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自主性。比如提出的“可是當(dāng)郵票撕下來以后，身旁沒有膠水，沒法把郵票貼到信封上，這又該怎么辦呢？誰能像敢想敢做的阿切爾一樣來解決這個難題？”和語文實踐中提出的“搜集有關(guān)郵票的資料”,都是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛在動機(jī)。不僅學(xué)生有濃厚的興趣,而且形式多樣,效果好。《畫風(fēng)》這篇課文塑造了三個敢想敢問、善于思考的兒童形象。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)的三個維度，同時考慮課文的特點、學(xué)生的年齡特征，我設(shè)定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學(xué)重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學(xué)難點。教學(xué)中，讓學(xué)生分小組用自己喜歡的方法去讀課文，在讀的過程中找出自己“知道了什么？還有什么不明白的？”這是“四步兩問”中的兩問，這可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。雖然二年級的學(xué)生只能說出一些表面的東西，但我們不難發(fā)現(xiàn)他們動腦筋了，而且思維十分活躍。在“還有什么不明白的？”一問中，學(xué)生提出了一個十分有價值的問題“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的？”他們到底是怎樣畫風(fēng)的？我把這個問題作為本節(jié)課的重點來講，讓學(xué)生一起討論，請大家用筆把他們畫風(fēng)的句子勾畫出來”以此來引導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀。要解決這個問題。學(xué)生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態(tài)度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風(fēng)的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風(fēng)的方法不同卻都畫出了風(fēng)呢？對課文有了進(jìn)一步的感受。然后我再采用學(xué)生邊匯報我邊出示圖片、句子的方式和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞和交流。并以此為契機(jī)，讓學(xué)生以“風(fēng)來了，風(fēng)把_____吹____了，風(fēng)藏在_____里。”這樣的句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。最后讓學(xué)生悟出三個小朋友為什么能畫出風(fēng)來？學(xué)生感悟到遇到困難國善于觀察、勤于思考這個道理。教學(xué)最后讓孩子自己想象畫風(fēng)，把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這也是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。因此，我讓學(xué)生找到生活中的風(fēng)后再動手畫風(fēng)。在愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展?！冻錃庥暌隆肥且黄破章宰x課文，篇幅較長，情節(jié)清晰。我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)習(xí)默讀課文，聯(lián)系生活實際，明白小林發(fā)明充氣雨衣的重要性，指導(dǎo)朗讀小林想的句子，初步感受小林的愛思考?！苯o學(xué)生創(chuàng)造一個自由學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀課文，自主質(zhì)疑，并合作探究，解決問題。自讀自悟的方式既能為學(xué)生提供自由空間，同時也能激發(fā)學(xué)生個性化的獨特體驗。首先，讓學(xué)生帶著“小林為什么會想到要發(fā)明充氣雨衣呢？”來默讀1——3自然段，讓學(xué)生找找相關(guān)的語句。接著讓學(xué)生進(jìn)行朗讀感受。之后又讓大家快速默讀第四自然段，小林看到了什么情景？讓學(xué)生按照“小林看到”這個句式來回答。通過問題的提出、解決，能給后面的感情朗讀做好鋪墊。其次，通過學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生體驗到小林遇到了與自己一樣的難題，就有了認(rèn)同感，這樣就能將自己做體驗到的感覺帶如文本中，讓學(xué)生朗讀出味來。如讓學(xué)生回答小林想到發(fā)明充氣雨衣的原因時，我結(jié)合實際提問：你有過這樣的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時有什么樣的感覺？讓學(xué)生將自己的雨天穿雨衣的感受表達(dá)出來，學(xué)生在朗讀時就能讀出雨衣上的雨水落到身上的冷來。最后，通過引讀，讓學(xué)生明白小林是一直在想這個難題，從早想到晚，所以“早上，小林在想：；中午，小林也在想：；晚上，小林還在想。”將朗讀逐步升級，推向一個高度。這一課的教學(xué)帶給我很多思考，最重要的一點是應(yīng)該在把握文本重點的前提下，大膽處理教材，大氣地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提高課堂成效。第二篇：二年級下冊語文第四單元教學(xué)反思第四單元教學(xué)反思第四單元以“用心思考，勇于創(chuàng)新”為主題，通過四個小故事的教學(xué)，目的不是要學(xué)生都立志做發(fā)明家，或者整天想著發(fā)明創(chuàng)造，而是培養(yǎng)學(xué)生愛動腦、勤動手的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在教學(xué)《動手做做看》時，緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊！在教學(xué)《郵票齒孔的故事》時，做到了兩個根本轉(zhuǎn)變：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生擁有較大的自主權(quán)，而教師則發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時地進(jìn)行點撥與指導(dǎo)。同時，以輕松的話語、親切的態(tài)度與學(xué)生交流，創(chuàng)造了師生合作、平等對話的良好的教學(xué)氛圍?！懂嬶L(fēng)》以對話的形式，講了三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。課文生字量少，對話多。本課教學(xué)旨在讓學(xué)生通過朗讀、想象、說話、寫話等活動，既發(fā)展語言能力，又發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生以形象思維為主的特點，讓學(xué)生像課文中的孩子一樣，畫畫風(fēng)，再用語言敘述風(fēng)。這樣，學(xué)生借助形象的畫面，就能將課文的語言較順利地內(nèi)化為自己的語言，并外顯表達(dá)出來?！冻錃庥暌隆愤@是一篇略讀課文，要讓學(xué)生自己默讀，再交流一下，看看他們是否已粗知大意。然后引導(dǎo)他們想一想或討論討論：日常生活用品有哪些需要改進(jìn)的地方。鼓勵學(xué)生像小林那樣，多動腦筋，動手做做看。第三篇：二年級語文下冊第四單元教學(xué)反思二年級語文下冊第四單元教學(xué)反思1《動手做做看》的教學(xué)反思《動手做做看》這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬故意把一個錯誤結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家真正的目的。用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，引出了教育專題—— “用心思考，勇于創(chuàng)造”，是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實踐能力的生動教材。在學(xué)習(xí)《動手做做看》時，如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時，設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)?。⌒『⒆拥乃季S最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會迎合你回答：“美──！”課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。我們天天喊著“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè)??然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會啊！1《郵票齒孔的故事》的教學(xué)反思《郵票齒孔的故事》講的是一個由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。本節(jié)課中要求通過學(xué)生正確流利有感情的朗讀課文，從帶齒孔郵票的發(fā)明過程中受到啟發(fā)。懂得生活中要留心觀察，樂于發(fā)現(xiàn)，善于探究。語文即生活,生活實際才是語文教學(xué)取之不盡的源泉。而空洞的講解,乏味的說教,早已經(jīng)被現(xiàn)在的小學(xué)生所厭倦,又何談學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果?因此,本文的教學(xué)我就聯(lián)系生活中的一些實際情況,激發(fā)學(xué)生情感,引導(dǎo)實踐。以此