【正文】 第一篇：小熊住山洞評(píng)課稿《小熊住山洞》評(píng)課稿 興圍小學(xué) 曾菊萍黃靜老師所上的課文《小熊住山洞》，它是一個(gè)意在表現(xiàn)人與自然和諧相處的動(dòng)人的童話(huà)故事。它以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的連環(huán)畫(huà)形式出現(xiàn)。文中通過(guò)住在山洞里的小熊一家想造一間木房而始終舍不得砍樹(shù)造房子的行為，贊揚(yáng)了小熊一家高尚的情操。在課堂教學(xué)中，黃靜老師喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，把這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”和“用“上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取多種行之有效的教法讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，會(huì)用，成為了學(xué)習(xí)的主人。其教學(xué)特點(diǎn)總結(jié)如下：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！痹趶?fù)習(xí)完生字后，黃靜老師就積極地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用兒童喜歡圖畫(huà)的世界，富于幻想這一特點(diǎn)，通過(guò)課件把學(xué)生帶入了大森林的山洞里，學(xué)生的注意力一下子被吸引住了，對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣。另外，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比住木頭房子和住山洞的不同感受，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法這一環(huán)節(jié)，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分地調(diào)動(dòng)。二、小組合作，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。黃靜老師在這一堂課，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望，他們有交流、評(píng)價(jià)的能力。我們教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。在整堂課中，黃靜老師向?qū)W生提了很多問(wèn)題，學(xué)生的表現(xiàn)讓我大吃一驚。在大膽的放手中，在充分的尊重下，學(xué)生的潛能得到了開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了。三、讀中感悟，提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”黃靜老師就做到了這一點(diǎn)。在學(xué)生讀到“一年又一年，他們沒(méi)有砍樹(shù)造房子，一直住在山洞里”時(shí)，黃靜老師讓學(xué)生反復(fù)讀“一年又一年”，讓學(xué)生在反復(fù)讀中感受到一年又一年，是很多年以后了。并接過(guò)學(xué)生在之前的說(shuō)話(huà)，巧妙地引出了這個(gè)精彩的話(huà)題：“那么黑那么悶的山洞里，小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹(shù)造房子呢？這個(gè)問(wèn)題馬上引起了學(xué)生們的熱烈回響，有的學(xué)生說(shuō)“因?yàn)闃?shù)是有生命的，砍了樹(shù)，它的生命也就沒(méi)有了?！庇械膶W(xué)生“因?yàn)榭沉藰?shù)，樹(shù)上的小鳥(niǎo)就沒(méi)有家了?！边z憾的是，我覺(jué)得黃靜老師在這里，給的時(shí)間還不夠，沒(méi)有讓學(xué)生充分地說(shuō)。黃靜老師把重點(diǎn)都放在了動(dòng)物們送來(lái)了一束束鮮花，這時(shí)它們會(huì)說(shuō)些什么？這個(gè)問(wèn)題上了！四、延伸拓展，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！?課堂上，當(dāng)學(xué)生置身于大森林，聆聽(tīng)著美妙的音樂(lè)，這種需要頓時(shí)被強(qiáng)烈地激發(fā)出來(lái)。在感悟了小熊一家高尚的情操后，黃靜老師要求學(xué)生想象假如小熊住上了木頭房子會(huì)發(fā)生什么事情呢？“我們應(yīng)該怎樣熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然呢？” 學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，馬上開(kāi)動(dòng)腦筋，積極調(diào)動(dòng)自己的生活積累，進(jìn)行表達(dá)。雖然還不成熟，但也值得鼓勵(lì)，得到鼓勵(lì)的孩子更自信了。這是發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言、說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的開(kāi)始。同時(shí)，也加強(qiáng)了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇，注重了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，珍惜了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)?；仡櫿谜n，除了以上教學(xué)特點(diǎn)，黃靜老師還有許多細(xì)節(jié)處理值得我學(xué)習(xí)的，如：黃靜老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言等等。最后，對(duì)這堂課，我也想提一點(diǎn)意見(jiàn)：在“表演唱”這一環(huán)節(jié)，如果黃靜老師能把代入歌曲的幾句話(huà)用幻燈片顯示出來(lái)，讓學(xué)生先念幾遍，讀熟后再配樂(lè)唱，可能會(huì)落實(shí)得更到位！另外，如果能多給一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生說(shuō)練，整個(gè)課堂應(yīng)該會(huì)更豐滿(mǎn)！總得來(lái)說(shuō)，黃靜老師這堂課還是比較成功的?。ㄒ唬├碚撘罁?jù)。葉老曾精辟地指出：“有人以為學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的目的惟在作文，讀書(shū)蓋為作文之預(yù)備，故講讀之際，喋喋言作法，言技巧。我則語(yǔ)之讀書(shū)亦為目的。教師能引導(dǎo)學(xué)生裨善于讀書(shū)，則其功之偉。果能不為死講亂講，而養(yǎng)成學(xué)生讀書(shū)之良好習(xí)慣，不知不覺(jué)之中自能影響作文?！比~老精確指出了讀書(shū)的重要性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱又指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。朗讀是一種比默讀更為復(fù)雜的心理活動(dòng)，它既是攝取內(nèi)化的過(guò)程，又是表達(dá)和外化的過(guò)程，是低年級(jí)小學(xué)生理解課文、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要途徑。江澤民同志說(shuō)過(guò)：“無(wú)論學(xué)什么語(yǔ)言，都得背，背誦使人受益匪淺。”蘇霍姆林斯基也曾指出“沒(méi)有識(shí)記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展就是不可能的?！笔熳x背誦，可以使學(xué)生將書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化吸收為自己的語(yǔ)言。心理學(xué)研究表明：小學(xué)低年級(jí)的兒童注意的持久性差，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，思維形式以形象思維為主，記憶力優(yōu)于理解力，且多好奇好動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，以及各種形式的朗讀、表演，營(yíng)造和諧、愉快、活躍的課堂氣氛，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，思維活躍，注意力穩(wěn)定、集中?！皩?dǎo)讀精講、快樂(lè)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式正是在上述理論指導(dǎo)下構(gòu)建起來(lái)的?！皠?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)讀精講，誦讀欣賞，強(qiáng)化練習(xí)”，它充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線(xiàn)”的原則，使學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中逐步掌握讀書(shū)方法。（二）功能目標(biāo)、閱讀習(xí)慣、敏銳的語(yǔ)感能力和自學(xué)識(shí)字能力，積累語(yǔ)言，提高表達(dá)能力，并通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的方法。，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想像力和思維力，陶冶性情，提高審美能力。（三）適用范圍此模式適用小學(xué)低年級(jí)講讀課文。二、操作程序（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣可以用幻燈、投影、錄像、掛圖、音樂(lè)、錄音等音像手段或語(yǔ)言描繪、問(wèn)題激趣等形式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提示課題，導(dǎo)入新課。（二）初讀課文，整體感知，讀準(zhǔn)字音。了解大意，培養(yǎng)初步的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。，給學(xué)生樹(shù)立榜樣；學(xué)生模仿語(yǔ)氣再讀課文，結(jié)合圖說(shuō)出課文大意。，糾正讀音的錯(cuò)誤和斷句的錯(cuò)誤。（三）導(dǎo)讀精講，深入理解。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中體會(huì)，在讀中思考，在課本上圈畫(huà)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句含義，或用詞素分析法理解詞意。大部分詞語(yǔ)只要達(dá)到意會(huì)即可，不必都口頭解釋。學(xué)生解決不了的問(wèn)題，老師要做精要點(diǎn)撥或講解。這時(shí)的“讀”可用輕聲讀、默讀、引讀、按句接讀、按段接讀，反復(fù)吟讀疑難句等形式。在講讀課文的同時(shí)，主要用示范的方法指導(dǎo)朗讀，注意文章的基調(diào)，各部分情感的變化，語(yǔ)氣、語(yǔ)速、韻律、節(jié)奏、停頓、重音等。要一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，一個(gè)詞組一個(gè)詞組地讀，切忌一字一頓，千文一調(diào)。朗讀時(shí)要求學(xué)生入情入境，進(jìn)入角色，把自己融入課文中，用心去感受課文，想像再現(xiàn)課文情節(jié)，體會(huì)思想感情，培養(yǎng)語(yǔ)感能力。這時(shí)的“讀”可用男女對(duì)讀、配樂(lè)朗讀、分角色朗讀，邊表演邊朗讀等形式。（四）總結(jié)全文，誦讀欣賞雨點(diǎn)兒》一文是一篇科學(xué)童話(huà)。課文告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩飄落下來(lái)的，有了雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn)，花更紅了，草更綠了。對(duì)于進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)才三個(gè)月的孩子來(lái)說(shuō)，如何引導(dǎo)他們盡早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)建立在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的豐富多彩的文本世界是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。而《雨點(diǎn)兒》正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和閱讀很好的教材。文章篇目短小，但語(yǔ)言文字很有特點(diǎn)。課文用擬人的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話(huà)來(lái)呈現(xiàn)的。這篇課文生字量挺大，要認(rèn)識(shí)12個(gè)，而這12 個(gè)生字全都在第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中。認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)。顧老師在潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取有效教學(xué)方法。方法設(shè)計(jì)巧妙。根據(jù)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，根據(jù)孩子的識(shí)字規(guī)律，需反復(fù)認(rèn)讀，強(qiáng)化記憶，故采取了字、詞、句整合起來(lái)的教學(xué)方法。把握教材，將教材功能凸現(xiàn)得最大化。如：“數(shù)、清、彩、飄、落、問(wèn)、答、說(shuō)”這些字都巧妙地穿插在了文本教學(xué)中，體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學(xué)思想。這符合文本特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官，詞語(yǔ)教學(xué)有效達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。正應(yīng)了“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！弊?、詞、句整合教學(xué)做到無(wú)痕。如“數(shù)、清”所在句子過(guò)渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問(wèn)：“這么多的雨點(diǎn)從哪里來(lái)？”生答：“從云彩里來(lái)。”然后教“彩”。從“彩、飄、落”到“問(wèn)、答、說(shuō)”，師導(dǎo)入：“你們聽(tīng)，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒在說(shuō)話(huà)呢，它們?cè)谡f(shuō)些什么？原來(lái)一個(gè)在問(wèn)，一個(gè)在答。學(xué) “問(wèn)、答”。詞語(yǔ)的每一次呈現(xiàn)強(qiáng)化了孩子對(duì)生字的記憶，呈現(xiàn)也非常的自然，又將文本內(nèi)容用線(xiàn)串聯(lián)了起來(lái)。教學(xué)評(píng)價(jià)巧妙教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo)，特別是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，除了達(dá)到激勵(lì)功能，更旨在使孩子從評(píng)價(jià)中找到讀書(shū)的技巧和方法。學(xué)會(huì)問(wèn)話(huà)是本課的重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有相當(dāng)?shù)奈?，在指?dǎo)的過(guò)程中為突出問(wèn)話(huà)的色彩，顧老師評(píng)價(jià)：“問(wèn)得多有禮貌呀！”“問(wèn)得多親切呀！”在隨機(jī)評(píng)價(jià)中把問(wèn)的語(yǔ)氣、問(wèn)的態(tài)度都進(jìn)行了引導(dǎo)。再如：讀課題的時(shí)候，老師這樣評(píng)價(jià)孩子的朗讀：“多有趣！”“多可愛(ài)！”評(píng)價(jià)中凸現(xiàn)了人文性。重人文輕語(yǔ)言是現(xiàn)象是我們前一段時(shí)間的課堂現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在今天的課堂上，追求形式的東西少了，老師有效的指導(dǎo)多了。教師以自己獨(dú)特的方式引導(dǎo)學(xué)生，滲透閱讀方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生遣詞造句、表情達(dá)意的方法。整堂給人感覺(jué)上得很實(shí)，實(shí)實(shí)在在，扎扎實(shí)實(shí)。在語(yǔ)言積累上求實(shí)。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須豐富語(yǔ)言的積累。積累語(yǔ)言對(duì)于積累知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感、豐富情感等都有重要意義。如學(xué)“數(shù)不清”一詞時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：你還知道什么也數(shù)不清？（星星、頭發(fā)、小草等）雨點(diǎn)兒也很多，也數(shù)不清。這樣，“數(shù)不清”一詞就在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。教師還注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。如“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)?！边@是一個(gè)非常美的句子，為使學(xué)生積累好句，教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步：師問(wèn)生答?！坝挈c(diǎn)兒，雨點(diǎn)兒，你從哪里飄落下來(lái)？”第二步：生問(wèn)師答?！拔乙蚕胱鲎鲇挈c(diǎn)兒，誰(shuí)來(lái)問(wèn)問(wèn)我？”第三步：邊表演邊朗讀。在三步曲中，一個(gè)很美的句子，留在了學(xué)生心中又如：整合文本時(shí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生填寫(xiě)“（）的雨點(diǎn)（）的地方”，也是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。在技能訓(xùn)練上求實(shí)。（1）注重學(xué)法指導(dǎo)?！笆谥隰~(yú)，不如授之于漁。”面對(duì)一年級(jí)的孩子，顧老師非常對(duì)學(xué)生學(xué)法訓(xùn)練。如“讀的時(shí)候要注意什么？”引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法；“看誰(shuí)記得最多，記得最快，記得最熟?！苯o學(xué)生確定學(xué)習(xí)生字的目標(biāo)；“大雨點(diǎn)兒要去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，你有什么想說(shuō)？”培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，邊讀邊思的習(xí)慣。（2）優(yōu)化讀中感悟。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)要“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”。朗讀是我們語(yǔ)文課閱讀教學(xué)中的共同趨勢(shì)。感悟指對(duì)課文有了接觸而引起思考，有所感觸而領(lǐng)悟。如何去感悟？重要的手段便是“讀”，課文接觸得越多，讀的實(shí)踐越多，自然感悟越深，體驗(yàn)也越深，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。一篇文章，讀得多了，自見(jiàn)其義。其實(shí)，“其義”中除文章的意思（語(yǔ)義）以外，還包含著我們今天所說(shuō)的多種感悟，如對(duì)課文中的語(yǔ)音、韻味、形象、情感、方法、技巧等等的感悟。讀課文也有個(gè)消化吸收創(chuàng)造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是讀與思的過(guò)程。如：課題的朗讀指導(dǎo)?！坝挈c(diǎn)兒”的朗讀，兒化音是我們南方人學(xué)普通話(huà)的難點(diǎn)，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)講更是個(gè)難點(diǎn)，“雨點(diǎn)兒”不能讀成三個(gè)音節(jié)，要在“點(diǎn)”的后面加一個(gè)卷舌動(dòng)作。注意為了突破難點(diǎn)，顧老師重點(diǎn)指導(dǎo)采取了這樣的教學(xué)方法，“點(diǎn)”字拼一拼；直接讀“雨點(diǎn)”；加上“兒”字就更好聽(tīng)了，讀讀這個(gè)好聽(tīng)的名字，叫它──“雨點(diǎn)兒”。這樣的指導(dǎo)符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。再如學(xué)習(xí)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)的問(wèn)答句。先：“這是誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)呢？”再：“怎么問(wèn)？”“小雨點(diǎn)兒怎么回答？”然后換位體驗(yàn)：“小雨點(diǎn)兒。小雨點(diǎn)兒，你要到哪里去？”“去的地方美嗎？”“都有些什么呀？”最后：把美讀出來(lái)。抓住孩子心理，進(jìn)行了層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化讀中感悟，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。綜觀本堂課，教學(xué)過(guò)程樸實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)合理、簡(jiǎn)化，教學(xué)手段簡(jiǎn)便、實(shí)用，凸現(xiàn)了教材功能，學(xué)生的語(yǔ)文能力得以培養(yǎng)，真正回歸于語(yǔ)文的本來(lái)面目，還語(yǔ)文于本色。顧老師正在努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)境界。我想，這是我們所有一線(xiàn)語(yǔ)文教師要追求的，這也是我們所追求的理想課堂。第二篇：《小熊住山洞》說(shuō)課設(shè)計(jì)《小熊住山洞》說(shuō)課設(shè)計(jì)一、教材分析《小熊住山洞》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)上冊(cè)第20課。課文用流暢簡(jiǎn)潔的筆觸把我們帶進(jìn)了一個(gè)美麗的大森林之中，通過(guò)小熊一家始終舍不得砍樹(shù)造房子的行為，表達(dá)了人類(lèi)保護(hù)大自然的愿望，最后以動(dòng)物獻(xiàn)上手捧的鮮花來(lái)贊美小熊一家高尚的情操。本文具有濃厚的人文氣息，是一篇行文優(yōu)美、圖文并茂，適合兒童閱讀和學(xué)習(xí)的課文。二、學(xué)生分析學(xué)生已接觸過(guò)無(wú)拼音標(biāo)準(zhǔn)的課文。并且文中3至6自然段的內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似，以春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)為描寫(xiě)內(nèi)容，用字重復(fù)出現(xiàn)。因此，課文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大。此外，一些學(xué)生在學(xué)課文以前已讀過(guò)文章，所以大部分學(xué)生能在讀幾遍的基礎(chǔ)上達(dá)到通順。在認(rèn)讀生字和讀課文上，學(xué)生的學(xué)可以采取互相幫助，以會(huì)帶不會(huì)的方法進(jìn)行。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想緊緊把握住語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的走向。我們?cè)诩姺睆?fù)雜的語(yǔ)文課程與改革浪潮中，感覺(jué)到語(yǔ)文課程發(fā)展的最基本走向是“整合、自主、開(kāi)放”。整合包括目標(biāo)的整合，內(nèi)容方法的整合；自主是改變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵；開(kāi)放是新的語(yǔ)文課程教學(xué)體系的重要特征。充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)的要求。第一學(xué)段識(shí)字目標(biāo)中的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！苯虒W(xué)建議中的“識(shí)字教學(xué)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的積極性。”低年級(jí)閱讀教學(xué)，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順。要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生讀后發(fā)表自己的看法。用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在識(shí)字的途徑上，倡導(dǎo)生活識(shí)字，滲透解字的方法，強(qiáng)調(diào)自主識(shí)字。在閱讀上，讓學(xué)生把所思、所想、所知的說(shuō)出來(lái)；讓學(xué)生圈圈、劃劃，引導(dǎo)養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。四、習(xí)目標(biāo)的確定根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)，確定《小熊住山洞》第一課時(shí)的目標(biāo)為：認(rèn)讀“砍、造”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“年、左、右”3個(gè)字，認(rèn)識(shí)偏旁“石”。正確、流利地讀課文，理解詞語(yǔ)“一直”。初步感受林中環(huán)境之美，理解課文7自然段內(nèi)容。五、教學(xué)過(guò)程（一）、創(chuàng)設(shè)